基于歷史關(guān)聯(lián)性的高中歷史大時(shí)空觀念培養(yǎng)

韓金華　馬寧　常熟市中學(xué)

歷史大時(shí)空觀強(qiáng)調(diào)從歷史發(fā)展的長時(shí)段、大范圍視角對歷史進(jìn)行整體的探究與描述。本文從中、英、印三國的地理位置關(guān)系出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性，從近代中國民族淪亡與人民救亡圖存發(fā)展過程分析鴉片戰(zhàn)爭帶來的歷史影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史事件發(fā)生的長時(shí)段時(shí)間要素和寬地理空間要素的相互關(guān)聯(lián)中探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的大時(shí)空觀念，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)空觀核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

一、《綱要（上）》《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的線索梳理

《兩次鴉片戰(zhàn)爭》是《中外歷史綱要（上）》第16課的內(nèi)容，本節(jié)課在教材內(nèi)容上主要由三個(gè)子目構(gòu)成，分別記敘了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中國與世界的發(fā)展形勢，兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的經(jīng)過與結(jié)果，以及鴉片戰(zhàn)爭后第一批先進(jìn)中國人“睜眼看世界”的表現(xiàn)。教科書對于本課的內(nèi)容記敘依托《綱要（上）》通史編寫體例，以時(shí)間為序進(jìn)行展開，同時(shí)也從空間對比的角度對兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前因后果進(jìn)行了層次分明的描述。

（一）以時(shí)間為序，展現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的全貌

《綱要（上）》第16課從教科書的記敘內(nèi)容來看，遵循了統(tǒng)編教科書編寫的通史體例。在本課第二子目兩次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過記敘中，從1840年6月英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭開始到1860年10月，英、法聯(lián)軍攻入北京，火燒圓明園結(jié)束。教科書以具體的時(shí)間順序展開，向?qū)W生展現(xiàn)了兩次鴉片戰(zhàn)爭的全過程。這樣的記敘使學(xué)生在知識的掌握上既有了條理性，也使學(xué)生對戰(zhàn)爭的細(xì)節(jié)有一個(gè)深入的了解。教師在教學(xué)過程中，要抓住這一時(shí)間記敘特點(diǎn)，通過建構(gòu)時(shí)間軸，將1840年到1860年，兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生過程中的史事通過時(shí)間軸向?qū)W生展現(xiàn)，在幫助學(xué)生建構(gòu)全面史事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過兩次鴉片戰(zhàn)爭前后條約內(nèi)容的分析，把握兩次鴉片戰(zhàn)爭列強(qiáng)侵華的原因。

（二）以空間為軸，凸顯兩次鴉片戰(zhàn)爭的前因后果

空間史事對比描述是本課在教科書內(nèi)容記敘中采用的一個(gè)主要方法，特別是在教科書的第一子目中，通過19世紀(jì)中期，中國與世界各國社會(huì)發(fā)展不同的空間描述，讓學(xué)生深刻理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中國與世界的差距。值得注意的是，教科書在本部分內(nèi)容的記敘中，突破了人教版等以往教科書的編寫框架，不再把中、英兩個(gè)國家之間的差距作為重點(diǎn)對比對象，而是從整個(gè)資本主義世界出發(fā)，將中國與英、法、美等主要資本主義國家進(jìn)行了全面對比。這一變化更加有力地證明了此時(shí)的中國已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地“落后于世界潮流”，也讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性產(chǎn)生了深刻的思考。教師在本部分的教學(xué)中，要緊扣教科書記敘史實(shí)，通過歐美主要資本主義國家對外殖民擴(kuò)張史實(shí)的分析，揭示出工業(yè)革命推動(dòng)歐美走上資本主義道路，進(jìn)而在全世界尋找殖民地是當(dāng)時(shí)世界歷史發(fā)展的一個(gè)主要趨勢，進(jìn)而再與中國封建君主專制統(tǒng)治下社會(huì)形態(tài)進(jìn)行對比，從而使學(xué)生認(rèn)識到此時(shí)的中國已經(jīng)處在了列強(qiáng)侵略目標(biāo)之下的現(xiàn)實(shí)狀況，也使學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因有一個(gè)深刻理解。

二、大時(shí)空觀視域下《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)實(shí)施

基于以上教科書內(nèi)容的分析，筆者從翦伯贊歷史關(guān)聯(lián)性時(shí)間的相續(xù)性與空間的聯(lián)系性兩個(gè)視角出發(fā)，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及其帶來的影響作教學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生在歷史史事的縱橫聯(lián)系中，學(xué)會(huì)從“長時(shí)段”、“大范圍”視角分析歷史事物和歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，從而提升學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

（一）從歷史空間的“聯(lián)系性”理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性

歷史空間的聯(lián)系性就是對歷史的研究要從一個(gè)民族的歷史與其周圍民族歷史的關(guān)系中去把握其相互之間的影響作用。[1]眾所周知，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是工業(yè)革命后英國對外擴(kuò)張的表現(xiàn)。關(guān)這一點(diǎn)，《綱要（上）》第16課在課文第一子目中有這樣的記敘：“工業(yè)革命后半個(gè)世紀(jì)，資本主義生產(chǎn)方式在英、美等國逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位……當(dāng)時(shí)，英國掌握著資本主義世界的霸權(quán)。英國在美洲、非洲奪取殖民地的同時(shí)，把目標(biāo)對準(zhǔn)了亞洲。”[2]教科書在這一部分的描述中，只是交待了英國侵略亞洲的史實(shí)，并沒有直接對英國侵略中國的原因加以說明。那么，教師在本部分的教學(xué)中所面臨的第一個(gè)問題便是如何引導(dǎo)學(xué)生在英國侵略亞洲與侵略中國之間建構(gòu)起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的歷史必然性。為了解決這一個(gè)問題，筆者在教科書記敘的史實(shí)基礎(chǔ)之上，依托教科書所給“1840年前的中國和世界形勢圖”[3]，向?qū)W生提出問題1：觀察歷史地圖，英國在亞洲占據(jù)殖民地的狀況如何？引導(dǎo)學(xué)生通過地圖的觀察得出，到1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前，英國在亞洲已經(jīng)占據(jù)了印度、巴基斯坦、緬甸、不丹、尼泊爾等國為殖民地，而這些國家都是中國南部疆域的相鄰國。接著再向?qū)W生出示如下材料：

材料一：英國殖民勢力來華，與1498年達(dá)伽馬打開東方航路和英國征服印度有最直接的關(guān)系。前者使這件事成為可能，后者則為日后英國的對華侵略提供了可靠的基地……東印度公司的成立，成了英國對華侵略和從事對華海盜式貿(mào)易得心應(yīng)手的工具……即使沒有當(dāng)時(shí)已經(jīng)變得十分突出的鴉片問題，英國為了實(shí)現(xiàn)其300年來與中國通商、占領(lǐng)中國市場的夙愿，早晚是要對中國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭，這是歷史的必然。

——?jiǎng)⒋鎸挕对囌撚l(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭的雙重動(dòng)因》

材料二：由于東印度公司的活動(dòng)，在18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，英—印—中在貿(mào)易上出現(xiàn)了一種三角關(guān)系……日益貧困的印度，對增加公司財(cái)富的另一來源——政府賦稅收入不會(huì)有任何好處。因此，要想獲得最大限度的收益，商人的利益與統(tǒng)治者的利益必須一致。東印度公司必須在二者之間找到一條出路，找到一個(gè)將二者利益統(tǒng)一起來的結(jié)合點(diǎn)。印度對華貿(mào)易中的原棉與鴉片徹底解決了東印度公司同時(shí)也是英國政府的貿(mào)易難題。

——陳衛(wèi)峰《淺析鴉片戰(zhàn)爭前的英國遠(yuǎn)東貿(mào)易》

通過引導(dǎo)學(xué)生對上述兩則史料的閱讀，使學(xué)生得出工業(yè)革命促使英國成為資本主義世界頭號強(qiáng)國，日益增長的生產(chǎn)需求，使得英國急需向外擴(kuò)張以尋求原料產(chǎn)地和商品銷售市場，亞洲也自然成為了英國侵略的對象。隨著英國對亞洲各國的占領(lǐng)，特別對印度的統(tǒng)治，東印度公司的成立成為了英國向亞洲各國進(jìn)行貿(mào)易侵略的大本營。19世紀(jì)初期，英國工業(yè)革命接近尾聲，英國資本主義生產(chǎn)所需要的市場與原料進(jìn)一步增加，加之印度的日益貧困致使英國與印度之間的貿(mào)易出現(xiàn)困境，為了解決這一困境，英國必須加快尋求新的市場，而與印度相鄰的中國無疑成為了英國最理想的新殖民地目標(biāo)。因此，以東印度公司為依托，加速占領(lǐng)中國市場已經(jīng)成為了英國下一階段對外擴(kuò)張的重點(diǎn)。

上述教學(xué)過程，在課本內(nèi)容記敘的基礎(chǔ)上，以教材所給歷史地圖為依托，通過補(bǔ)充相關(guān)歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的觀察和史料閱讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在英國、印度、中國三者之間建構(gòu)起史事聯(lián)系，得出印度是英國侵略中國的大本營，促使學(xué)生從地理空間位置的視角審視英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因。有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從大空間視角分析歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，落實(shí)了空間觀念培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

（二）從歷史時(shí)間的“相續(xù)性”理解鴉片戰(zhàn)爭帶來的歷史影響

歷史時(shí)間的相續(xù)性是指對于歷史的考察要從歷史發(fā)生的總過程去理解每一歷史事物和歷史事件的發(fā)生與其前后歷史事物與歷史事件的相互關(guān)系。[4]西方列強(qiáng)的入侵致使民族的淪亡與近代中國人民反抗外敵入侵的救亡圖存斗爭是近代中國歷史發(fā)展的兩條基本線索，也是《綱要（上）》中國近代史教材編寫的基本思路。作為中國近代史的開端，鴉片戰(zhàn)爭使中國國門被西方列強(qiáng)打開，之后西方列強(qiáng)紛至沓來，迫使中國簽訂一系列不平等條約，歷經(jīng)兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國由一個(gè)主權(quán)獨(dú)立的國家完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)。為了挽救民族危亡，中國各個(gè)階級奮起反抗，掀起了一次又一次的救亡圖存運(yùn)動(dòng)。基于這一基本歷史認(rèn)識，筆者將鴉片戰(zhàn)爭的影響置于中國近代歷史發(fā)展的過程中加以考察，以四次侵華戰(zhàn)爭和不平等條約為要素建構(gòu)歷史時(shí)間軸，并給出相應(yīng)歷史史料：

材料一：鴉片戰(zhàn)爭及不平等條約的簽訂，影響了中國社會(huì)走上了半殖民地半封建的道路，主權(quán)從此不再完整，原有的資本主義萌芽被踐踏，戰(zhàn)爭和長期的社會(huì)動(dòng)蕩，造成了民族的極端貧困。而且帝國主義和中國封建主義相結(jié)合的買辦資產(chǎn)階級，嚴(yán)重阻礙了中國社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

——張琪《鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的影響》

材料二：鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，鴉片戰(zhàn)爭給中國社會(huì)帶來嚴(yán)重的破壞、給中國人民帶來深重的災(zāi)難。但客觀上講，鴉片戰(zhàn)爭推動(dòng)了舊中國的發(fā)展，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)生活等方面促使中國不斷改變，在探索中尋求挽救中華民族的道路，在被侵略和受壓迫的過程中救亡圖存。

——郭鑫、崔英杰《關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭對中國影響的研究綜述》

引導(dǎo)學(xué)生對上述兩則史料的閱讀，讓學(xué)生知道，鴉片戰(zhàn)爭打開中國國門改變了傳統(tǒng)中國發(fā)展的歷史軌跡，促使中國社會(huì)邁向了遭受西方列強(qiáng)侵略的歷史深淵。但同時(shí)也是從鴉片戰(zhàn)爭開始，近代中國各個(gè)階層奮起反抗，不斷探索與尋求救國救民之道，在向西方學(xué)習(xí)的過程中，客觀上推動(dòng)了中國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、生活習(xí)俗的近代化。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出問題2：鴉片戰(zhàn)爭后，中國各個(gè)階層為抵抗西方侵略，挽救民族危亡進(jìn)行了怎樣的努力？從而引出課本的第三子目“開眼看世界”部分內(nèi)容的教學(xué)。

上述教學(xué)過程，將鴉片戰(zhàn)爭的影響置于近代中國社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中加以考查，從長時(shí)段的歷史發(fā)展軌跡中探尋鴉片戰(zhàn)爭對整個(gè)中國近代社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從長時(shí)段、整體歷史的視角分析歷史事物和歷史事件產(chǎn)生、發(fā)展的過程，及其影響。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在近代中華民族危機(jī)和中國人民抗?fàn)幍臍v史發(fā)展過程中，感受現(xiàn)代社會(huì)和平、民族振興的來之不易，增強(qiáng)學(xué)生對國家、對民族的認(rèn)同感，提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

時(shí)空觀念核心素養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)與地理位置外，也要求學(xué)生“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對較長時(shí)段（如古代、近現(xiàn)代）、較大范圍（如跨國家、跨地域）的史事加以概括和說明”[5]。在《綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的歷史教學(xué)過程中，教師以英國、中國、印度之間的地理位置關(guān)系，以及中國近代歷史發(fā)展的整體線索兩個(gè)視角，引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和產(chǎn)生的歷史影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)生的大地理空間和長時(shí)間聯(lián)系中分析歷史，是對學(xué)生大時(shí)空觀培養(yǎng)教學(xué)的一次有益探索。

【注釋】

[1][4]翦伯贊：《歷史哲學(xué)教程》，北京：三聯(lián)書店，2021年，第147、149頁。

[2][3] 教育部：《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第90、91頁。

[5] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43頁。