時(shí)空觀念進(jìn)階培養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接思考

王逸然　吳凱

統(tǒng)編初中歷史教材與高中歷史教材都采用通史體例，內(nèi)容存在部分重合之處。高一學(xué)生剛經(jīng)歷初三復(fù)習(xí)，對(duì)初中歷史知識(shí)較為熟悉，難免產(chǎn)生“高中歷史知識(shí)都已學(xué)過”的錯(cuò)覺。同時(shí)，學(xué)生不清楚新課標(biāo)要求的高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)高中歷史學(xué)科興趣不夠，投入時(shí)間和重視程度也不足。因此，有必要從學(xué)習(xí)進(jìn)階入手，對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接進(jìn)行探究。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生關(guān)于某一核心知識(shí)及相關(guān)技能、能力、實(shí)踐活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識(shí)、技能和能力的潛在發(fā)展序列。[1]歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，相應(yīng)地，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也應(yīng)是連續(xù)的、由低階向高階發(fā)展的過程。從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度出發(fā)，進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的銜接，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征與表現(xiàn)，才能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，契合“以生為本”的教學(xué)理念。本文以“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一初高中歷史均涉及的知識(shí)點(diǎn)為例，著眼于學(xué)生時(shí)空觀念的進(jìn)階培養(yǎng)，對(duì)初高中歷史的微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)指學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。要確定學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一概念上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，需要對(duì)初中歷史與高中歷史的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)比（見表1）。

初中歷史課標(biāo)中的“了解”屬于識(shí)記層面的要求，而高中歷史課標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)”屬于理解層面的要求。初中歷史要求了解的是一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，高中歷史則要求從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)這一歷史時(shí)期的變化進(jìn)行整體認(rèn)知。這兩點(diǎn)區(qū)別，符合高中歷史教學(xué)要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸拓寬加深，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力螺旋式上升的要求。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中與高中歷史教材都將“經(jīng)濟(jì)重心南移”分在兩課的兩個(gè)子目進(jìn)行敘述。經(jīng)濟(jì)重心南移的開始與完成需要較長的時(shí)段，如果按照歷史教學(xué)的邏輯來梳理，可將其分為原因、過程和影響三個(gè)部分。初高中歷史教材在內(nèi)容設(shè)置上既有統(tǒng)一性，也有差異性，具體分析如表2：

橫向來看，不論是初中歷史還是高中歷史，教師都需要把握教材知識(shí)前后的聯(lián)系，體現(xiàn)完整的歷史邏輯，梳理知識(shí)脈絡(luò)，完成“從點(diǎn)到線”的串聯(lián)?？v向來看，從初中歷史到高中歷史，學(xué)生的知識(shí)體系逐步形成，學(xué)科素養(yǎng)也在逐步建立，因此在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展提出有針對(duì)性的要求，凸顯不同的教學(xué)重心。

初中歷史教學(xué)應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)重心南移的原因和過程梳理，引導(dǎo)學(xué)生借助教材的“課后思考”欄目，對(duì)南移的影響稍作延伸思考。高中歷史教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在影響部分，除了進(jìn)行“點(diǎn)—線”的前后聯(lián)系外，還要將經(jīng)濟(jì)重心南移的完成置于宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變化的整體中去觀察，即完成“點(diǎn)——線——面”的進(jìn)階。

二、劃分層次，設(shè)定進(jìn)階維度

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。教師可以對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的達(dá)成進(jìn)行層次劃分，前兩個(gè)層次屬于初中歷史，后兩個(gè)層次屬于高中階段。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一概念下時(shí)空觀念的進(jìn)階培養(yǎng)，便需要對(duì)進(jìn)階層次進(jìn)行劃分，具體劃分如表3。

三、展開設(shè)計(jì)，探索進(jìn)階途徑

對(duì)比課標(biāo)要求，結(jié)合初高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，初中歷史的重點(diǎn)應(yīng)是知道歷史事件的基本知識(shí)，落腳于“知”；高中歷史的重點(diǎn)應(yīng)是要認(rèn)識(shí)這些事件的來龍去脈以及所體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，側(cè)重于“識(shí)”，需要分析、推理、獨(dú)立見解等高階思維的參與。[4]具體教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)部分：

（一）分層導(dǎo)入

導(dǎo)入部分，初中歷史可以引用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姟拙右椎摹稇浗稀?，結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的已有知識(shí)背景，將陌生的問題熟悉化，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

高中歷史可以選用更具有問題性和挑戰(zhàn)性的材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，以中國古代對(duì)“蓄蠱之地”的認(rèn)知變遷作為導(dǎo)入情境：漢代至唐初，“蓄蠱”傳說在南北方均有發(fā)生；唐初至唐中期，長江中下游成為時(shí)人心中“蓄蠱”的集中地；唐中期至明后期，長江中下游逐漸淡出“蓄蠱之地”的范圍。[5]在此基礎(chǔ)上，提出問題：“蓄蠱”傳說體現(xiàn)了怎樣的文化觀念？“蓄蠱之地”的范圍變化反映了哪些經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變化？將學(xué)生熟悉的知識(shí)陌生化，同時(shí)也將經(jīng)濟(jì)重心南移的知識(shí)點(diǎn)，置于整個(gè)宋代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的時(shí)代背景之下，使學(xué)生在具體的時(shí)空條件下認(rèn)識(shí)歷史問題。

（二）梳理過程

在梳理經(jīng)濟(jì)重心南移的過程時(shí)，初中歷史可以給出兩宋時(shí)期賦稅南、北方所占比例表，引導(dǎo)學(xué)生從多角度獲取歷史信息，得出“政府在經(jīng)濟(jì)上倚重南方”的結(jié)論，并給出“經(jīng)濟(jì)重心”的歷史概念。然后教師再給出漢代、唐后期、宋代經(jīng)濟(jì)重心的分布，讓學(xué)生從圖中提取信息，梳理經(jīng)濟(jì)重心南移的過程，使學(xué)生形成重視證據(jù)的意識(shí)和處理歷史信息的能力。

高中歷史可以使用《中國歷史地圖冊(cè)》中的地圖，將信息提取和歸納的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。在初中歷史同樣材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生回憶初中及高中先前課程中的所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)的聯(lián)系。高中階段，梳理南移過程之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考東漢、唐后期和兩宋的時(shí)代特征，從而得出“南移的趨勢在國家分裂、割據(jù)戰(zhàn)亂時(shí)較為明顯”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而這也是高中歷史教學(xué)在思維層次上的延伸。

（三）分析因果

對(duì)于經(jīng)濟(jì)重心南移發(fā)生的原因，初中歷史可以通過給出人口遷移圖、江南地區(qū)人口構(gòu)成圖，引導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)開發(fā)的時(shí)空信息，掌握江南地區(qū)開發(fā)的時(shí)間順序和空間要素，并通過時(shí)空的變化，了解經(jīng)濟(jì)的變化情況，探究江南地區(qū)發(fā)生這種變化的原因。

高中歷史可以通過補(bǔ)充史料，將重心南移問題放在特定的時(shí)空范圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待和分析問題，可補(bǔ)充馬端臨《文獻(xiàn)通考》中關(guān)于宋代科舉制變化的史料：

（北宋）自進(jìn)士科一并之后，榜出多是南人預(yù)選，北人預(yù)者極少。自哲宗（宋哲宗）以后，立齊、魯、河朔五路之制，凡是北人皆別考，然后取人南北始均。[6]

在分析完南移帶來的南北分卷現(xiàn)象之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待這種現(xiàn)象。從南方考生的角度來講，南北分卷并不完全公平，但從國家的角度看，有利于緩解南北方之間的矛盾。通過這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生將歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題置于特定的時(shí)空范圍內(nèi)去理解，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢。此外，教師可充分利用教材、地圖冊(cè)史料，結(jié)合宋代重要商業(yè)城市分布圖、元代運(yùn)河、海運(yùn)路線圖及隋朝運(yùn)河圖，設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生提取圖中的歷史現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)重心南移之間的因果關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)高中設(shè)計(jì)內(nèi)部思維層級(jí)的遞進(jìn)。

總之，與初中歷史相比，高中歷史在深度上和廣度上有所拓展，它需要學(xué)生具備一定的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的體驗(yàn)與感受，否則很難在課程內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間建立起有機(jī)聯(lián)系。[7]有關(guān)“經(jīng)濟(jì)重心南移”的內(nèi)容相對(duì)抽象，且都在初中和高中的起始年級(jí)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度進(jìn)行初高中歷史銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握歷史發(fā)展脈搏，發(fā)展學(xué)科思維。

【注釋】

[1]皇甫倩、常珊珊、王后雄：《美國學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展及啟示》，《外國中小學(xué)教育》2015年第8期，第54頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第13頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁。

[4]朱可：《初高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)比較研究——再論初高中歷史教學(xué)銜接策略》，《歷史教學(xué)》2022年第21期，第59頁。

[5]于賡哲：《唐代疾病、醫(yī)療史初探》，北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2011年，第181—183頁。

[6]馬端臨：《文獻(xiàn)通考》，北京：中華書局，1986年，第304頁。

[7]文天宇：《淺議初、高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的銜接》，《教育教學(xué)論壇》2012年第S1期，第153頁。