大概念理念指導(dǎo)評價(jià)的重要性及操作策略

張逸紅

高中課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分提出“重視以學(xué)科大概念為核心”，“教、學(xué)、考有機(jī)銜接”的要求。大概念教學(xué)理念是一個(gè)很好的思維視角，是教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。[1]這一理念已得到老師們的認(rèn)可并積極實(shí)踐，但是評測環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后?！叭绻u測要求記住許多事實(shí)的描述，如果教學(xué)法并不與形成大概念的需要銜接，只是建議教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該專注于大概念是沒有用的?！盵2]本文聚焦評測這一關(guān)鍵領(lǐng)域，以《中外歷史綱要（上）》為例探討以大概念理念指導(dǎo)評價(jià)的合理性、必要性和操作策略。

一、運(yùn)用大概念理念指導(dǎo)命題的重要性

大概念是指那些能將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。[3]大概念理念指導(dǎo)評價(jià)，就是將學(xué)生大概念的形成情況納入評價(jià)指標(biāo)，在確定評價(jià)內(nèi)容、選擇素材、設(shè)置情境、制定評分標(biāo)準(zhǔn)，以及反饋診斷結(jié)果時(shí)以相關(guān)大概念為思考視角，從而提高評價(jià)的科學(xué)性，更好地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。運(yùn)用大概念理念指導(dǎo)命題的重要性主要體現(xiàn)在以下方面。

1.診斷學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度，以評促學(xué)

歷史學(xué)科引入大概念理念，目的是更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是最終目的，而大概念的理解與形成是目標(biāo)，更是途徑。運(yùn)用大概念理念并非簡單地進(jìn)行概念教學(xué)，而是看重其在教學(xué)中的價(jià)值。大概念緣于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，它指向具體知識背后的核心內(nèi)容。因此，大概念能夠以認(rèn)知結(jié)構(gòu)化促進(jìn)課程組織邏輯的融合，也能夠有效幫助學(xué)生將單個(gè)知識、技能與更大的認(rèn)知架構(gòu)相聯(lián)結(jié)，利于學(xué)生洞察學(xué)科特性，遷移運(yùn)用所學(xué)知識和技能，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高一歷史學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求。這意味著《中外歷史綱要（上）》至少應(yīng)達(dá)到水平1的要求，部分達(dá)到水平2的要求。評判核心素養(yǎng)的落實(shí)效果應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)水平與具體的課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，不可用孤立的知識點(diǎn)來命題。

2．突顯《中外歷史綱要》的課程立意

《綱要》的內(nèi)容特征鮮明地體現(xiàn)了大概念這一立意，這種特征也在很大程度上決定了教學(xué)的基本導(dǎo)向。[4]它以通史形式從人類文明起源一直敘述至今，展現(xiàn)了歷史演變的基本脈絡(luò)與人類文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從中國史的內(nèi)容可以看到：5000多年中華文明的發(fā)展史和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和鞏固，中國人民近170年的爭取民族解放國家獨(dú)立的斗爭，中國共產(chǎn)黨100年來領(lǐng)導(dǎo)中國人民的革命斗爭和奮斗史，70年來中華人民共和國的發(fā)展史以及改革開放40多年中國特色社會主義建設(shè)的偉大實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，構(gòu)成了中國歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和大趨勢。[5]這段話是對《綱要》上冊內(nèi)容的高度概括，可視為大概念的一種表達(dá)形式，即“歷史發(fā)展的大趨勢”是課程大概念，“各階段的時(shí)代特征”為單元大概念。它不僅是教學(xué)的指導(dǎo)，也是命題的指導(dǎo)，能使《綱要》的課程立意和重點(diǎn)內(nèi)容更加突顯。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的現(xiàn)實(shí)要求

教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，因此，以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是必備知識的一部分，是教師應(yīng)教、學(xué)生應(yīng)學(xué)的重要內(nèi)容。運(yùn)用大概念整合教學(xué)內(nèi)容，要求教師依據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，組織和開展教學(xué)任務(wù)，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成大概念。這就改變了傳統(tǒng)實(shí)施簡單知識教學(xué)的做法，也為命題提出了更高的要求。

運(yùn)用大概念理念進(jìn)行命題的優(yōu)點(diǎn)在于，一是大概念處于學(xué)科中心位置，能較全面地考查學(xué)生知識體系的合理性；二是能更好地區(qū)分學(xué)生對事實(shí)性層次和概念性層次內(nèi)容的把握情況，改進(jìn)傳統(tǒng)命題局限于史實(shí)的不足；三是有助于考查學(xué)生的知識遷移、運(yùn)用與創(chuàng)新能力。

二、命題環(huán)節(jié)運(yùn)用大概念理念的策略

下面以中國近代史部分的非選擇題為例，探討在命題關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)大概念理念。

1.運(yùn)用大概念搭建試卷的整體布局

試卷整體布局的關(guān)鍵是確立非選擇題的合理框架，此階段大概念發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩方面。

一是由大概念出發(fā)，此確定若干大題的考查重點(diǎn)，從而搭建試題的合理布局，如表1所示。

從表1可看出，有的模塊大概念，如“民族獨(dú)立，人民解放”“社會主義現(xiàn)代化”等，內(nèi)涵相對聚焦，可以直接應(yīng)用或分階段考查；對于“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展與鞏固”等線索復(fù)雜的大概念，為了多維度創(chuàng)設(shè)情境，除了分階段外還可拆分為縱向和橫向兩個(gè)維度。

二是運(yùn)用大概念拓展命題的思路，有助于找到典型的、聚合性較強(qiáng)的素材。我們在實(shí)踐中運(yùn)用了漢代?；韬顕鴼v史與文化展、歷代帝王廟和中國電信博物館等資源來命題。以成立于1999年的中國電信博物館為例，它是國內(nèi)通信行業(yè)唯一的國家級綜合性博物館，從一個(gè)特殊的視角反映中國近現(xiàn)代發(fā)展歷程，既有新意又貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.運(yùn)用大概念篩選或補(bǔ)充命題材料

面對豐富的資源，如何運(yùn)用大概念篩選出恰當(dāng)?shù)乃夭?？我們在?shí)踐中探索出兩種策略。

策略一，在原始素材相對聚焦的情況下，直接運(yùn)用大概念進(jìn)行篩選。如“百年電信紅色傳承”的主題與“中國共產(chǎn)黨對革命新道路的成功探索”這一大概念非常契合，很快能選出一組新民主主義革命時(shí)期的文物：第一件是南昌起義時(shí)使用的信號燈、軍號、手電筒；第二件是紅一方面軍在第一次反“圍剿”中繳獲的電臺；第三件是三大戰(zhàn)役期間毛澤東手書電文的復(fù)制品等。這些展品既反映出紅色電信的發(fā)展歷程，也與新民主主義革命的重大史事相聯(lián)系。

策略二，當(dāng)原始素材專業(yè)性較強(qiáng)、與教學(xué)有一定距離時(shí)，則從大概念的內(nèi)涵出發(fā)補(bǔ)充材料。在展覽標(biāo)題“百年電信艱難起步”的啟發(fā)下，查找到近代中國電信業(yè)發(fā)展的重大事件，選擇電報(bào)業(yè)為例制作大事年表，如表2所示。

從表2可知，近代中國電信事業(yè)的發(fā)展反映出列強(qiáng)的侵略與中國的抗?fàn)?。在試題篇幅有限的情況下，選擇哪個(gè)維度作為命題的側(cè)重點(diǎn)？從“民族獨(dú)立、人民解放”這一大概念出發(fā)，宜將列強(qiáng)侵略作為背景，將中國人的抗?fàn)幣c探索作為教學(xué)和命題的重點(diǎn)內(nèi)容。

但是僅以大事年表形式呈現(xiàn)電信業(yè)的發(fā)展歷程，難以體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用。為此，需要補(bǔ)充相關(guān)研究成果[6]，將大事年表的內(nèi)容朝著突出“民族獨(dú)立、人民解放”的大概念改進(jìn)，如下面材料所示。

1871年，丹麥大北公司首開在華非法收發(fā)國際電報(bào)的先例。隨后，英、美等列強(qiáng)的電纜也在中國海岸登陸，中國喪失了通信主權(quán)。

1879年，李鴻章在大沽炮臺和天津之間架設(shè)電線，這是中國官方最早創(chuàng)辦的電報(bào)。1880年，李鴻章在天津設(shè)立電報(bào)總局，并于大沽口、鎮(zhèn)江、蘇州、上海等七處設(shè)立電報(bào)分局，全線三千余里，這是中國第一條官督商辦的陸路電線——津滬線。后設(shè)立專門機(jī)關(guān)管理、規(guī)范電報(bào)業(yè)，在天津和上海設(shè)立電報(bào)學(xué)堂。盛宣懷認(rèn)為：“（電報(bào)）固以傳遞軍報(bào)為第一要?jiǎng)?wù)，而其本質(zhì)則尤在厚利商民，為圖久計(jì)。”

3.結(jié)合大概念的內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)問

高中階段的測試既要考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解能力，又要考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想方法和所學(xué)知識分析、解決問題的能力。如何結(jié)合大概念設(shè)問以實(shí)現(xiàn)此目的？

關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動，從教科書的敘述要點(diǎn)可以明晰核心概念的基本結(jié)構(gòu)。“單元導(dǎo)言”指出“清政府推行洋務(wù)新政，試圖解決國弱民貧問題”，揭示其對于時(shí)代問題的回應(yīng)。“學(xué)習(xí)聚焦”強(qiáng)調(diào)致力于“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動是清朝統(tǒng)治階級的自救運(yùn)動?！皩W(xué)思之窗”引導(dǎo)學(xué)生“理解洋務(wù)新政的目的”?！皩W(xué)習(xí)拓展”介紹了“官督商辦”的民用企業(yè)后來發(fā)展為獨(dú)立經(jīng)營的商辦企業(yè)，從而產(chǎn)生早期民族資本主義企業(yè)。從中看出將洋務(wù)運(yùn)動定位在近代中國面臨“數(shù)千年未有之大變局”下，各階級為挽救危局所做的努力之一，其結(jié)構(gòu)應(yīng)包括背景、目的、性質(zhì)及其影響。再從高中必修課程要求達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來看，宜落在探究因果關(guān)系、對具體史事作解釋的素養(yǎng)要求上。因此將第一問設(shè)置為“評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動期間中國通信業(yè)的發(fā)展”。

新民主主義革命時(shí)期的紅色電信資源數(shù)量不多但具有代表性，適宜考查學(xué)生對“新民主義革命”這個(gè)核心概念的理解和問題解決的能力。第二問設(shè)置為“為新民主主義革命時(shí)期的展區(qū)起一個(gè)標(biāo)題，并對三件重要的文物加以解說”。其用意在于通過擬定標(biāo)題考查學(xué)生的時(shí)段劃分和概括能力，通過撰寫解說詞考查學(xué)生“運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)”的史料實(shí)證素養(yǎng)和“能夠說出重要?dú)v史事件的經(jīng)過及結(jié)果，有條理地講述歷史上的事情、基本進(jìn)程”的歷史解釋素養(yǎng)。

4.評分標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)大概念理念

在測評中運(yùn)用大概念理念還體現(xiàn)在對評分標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、提供不同等級得分的參考答案等環(huán)節(jié)中。

第一問“評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動期間中國電信業(yè)的發(fā)展”要放在“19世紀(jì)五六十年代，社會各階級對國家出路的探索”這一時(shí)空框架下。從目的看，洋務(wù)派為維護(hù)清朝統(tǒng)治，抵制列強(qiáng)控制中國通信權(quán)，從傳遞軍事信息的需要出發(fā)創(chuàng)辦本國的電報(bào)業(yè)。從作用看，“艱難起步”指明它突破了傳統(tǒng)郵遞、驛站的落后狀態(tài)，并在一定程度上取得了電報(bào)經(jīng)營的主動權(quán)；“厚利商民”體現(xiàn)了有利于國計(jì)民生，改變?nèi)藗冇^念和生活方式的作用，還能吸引更多商人投資近代企業(yè)；從空間上看，促進(jìn)了東部架設(shè)電報(bào)地區(qū)的發(fā)展和繁榮。

第二問采用等級賦分的形式。其評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)對“新民主主義革命”這一核心概念的理解與運(yùn)用。即擬定標(biāo)題方面要求主題突出，體現(xiàn)紅色資源的特點(diǎn)或革命年代的特征等；運(yùn)用與論述方面，緊扣標(biāo)題，準(zhǔn)確表述史實(shí)及電信與中國革命的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主體是中國共產(chǎn)黨，在敘述中突出探索革命新道路的艱巨性和最后取得勝利的結(jié)果。

總之，區(qū)域范圍內(nèi)推進(jìn)實(shí)踐大單元、大概念等教學(xué)新理念的教學(xué)實(shí)踐表明，需要重視評價(jià)環(huán)節(jié)，并延續(xù)以大概念理念指導(dǎo)測試與講評，才能從根本上解決《綱要》教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)難題，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化，更好地發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的功能，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

【注釋】

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第9期，第37—43、58頁。

[2]溫·哈倫：《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》，北京：科學(xué)普及出版社，2016年，第39頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第57頁。

[4]於以傳：《大概念立意下<中外歷史綱要>教學(xué)的若干思考》，《上海課程教學(xué)研究》2021年第11期，第123—128頁。

[5]徐藍(lán)：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第33—39、20頁。

[6]馬翠蘭：《試論李鴻章在中國電報(bào)業(yè)發(fā)展中的作用》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期，第122—128頁。