中學(xué)物理教師教學(xué)反思內(nèi)涵、現(xiàn)狀與提升路徑研究

李富強(qiáng)　高倩

【專家介紹】

李富強(qiáng)，男，科學(xué)教育學(xué)博士，西南大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，德國(guó)馬克斯普朗克科學(xué)史研究所（MPIWG）、英國(guó)劍橋李約瑟研究所（NRI）訪問(wèn)學(xué)者。研究方向?yàn)槲锢斫逃?、科學(xué)史。主持多項(xiàng)項(xiàng)目，在《外國(guó)教育研究》《自然科學(xué)史研究》《考試研究》《物理教學(xué)探討》等刊物發(fā)表論文30余篇，出版專著1部。

摘? ?要：從“教學(xué)相長(zhǎng)”到“實(shí)踐中反思”，人們從不同視角不斷探索教學(xué)反思的內(nèi)涵與功能。如何通過(guò)教學(xué)反思提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，依然是教師教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題之一。討論教學(xué)反思的內(nèi)涵，調(diào)查、分析教學(xué)反思的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從理論學(xué)習(xí)、個(gè)體反思、交互借鑒、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思共生體等維度提出了中學(xué)物理教師教學(xué)反思能力提升的具體路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實(shí)踐中反思；反思共生體

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（202３）6-0001-6

教學(xué)反思是教師總結(jié)、提煉、改進(jìn)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是教師作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在與外界交互時(shí)，基于已有素養(yǎng)，解決當(dāng)下所面臨問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教師自身教學(xué)能力發(fā)展、教師素養(yǎng)提升、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍［１］具有重要的推動(dòng)作用。

自杜威開(kāi)始從教育學(xué)角度系統(tǒng)研究反思以來(lái)，尤其是舍恩提出實(shí)踐中反思理論以來(lái)，教學(xué)反思受到國(guó)外學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注，已有研究主要集中在教學(xué)反思的內(nèi)涵（問(wèn)題解決［２］、行為改變［３］、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)［４］）、過(guò)程［５-６］、層次［７-８］以及教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)［９-１０］等方面。我國(guó)學(xué)者從上世紀(jì)90年代開(kāi)始系統(tǒng)研究教師教學(xué)反思，已有研究或側(cè)重于理論研究，或側(cè)重于具體內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)反思，但對(duì)于具體學(xué)科教學(xué)反思的研究相對(duì)較少。基于此，本文在討論教學(xué)反思的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，調(diào)查我國(guó)中學(xué)物理教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出促進(jìn)我國(guó)中學(xué)物理教師教學(xué)反思的具體路徑。

1? ? 教學(xué)反思的內(nèi)涵

中外歷史上有大量的關(guān)于反思的討論，但從教育學(xué)視角入手系統(tǒng)闡述教學(xué)反思理論的當(dāng)從杜威開(kāi)始。20世紀(jì)30年代，杜威從思維角度討論了教學(xué)反思的概念、內(nèi)涵及過(guò)程［5］。20世紀(jì)80年代，舍恩提出了行動(dòng)中反思（Reflect in action）的理論［１1］，該理論很快成為醫(yī)學(xué)、建筑等領(lǐng)域?qū)嵺`反思的主要理論，教育研究者也開(kāi)始依此研究教學(xué)反思，并逐漸成為國(guó)際教學(xué)反思研究的主要理論［１2］。

《論語(yǔ)》中即有曾子“吾日三省吾身”［１3］的記載，這可以說(shuō)是古人反思的一個(gè)側(cè)面?！睹献印分幸灿小靶杏胁坏谜呓苑辞笾T己”［１4］的記載，我們可以將其理解為“我去實(shí)踐，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，于是反過(guò)來(lái)去尋找其不得的原因”，這與我們今天對(duì)教學(xué)反思的理解接近。《學(xué)記》中也有“教學(xué)相長(zhǎng)”“學(xué)學(xué)半”［１5］的相關(guān)記載，可以將其理解為從教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中討論教學(xué)反思。

杜威認(rèn)為教學(xué)反思的動(dòng)力是“解決疑惑的需求”，其功能是“把經(jīng)驗(yàn)?zāi)：摹⒖梢傻摹⒚艿?、某種混亂的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、條理的、穩(wěn)定的以及和諧的情境”［１6］。舍恩的行動(dòng)中反思理論強(qiáng)調(diào)反思的實(shí)踐性，旨在解決醫(yī)學(xué)、建筑、教育等行業(yè)的從業(yè)者面對(duì)不確定的未知問(wèn)題時(shí)，如何在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，不斷積累實(shí)踐知識(shí)并提升自身實(shí)踐能力的問(wèn)題。從舍恩開(kāi)始，反思性教學(xué)的概念和實(shí)踐才獲得信任，并在西方教育界受到了廣泛的討論。更多的教師和教師教育者通過(guò)反思理解教學(xué)問(wèn)題［１0］。

其實(shí)，教師的教學(xué)行為是在自身理念指導(dǎo)下的理性行為，其行動(dòng)反過(guò)來(lái)可以反映教師的教育教學(xué)理念。因此，教師的教學(xué)反思是教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論并進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并使之協(xié)和的過(guò)程，是用已有經(jīng)驗(yàn)解決教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題的過(guò)程，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累實(shí)踐知識(shí)、提升自己解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

進(jìn)一步而言，教師的專業(yè)化的過(guò)程可以說(shuō)是從職前的學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始的，并在教育實(shí)習(xí)以及職后的實(shí)踐中不斷積淀發(fā)展的。在此過(guò)程中，教師作為一個(gè)個(gè)體，一方面在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中檢驗(yàn)所學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，另一方面在教學(xué)研討、培訓(xùn)、交流過(guò)程中與同行、特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流。二者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即教師作為一個(gè)獨(dú)立的、主動(dòng)的、多面向性的個(gè)體，通過(guò)與“他者”交互，不斷建構(gòu)“我”的經(jīng)驗(yàn)。隨著“我”的經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，其理論水平與實(shí)踐能力不斷提升，實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，專業(yè)化水平不斷提升。這也是“學(xué)學(xué)半”與“教學(xué)相長(zhǎng)”等理論的核心內(nèi)容。

2? ? 中學(xué)物理教師教學(xué)反思現(xiàn)狀

2.1? ? 調(diào)查目的

基于以上討論內(nèi)容，本調(diào)查研究的目的包括以下三個(gè)內(nèi)容：教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)與理解；教學(xué)反思的內(nèi)容、方式、過(guò)程等；影響教學(xué)反思的因素。

2.2? ? 調(diào)查工具設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，筆者編制了“中學(xué)物理教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，邀請(qǐng)了五名專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了兩輪審核與修正，最終形成正式的調(diào)查問(wèn)卷。

2.3? ? 調(diào)查樣本與過(guò)程

本次調(diào)查通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查共獲得有效問(wèn)卷726份，涉及29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，調(diào)查對(duì)象的性別比例基本持平，調(diào)查對(duì)象的教齡、職稱覆蓋較為全面。

2.4? ? 數(shù)據(jù)分析

2.4.1? ? 對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)與理解

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，59.8%的教師認(rèn)為教學(xué)反思是“教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)合已有理論與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的回顧、梳理、思考、改進(jìn)”，39.4%的教師認(rèn)為教學(xué)反思是“教育教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合已有理論與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)的設(shè)計(jì)、調(diào)整與改進(jìn)”。國(guó)外學(xué)者將教學(xué)反思分為Reflect

for action、Reflect in action、Reflect on action三種類型，主流觀點(diǎn)認(rèn)同舍恩的Reflect in action。我國(guó)多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思的理解與Reflect on action相似，近40%教師的理解與Reflect in action相似。

關(guān)于教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，53.0%的教師選擇“促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)”，41.9%的教師選擇“提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，5.0%的教師選擇“學(xué)校要求”。與外在的“學(xué)校要求”相比，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)占據(jù)了絕對(duì)主流。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)：教齡在10年以內(nèi)的教師（包括職前教師）進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)按重要程度排序依次是“促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，而教齡在10年以上的教師反思的動(dòng)機(jī)按重要程度排序依次是“提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”“促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)”。

2.4.2? ? 教學(xué)反思的方式

64.2%的中學(xué)物理教師采用“自己在頭腦中思考”的方式進(jìn)行反思，選擇“與他人交流”“定期參加集體備課、教研活動(dòng)”“撰寫(xiě)反思日志”等方式進(jìn)行教學(xué)反思的教師比例分別為38.4%，34.7%與34.2%，約10.5%與3.8%的教師分別采用“回看自己的教學(xué)錄像”“借助互聯(lián)網(wǎng)”的方式進(jìn)行反思。

進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)：隨著教齡的增長(zhǎng)，采用“自己在頭腦中思考”方式進(jìn)行反思的教師比例呈上升趨勢(shì)，采用“與他人交流”方式進(jìn)行反思的教師比例呈下降趨勢(shì)。

2.4.3? ? 教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容反映了教師教學(xué)反思的廣度，體現(xiàn)了教師在反思過(guò)程中的主要關(guān)注點(diǎn)（Teacher notice）。

96.7%的教師會(huì)反思課堂教學(xué)，72.7%的教師會(huì)反思學(xué)生發(fā)展，51.7%的教師會(huì)反思教師發(fā)展，29.9%的教師會(huì)反思課外活動(dòng)。

具體到課堂教學(xué)，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，5年以上教齡的教師更注重對(duì)教學(xué)方法的反思（從教齡5年以內(nèi)教師的57.4%到教齡5年以上教師的71.2%，職前教師的對(duì)應(yīng)比例為63.2%）；隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂管理進(jìn)行反思的教師人數(shù)占比總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（分別從教齡5年以內(nèi)教師的73.5%與44.0%，到教齡20年以上教師的64.6%與31.5%，職前教師的對(duì)應(yīng)比例分別為82.1%與36.8%）；而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的在職教師人數(shù)比例則隨著教齡的增長(zhǎng)而增加（從教齡5年以內(nèi)教師的24.2%到教齡20年以上教師的45.7%，職前教師的對(duì)應(yīng)比例為32.6%）。此外，與其他教齡教師相比，10～20年教齡的教師對(duì)教學(xué)理念及相關(guān)理論反思的比例最高，6～10年教齡的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置反思的比例最高。

具體到學(xué)生發(fā)展，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的在職教師人數(shù)比例逐漸下降，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的發(fā)展進(jìn)行反思的在職教師人數(shù)占比逐漸增多；教齡在20年以上的教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的發(fā)展進(jìn)行反思的人數(shù)比例高于其他教齡的在職教師，這在一定程度上與這個(gè)教齡段教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的反思人數(shù)比例最高的結(jié)論相互印證。

具體到教師發(fā)展，中學(xué)物理教師反思內(nèi)容主要包括自身的教學(xué)技能（86.4%）、物理學(xué)知識(shí)（65.3%）、教學(xué)知識(shí)（66.4%）、教育理想與信念（48.9%）、信息素養(yǎng)（43.4%）、實(shí)驗(yàn)技能（43.3%）等。

進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)自身教學(xué)技能進(jìn)行反思的人數(shù)比例在不同教齡段物理教師中都是最高的；隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)自身的教學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的教師比例逐漸下降；對(duì)自身的教育理念與信念進(jìn)行反思的教師比例逐漸增加（從職前教師中占比33.7%，到20年以上教齡的教師中占比63.0%）；20年以上教齡的教師反思自身實(shí)驗(yàn)技能的人數(shù)比例相對(duì)最高，這再次與這部分教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)生科學(xué)探究的發(fā)展進(jìn)行反思的人數(shù)比例最高的結(jié)論相一致。

2.4.4? ? 教學(xué)反思的水平

參照范梅蘭（Ｖａｎ Ｍａｎｅｎ）［7］、蔡克納（Ｋｅｎｎｅｔｈ Ｍ． Ｚｅｉｃｈｎｅｒ）和利斯頓（Ｄａｎｉｅｌ Ｐ． Ｌｉｓｔｏｎ）等學(xué)者［8］的理論，本研究將中學(xué)物理教師的教學(xué)反思劃分為如下三個(gè)水平：

水平一，能反思教學(xué)內(nèi)容是否正確，教學(xué)方法是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；

水平二，能切實(shí)結(jié)合實(shí)際，審視自身教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)；

水平三，能以批判性的眼光，全面地、多維度地審視自身的教育教學(xué)工作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于水平一、水平二、水平三的教師比例分別為43.8%，43.9%，12.3%。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，處于水平一的教師占比不斷下降（從職前教師選擇比例為64.2%，到20年以上教齡的教師選擇比例為26.8%），而處于水平三的教師占比不斷上升（從職前教師選擇比例為3.2%，到20年以上教齡的教師選擇比例為24.4%）。

2.4.5? ? 教學(xué)反思的過(guò)程

綜合杜威［５］、舍恩的觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本研究從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)對(duì)、對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題與情境進(jìn)行重構(gòu)、在行動(dòng)中驗(yàn)證反思成果等不同角度調(diào)查教學(xué)反思過(guò)程。

由圖3可知，教師能較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與他人進(jìn)行交流，而在重構(gòu)的情境中應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)或新經(jīng)驗(yàn)、在行動(dòng)中驗(yàn)證反思成果等方面還需加強(qiáng)。這同時(shí)也反映了中學(xué)物理教師對(duì)于教學(xué)反思過(guò)程的認(rèn)知存在一定的模糊性，反思過(guò)程的系統(tǒng)性、科學(xué)性有待加強(qiáng)。

進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，“對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題與情境進(jìn)行重構(gòu)”的教師占比有增加的趨勢(shì)；“在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并進(jìn)一步進(jìn)行反思”的在職教師占比逐漸增多，表明教師能夠逐漸將反思融合在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷開(kāi)啟“實(shí)踐-反思”新的循環(huán)。

2.4.6? ? 教學(xué)反思的困境與影響因素

調(diào)查對(duì)象在反思時(shí)遇到的最大困難在于“缺乏足夠的教育教學(xué)理論知識(shí)”（51.5%），其次是“遇到與已有經(jīng)驗(yàn)不符的情況時(shí)不知如何解決”（46.7%）、“不能有效利用反思手段”（44.1%）、“不能清楚地界定遇到的問(wèn)題”（40.9%）等。

58.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“工作壓力大，沒(méi)有時(shí)間”是制約自身進(jìn)行教學(xué)反思的最大因素，其次是“缺乏相關(guān)理論知識(shí)和理論指導(dǎo)”（46.0%）、“沒(méi)有掌握有效的反思方式方法”（41.6%）、“缺少內(nèi)在反思動(dòng)力”（39.0%）等。

2.5? ? 結(jié)論與問(wèn)題

“促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)”與“提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果”是教師進(jìn)行教學(xué)反思最主要的動(dòng)機(jī)，但不同階段教師反思的首要?jiǎng)訖C(jī)可能不同。職業(yè)發(fā)展初期，教師反思的動(dòng)力更多的是來(lái)源于前者，而隨著自身能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累，后者開(kāi)始逐漸成為反思的首要原因。

多數(shù)中學(xué)物理教師主要通過(guò)“自己在頭腦中思考”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，說(shuō)明教師在不同程度上具有獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)反思的能力，該能力在不同程度上滿足了對(duì)應(yīng)階段的專業(yè)發(fā)展需求。隨著教齡的增長(zhǎng)、教學(xué)反思能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，采用該方式進(jìn)行教學(xué)反思的教師比例越來(lái)越高，但這同時(shí)也表明隨著教齡的增長(zhǎng)，教師教學(xué)反思的“開(kāi)放性”呈下降趨勢(shì)。

隨著教齡的增長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的教學(xué)管理能力越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用；同時(shí)，隨著教師對(duì)物理學(xué)、物理教學(xué)的理解逐漸加深，越來(lái)越多的教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的重要意義，意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。

隨著教齡的增長(zhǎng)，教師反思學(xué)生發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)可能經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生物理觀念的發(fā)展到學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)生科學(xué)探究的發(fā)展、學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，教師開(kāi)始在更高層面上更系統(tǒng)、更全面地審視自身的教學(xué)，逐漸開(kāi)始審視自身理念與實(shí)踐的關(guān)系。換言之，教師的教育理想、信念、理論與自身教學(xué)行為的協(xié)調(diào)是一個(gè)客觀發(fā)展的過(guò)程。

3? ? 中學(xué)物理教師教學(xué)反思能力提升路徑

結(jié)合上述對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的討論，針對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教師教學(xué)反思現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下諸方面提升其教學(xué)反思的能力。

3.1? ? 通過(guò)專題講座、自主學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思理論的認(rèn)識(shí)與理解

有效的教學(xué)反思需要反思理論以及專業(yè)理念的引領(lǐng)和支持。教師教學(xué)反思能力發(fā)展是一個(gè)客觀的過(guò)程，一方面，教師可能會(huì)在自發(fā)的反思探索過(guò)程中逐漸積累對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理論（Theory in use）；另一方面，深入理解教學(xué)反思理論能夠指導(dǎo)其教學(xué)反思實(shí)踐的深入開(kāi)展，二者的有機(jī)結(jié)合無(wú)疑更能有效促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。

但調(diào)查結(jié)論表明，近60%的教師對(duì)教學(xué)反思的理解尚有一定的改進(jìn)空間，“缺乏足夠的教育教學(xué)理論知識(shí)”依然是當(dāng)前制約教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要因素之一。

因此，從教育管理者角度而言，可以以不同層面的教研活動(dòng)為載體，通過(guò)專題講座、讀書(shū)、交流等方式，圍繞教學(xué)反思進(jìn)行專題學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)分享，為教師教學(xué)反思理論發(fā)展提供機(jī)會(huì)。從教師個(gè)體而言，具有反思自身教學(xué)的意識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)反思的內(nèi)涵、廣度、深度、方式、過(guò)程等相關(guān)內(nèi)容，探索積累自己的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠浞此紝?shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2? ? 參照中學(xué)物理教師教學(xué)反思特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極開(kāi)展教學(xué)反思實(shí)踐

調(diào)查結(jié)果表明，教師教學(xué)反思能力發(fā)展、不同教齡階段的反思重點(diǎn)等呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。例如，中學(xué)物理初任教師可能更多地反思教學(xué)內(nèi)容正確與否、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而6～10年教齡的教師則可能重點(diǎn)反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等設(shè)置的合理與否及其應(yīng)然狀態(tài)，而10年以上教齡的教師則可能會(huì)重點(diǎn)反思課程理念的實(shí)踐落實(shí)情況，20年以上教齡的教師則更側(cè)重于從育人角度反思學(xué)生的成長(zhǎng)等。這些特點(diǎn)既表現(xiàn)出一定的共性，同時(shí)也因教師的個(gè)體差異而呈現(xiàn)出一定的特殊性。

教師個(gè)體應(yīng)該在深入理解上述特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入剖析自身的具體情況（如教學(xué)發(fā)展階段、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格等），在實(shí)踐中積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。

同時(shí)，由于反思實(shí)踐的個(gè)體差異，教師在教學(xué)反思實(shí)踐中，要注意以自身當(dāng)前存在的最主要的教學(xué)問(wèn)題解決為導(dǎo)向，積累、總結(jié)、提煉自己的反思經(jīng)驗(yàn)，這是教師發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、形成自己教學(xué)風(fēng)格的重要路徑和方法，對(duì)于教師自身專業(yè)化發(fā)展尤其具有重要的價(jià)值和作用。

為了深入開(kāi)展教學(xué)反思，老師們可以采用撰寫(xiě)反思日志、觀看自己或他人教學(xué)視頻等輔助方式。此處要注意，反思日志的撰寫(xiě)因人而異，可以是定期撰寫(xiě)，也可以是教學(xué)過(guò)程中遇到重要的“不得勁”的時(shí)候撰寫(xiě)，內(nèi)容與形式也不宜過(guò)分苛求，一切以輔助解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的。觀看視頻也應(yīng)基于批判性視角，側(cè)重于認(rèn)知交互與自身發(fā)展。

3.3? ? 深入?yún)⑴c不同層面教學(xué)研討活動(dòng)，在交流、討論中積極吸收“他者”的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索并積累自己的實(shí)踐性知識(shí)

教學(xué)反思問(wèn)題雖具有一定的共性，但由于不同教師解決同一問(wèn)題時(shí)，因采用不同的方式方法而會(huì)取得不同的效果。因此，教師間的交流與合作，尤其是不同背景、不同教齡教師間的交流與合作更有利于提升教學(xué)反思的有效性。

有鑒于此，教師在參與不同層面教研活動(dòng)過(guò)程中，首先應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并形成自己的理解觀點(diǎn)。在此前提下，在研討過(guò)程中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取“他者”的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較、評(píng)判、質(zhì)疑、討論，檢驗(yàn)或修訂自己的觀點(diǎn)，使參與教研活動(dòng)的過(guò)程真正成為自己認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。

為此，教師參與教學(xué)反思研討活動(dòng)可以重點(diǎn)注意以下問(wèn)題：

（1）聚焦研討核心問(wèn)題，能從不同角度審視該問(wèn)題，能梳理自己的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

（2）能積極聽(tīng)取不同教師的觀點(diǎn)，并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；

（3）在比較、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑的討論過(guò)程中，堅(jiān)持或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，形成階段性結(jié)論。

3.4? ? 積極開(kāi)展基于反思的教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)自己的反思結(jié)論

反思的最終目的是為了提升教師的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，而反思結(jié)論有效與否，既取決于結(jié)論得出的過(guò)程，也有賴于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

為此，教師個(gè)體可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)反思：

（1）系統(tǒng)梳理自己當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找到問(wèn)題的核心和癥結(jié)所在；

（2）針對(duì)反思中存在的問(wèn)題，分析其成因，采用教育科學(xué)研究方法，進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，依據(jù)研究結(jié)論提出自己的解決策略；

（3）在交流互動(dòng)過(guò)程中，積極借鑒其他老師的思路和方法，改進(jìn)自己的問(wèn)題解決策略；

（4）依據(jù)反思所得策略，結(jié)合新的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案與評(píng)價(jià)方案，并通過(guò)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)策略的有效性；

（5）再次發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題……

在此循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)不斷發(fā)展，解決問(wèn)題的能力不斷得到提升，教師素養(yǎng)也會(huì)不斷得到發(fā)展。

3.5? ? 教育管理者應(yīng)為教師教學(xué)反思提供制度與環(huán)境保障，充分發(fā)揮教學(xué)反思共生體的作用

調(diào)查與訪談結(jié)果表明，良好的反思制度和氛圍，能有效提升教師教學(xué)反思的效果。而與外在“硬性”反思要求相比，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在反思動(dòng)機(jī)更能為反思活動(dòng)提供不竭的動(dòng)力，而便捷有效的交流方式也更有益于反思效率的提升。因此，教育管理工作者應(yīng)該通過(guò)激發(fā)教師內(nèi)在反思動(dòng)機(jī)作為制度建構(gòu)的主要思路和依據(jù)，積極營(yíng)造寬松、和諧的反思氛圍。

不同教齡段教師的教學(xué)反思具有一定的共性，而同一教齡段不同教師的教學(xué)反思又存在個(gè)體差異，這種共性和差異為不同教師相互借鑒、共同提升提供了更多的可能。此外，教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，可能更能對(duì)某一問(wèn)題提出有效的教學(xué)策略，但是青年教師也有思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，由不同教齡段、不同背景的教師形成的教學(xué)反思共生體，有利于教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，有利于不同教齡段教師的相互借鑒。此外，一線優(yōu)秀教研員、學(xué)科教育專家定期參與，也有利于提升教學(xué)反思效果。

教學(xué)反思共生體開(kāi)展反思活動(dòng)時(shí)，可以注意如下問(wèn)題：

（1）根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)彈性、合理的反思流程，例如，案例展示、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流討論、提煉總結(jié)、應(yīng)用檢驗(yàn)等。

（2）每個(gè)階段可以設(shè)置一系列的提示性問(wèn)題，引導(dǎo)交流走向深入。斯坦福大學(xué)職前教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)職前教師的教學(xué)反思，提供了包括如下問(wèn)題在內(nèi)的一系列問(wèn)題：“是否有導(dǎo)入問(wèn)題或活動(dòng)？這些問(wèn)題或活動(dòng)如何與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣相聯(lián)系？如何判斷學(xué)生學(xué)會(huì)了目標(biāo)？您的證據(jù)是什么？是否有自我評(píng)估的機(jī)會(huì)？學(xué)生如何判斷他們是否成功？”［１7］這些問(wèn)題對(duì)反思的深入開(kāi)展具有重要的參考價(jià)值。

（3）注意反思結(jié)論的應(yīng)用與檢驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，如何在新的情境中應(yīng)用反思結(jié)論，是不少教師在反思過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題之一，因此，借助反思共生體的力量，設(shè)計(jì)應(yīng)用反思結(jié)論的情境、檢驗(yàn)應(yīng)用效果，可以有效促進(jìn)教師個(gè)體的反思質(zhì)量。

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）