從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略高度重視教學(xué)學(xué)術(shù)

摘 要：要扭轉(zhuǎn)高?！爸匮休p教”的現(xiàn)象，解決本科生教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，必須從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略高度重視教學(xué)學(xué)術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)管理，保障教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)（培訓(xùn)）教學(xué)學(xué)術(shù)師資，設(shè)置教學(xué)學(xué)術(shù)職稱。重視教學(xué)學(xué)術(shù)不是一時(shí)一事的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，而是關(guān)系到我國(guó)高等教育長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；重研輕教；教學(xué)質(zhì)量；戰(zhàn)略

20世紀(jì)90年代初，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶針對(duì)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的履職情況，提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching）的思想。他認(rèn)為，美國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，使得本科生教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下滑。這一思想后來(lái)在繼任人舒爾曼的帶領(lǐng)下發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching and learning，SOTL）思想，并成立 “國(guó)際教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)”，開始了一種全球性的“教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)”。 “重研輕教”的現(xiàn)象得到了一定程度的扼制。

他山之石，可以攻玉。中國(guó)高等教育也同樣面臨著“重研輕教”、本科生質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)狀。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我國(guó)曾做出過(guò)不懈的努力，但成效不大。2013年，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)?？萍荚u(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，指出這種現(xiàn)象仍然存在，主要表現(xiàn)為科技評(píng)價(jià)重量輕質(zhì)、重外形輕內(nèi)涵、重短時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)定量化、方法精細(xì)化、結(jié)果功利化等現(xiàn)象并未取得根本性改變；分類評(píng)價(jià)執(zhí)行不夠嚴(yán)格；對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化和科普工作激勵(lì)不夠；評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性不足，開放評(píng)價(jià)、有效考評(píng)制度不夠完善，等等。

習(xí)近平在2018年5月的兩院院士大會(huì)以及2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上指出，中國(guó)高等教育“重研輕教”的現(xiàn)象“仍然嚴(yán)重”，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)攻克唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子等“五唯”的頑瘴痼疾，堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從源頭上破解高等教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)棒的問(wèn)題。

在習(xí)近平同志講話精神的指引下，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳于2018年7月頒發(fā)了《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見(jiàn)》，教育部2018年11月印發(fā)了《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》。中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳2019年6月又頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，科技部2020年2月17日印發(fā)《關(guān)于破除科技評(píng)價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施（試行）》，2020年2月18日教育部和科技部“兩部”更是聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見(jiàn)》。在這基礎(chǔ)上，2020年10月13日，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。這些通知、意見(jiàn)和方案，目的性很強(qiáng)，就是試圖扭轉(zhuǎn)“重研輕教”的現(xiàn)象。

針對(duì)我國(guó)本科生教學(xué)質(zhì)量不高的實(shí)際情況，教育部2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，2007年2月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，2012年3月頒布了《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教三十條），2018年8月頒布了《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，2018年10月頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（高教四十條），這些意見(jiàn)和文件，目的也很明確，就是要推動(dòng)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的“質(zhì)量革命”。

其實(shí)，大學(xué)教師為什么會(huì)“重研輕教”，其原因已是眾所周知、不言自明。因此，要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，頂層的政策引導(dǎo)非常重要，當(dāng)國(guó)家、教育部、科技部的政策文件、方案、建議、文件中出現(xiàn)了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的字樣，真正把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，將教學(xué)學(xué)術(shù)提高到與“科研”具有同等地位，讓大學(xué)教師深層意識(shí)里默認(rèn)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)才是最重要的學(xué)術(shù)工作，人才培養(yǎng)的中心地位不能含糊，那么，這種現(xiàn)象就會(huì)逐漸改變，“忠于教學(xué)、研究教學(xué)”的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍就會(huì)慢慢形成。這不是一時(shí)一事的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，而是關(guān)系到我國(guó)高等教育長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。

一、強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)管理

重視教學(xué)學(xué)術(shù)，首先是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須高度認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)，支持教學(xué)學(xué)術(shù)，而不是“說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”。比如，美國(guó)印第安納大學(xué)布魯明頓校區(qū)（Indiana University Bloomington，IUB）分管學(xué)術(shù)工作的副總校長(zhǎng)兼主管教師工作的教務(wù)長(zhǎng)瑪雅安德魯斯（Moya Andrews）于1998年秋季啟動(dòng)了“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”項(xiàng)目，為項(xiàng)目開展提供預(yù)算。他不斷跟蹤“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”的進(jìn)展，親自指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)踐，提出教學(xué)學(xué)術(shù)改革建議，聘請(qǐng)教學(xué)專家學(xué)者做講座，定期聘請(qǐng)各系領(lǐng)導(dǎo)以及各教育崗位的重要人士參與教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)等，取得了重大成效。[1]

其次，要設(shè)置專門的教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都是大學(xué)的重要職能，能反映在大學(xué)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置上。以某高校為例，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校設(shè)置有主管科研工作的科學(xué)技術(shù)處和社會(huì)科學(xué)處，主管社會(huì)服務(wù)工作的地方合作與服務(wù)工作辦公室（與政府、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的合作項(xiàng)目）以及新興產(chǎn)業(yè)研究院（與企業(yè)的合作項(xiàng)目）；唯獨(dú)沒(méi)有“教學(xué)學(xué)術(shù)處”，只有教務(wù)處長(zhǎng)兼任主任的教師教學(xué)發(fā)展中心（配專職副主任一名），其主要職責(zé)是開展一些課堂教學(xué)訓(xùn)練，舉辦課堂教學(xué)比賽和課堂觀摩活動(dòng)等，而教學(xué)改革項(xiàng)目則由教務(wù)處下設(shè)的“教研科”負(fù)責(zé)，把教學(xué)和教研分成“兩張皮”，瓦解了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的完整性和統(tǒng)一性。因此，建議設(shè)置教學(xué)學(xué)術(shù)處或把教師教學(xué)發(fā)展中心更名為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心，以示對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的重視，使教學(xué)學(xué)術(shù)成為每個(gè)教師的內(nèi)心責(zé)任和熱愛(ài)的工作。教學(xué)學(xué)術(shù)處或教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中心在主管教學(xué)或?qū)W術(shù)工作的學(xué)校副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，具體工作內(nèi)容有：制定教學(xué)學(xué)術(shù)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)硬件建設(shè)，組織召開專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議；建立教學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，登載教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)信息，包括教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，如何實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)思想、如何獲取經(jīng)費(fèi)支持、目前已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目、教學(xué)學(xué)術(shù)文章、學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)簡(jiǎn)報(bào)等；鼓勵(lì)教師充分利用教學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，就教學(xué)學(xué)術(shù)問(wèn)題發(fā)表自己的陳述和評(píng)論，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊實(shí)踐，不斷提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。此外，學(xué)校圖書館要及時(shí)提供和更新教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)信息資源。

二、保障教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)

教學(xué)與科研，孰重孰輕？顯然，目前普遍是“重研輕教”。在大學(xué)，科研對(duì)教學(xué)資源的擠占非常嚴(yán)重?？蒲薪?jīng)費(fèi)的數(shù)量、核心論文的篇數(shù)能夠給學(xué)校帶來(lái)利益和聲譽(yù)，這是一些高校領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)心的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，完成了多少科研任務(wù)，視同為學(xué)校發(fā)展作出了多少貢獻(xiàn)，并直接影響到教師的獎(jiǎng)勵(lì)、崗位評(píng)聘、職稱晉升等物質(zhì)利益。[2]

目前中國(guó)大學(xué)所出臺(tái)的諸多獎(jiǎng)勵(lì)政策，基本上是科研導(dǎo)向的，比如學(xué)術(shù)帶頭人、各種特聘崗位之類的人才選拔，科研成果基本上成為了惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的職務(wù)升遷，科研工作也是一個(gè)關(guān)鍵的決定要素，科研成果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)再出色也無(wú)用。調(diào)查35000名高校教師，有98%的教師認(rèn)為擁有大批“教學(xué)優(yōu)秀”的教師應(yīng)該是學(xué)校追求的主要目標(biāo)之一，但僅有10%的教師認(rèn)為他們的學(xué)校會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)上表現(xiàn)出色的教師，相反，科研在學(xué)校中占據(jù)最優(yōu)先的地位。[3]一般來(lái)說(shuō)，高校會(huì)保證最基本的教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，然后把更多的經(jīng)費(fèi)投入到科研中。比如，教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)就比科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)低得多；高校的各種“教學(xué)”獎(jiǎng)勵(lì)，如“教學(xué)名師”“十佳授課教師”“教壇新秀”“教書育人先進(jìn)工作者”等等的獎(jiǎng)勵(lì)力度比之申報(bào)成功一項(xiàng)科研課題、在核心期刊發(fā)表一篇論文的獎(jiǎng)勵(lì)要小，比之“科研成果獎(jiǎng)”“科研先進(jìn)個(gè)人”就更小。

其實(shí)，大學(xué)教師心里都清楚，只重視科研業(yè)績(jī)，會(huì)誤導(dǎo)教師產(chǎn)生“科研第一，教學(xué)可以放羊”的思想認(rèn)識(shí)，促使他們將全部精力傾向于科研而“應(yīng)付”課堂。因此，想引起教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的重視，必須保障教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椤扒蓩D難為無(wú)米之炊”。為了推進(jìn)高校教學(xué)學(xué)術(shù)，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的教師和對(duì)學(xué)科進(jìn)行研究的教師給予同等待遇；要加強(qiáng)發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的硬件建設(shè)，保證教師必要的研究和實(shí)踐條件；設(shè)立教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平；為那些致力于深入開展教學(xué)研究、希望展示其教學(xué)研究成果的教師提供資助；增加教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（至少與科研經(jīng)費(fèi)持平）；鼓勵(lì)教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議并提供資助等等。

三、促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)交流

舒爾曼認(rèn)為，學(xué)術(shù)交流是學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一[4]。教學(xué)學(xué)術(shù)與科研一樣，只有通過(guò)交流才能為同行所參考、所使用，成果才能產(chǎn)生廣泛的影響和推廣。 因此，大學(xué)要促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)交流，為教師提供教學(xué)研究和溝通交流的平臺(tái)。

首先，要恢復(fù)和充分利用教研室工作機(jī)制。早期，教研室的基本功能非常明確，就是為教師們提供共同聽課、評(píng)課，共同教學(xué)與研究交流的平臺(tái)，也很好地反映了“以教學(xué)為中心”的大學(xué)教育基本職能。但是，隨著大學(xué)重要職能從教學(xué)向科研的轉(zhuǎn)變，特別是隨著高校二級(jí)學(xué)院的設(shè)立，教研室要么被撤消，要么名存實(shí)亡。這個(gè)狀況急需轉(zhuǎn)變，要恢復(fù)并充分利用教研室的工作制度，采取說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)授課、專題討論等形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)模式等方面加以研討、溝通與交流，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，共同研討教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和提高問(wèn)題。

其次，要引導(dǎo)教師參與全國(guó)性的教育學(xué)術(shù)會(huì)議或到其他高校開展教學(xué)觀摩與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓教師們既立足于本校，也跑出去參與到全國(guó)范圍內(nèi)的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)中去，掌握教學(xué)學(xué)術(shù)的最新動(dòng)向與基本趨向，從中得到更多更大的啟發(fā)和幫助。目前，我國(guó)亟待解決的兩大問(wèn)題，一是各高等院校（各學(xué)會(huì)或社團(tuán)）舉辦科研的會(huì)議居多，而教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議很少。必須明確，教學(xué)學(xué)術(shù)更需要組織會(huì)議進(jìn)行交流討論，因?yàn)椋蒲兄簧婕皩W(xué)科教師，而教學(xué)學(xué)術(shù)則是面向所有教師的。二是大學(xué)更應(yīng)該支持和鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)交流討論。就目前而言，大學(xué)這方面的表現(xiàn)比之中小學(xué)薄弱了很多，大學(xué)基本沒(méi)有專門安排教師到其他大學(xué)去聽課和教學(xué)交流。

再次，重視教學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)、課程和教材建設(shè)，合作開展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，共同探討和“生產(chǎn)”課程教學(xué)綱要知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等教學(xué)學(xué)術(shù)的“通用知識(shí)”。

第四，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。大學(xué)有很多科研機(jī)構(gòu)，但極少教學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，似乎認(rèn)定教學(xué)是不需要研究的，“學(xué)者即良師”，這種狀況亟需改變。正如舒爾曼所指出，要想讓教學(xué)學(xué)術(shù)延續(xù)不斷，只靠教師個(gè)體開展教學(xué)學(xué)術(shù)是不夠的，還要有機(jī)構(gòu)的支持。[5]

四、培養(yǎng)（培訓(xùn)）教學(xué)學(xué)術(shù)師資

有學(xué)者指出，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展必須得到組織化、制度性支持[6]。目前來(lái)看，我國(guó)職前的研究生教育比較重視科研能力培養(yǎng)，輕教學(xué)能力培訓(xùn)，職后也缺乏專門且持續(xù)有效的培訓(xùn)制度促進(jìn)他們教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

我國(guó)教育部1992 年發(fā)布的 《博士生培養(yǎng)工作暫行規(guī)程》第3條規(guī)定：“掌握本門學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果?！边@一文件把博士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在本學(xué)科的科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力方面，缺乏對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的具體規(guī)定，博士生對(duì)教育理論、課程教學(xué)知識(shí)知之甚少，沒(méi)有受過(guò)職前教學(xué)培訓(xùn)。[7]

大學(xué)教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)水平，決定了大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。但是，正因?yàn)榇蠖嗟哪贻p博士教師職前職后都很少進(jìn)行過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)培訓(xùn)，因此往往對(duì)課堂教學(xué)有錯(cuò)誤的理解。筆者在走訪和日常閑聊中了解到，不少年輕博士教師認(rèn)為課堂教學(xué)無(wú)非就是知識(shí)傳遞，教學(xué)是不需要學(xué)的，更不需要專門研究，只要有扎實(shí)學(xué)科功底，教學(xué)就不是事兒。他們?nèi)諒?fù)一日地從事著傳播知識(shí)的技術(shù)性操作活動(dòng)，起著“教書匠”的作用。

因此，高校對(duì)博士生的培養(yǎng)，有必要開設(shè)相關(guān)的教師教育課程，開展規(guī)范的教學(xué)技能訓(xùn)練和嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)，也可以讓他們以助教的形式向?qū)煂W(xué)習(xí)如何教學(xué)，在培養(yǎng)扎實(shí)的科研能力的同時(shí)訓(xùn)練他們的教學(xué)能力和技巧，為在讀博士生未來(lái)從事教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)永不停歇地致力改變、發(fā)展和升級(jí)的過(guò)程。教師在教學(xué)生涯的各個(gè)發(fā)展階段具有不同的特點(diǎn)，必須設(shè)置與之相匹配的具體培訓(xùn)內(nèi)容，既要重視教師專業(yè)知識(shí)的更新，掌握課程專業(yè)知識(shí)蓬勃發(fā)展的走向，更重要的是要及時(shí)獲取最新的教學(xué)學(xué)術(shù)理論知識(shí)和技能，不斷適應(yīng)高等教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的要求。教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)開放、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，全方位、多形式開展。因此，高?？裳?qǐng)教學(xué)層次高的專家到場(chǎng)講課；組織教師觀摩培訓(xùn)；通過(guò)編寫課堂反思日記，加深對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和認(rèn)知；讓教師和專家一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法、研討課堂教學(xué)；也可委托教師做訪問(wèn)學(xué)者，到其他高校借鑒教學(xué)，返校傳授經(jīng)驗(yàn)；還可以采用以老帶新的“學(xué)徒式”的培養(yǎng)模式，等等。[8] 總之，要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，促使教師成長(zhǎng)為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。

五、設(shè)置教學(xué)學(xué)術(shù)職稱

我國(guó)有些高校實(shí)行“非升即走”制度，升的是科研業(yè)績(jī)好的人，盡管他們教學(xué)可能一塌糊涂，走的是科研業(yè)績(jī)差的人，盡管他們教學(xué)水平高，很受學(xué)生歡迎。有人指出，目前我國(guó)高校面臨一個(gè)普遍問(wèn)題，就是有相當(dāng)一批對(duì)教書不感興趣的教師 [9]。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)普遍問(wèn)題？主要原因估計(jì)是我們目前科研取向的職稱評(píng)聘制度造成的，科研能力和水平?jīng)Q定著教師的前途和命運(yùn)，教師的職稱晉升和聘任，看科研業(yè)績(jī)，看申報(bào)了什么級(jí)別的課題，發(fā)表了什么層次的論文，出版了什么級(jí)別的專著。這些科研業(yè)績(jī)是其他優(yōu)秀的教學(xué)和社會(huì)服務(wù)工作都無(wú)法替代的。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)必須堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”，教學(xué)是大學(xué)教師首要的和最重要的職責(zé)，但在教師職稱評(píng)聘時(shí)卻又往往是“科研第一”，教學(xué)基本上可以忽略不計(jì)。高校的職稱評(píng)審就“評(píng)出了一些未從事過(guò)教學(xué)工作的教授”“評(píng)出了一些不會(huì)教學(xué)的教授”“評(píng)出了一些不愿教學(xué)的教授”。[10]

現(xiàn)在很多院校已經(jīng)開始施行“教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)和科研并重型”的職稱評(píng)審制度。但我們也清醒地看到，不少高校是為了避嫌而設(shè)置教學(xué)為主型職稱類型，實(shí)際上所占比例是少之又少，而且高校教學(xué)為主型職稱的地位是比較低的，是被認(rèn)為只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的。有些人甚至認(rèn)為只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的人，“別說(shuō)評(píng)教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問(wèn)題”[11]。

其實(shí)，這是我們對(duì)職稱評(píng)審的不同理解，如果套用博耶對(duì)學(xué)術(shù)的分類，我們可以把“教學(xué)為主型”稱為“教學(xué)學(xué)術(shù)型”，這一類型職稱的評(píng)審，不是不要科研（學(xué)術(shù)）成果，只是不像“科研型”職稱那樣強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)科本身”的研究成果，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)科教學(xué)”的研究成果。因此，想走“教學(xué)為主型”職稱道路的教師，需要把自己的課堂教學(xué)歷練成為“優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)”，即不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程。[12]也就是說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，要求教師首先要去探索課堂教學(xué)應(yīng)該確定哪些教學(xué)目標(biāo)、為了達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該選用什么教材、選擇什么方法，以及如何組織課堂、創(chuàng)設(shè)怎樣的教育環(huán)境等，教學(xué)效果要能夠得到其他教師的普遍肯定和廣大學(xué)生的一致稱贊。而且，教師必須研究教學(xué)，并取得豐碩的教學(xué)學(xué)術(shù)成果。舒爾曼曾說(shuō)：“教學(xué)學(xué)術(shù)成果也同科學(xué)研究一樣，具有將成果公開、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)” [13]。教學(xué)學(xué)術(shù)不是簡(jiǎn)單的技藝活動(dòng)，“教學(xué)為主型”職稱的評(píng)定也不能單看教師教學(xué)的“技藝性”，而是要求教師把教學(xué)當(dāng)作“學(xué)術(shù)”活動(dòng)，能夠產(chǎn)出教學(xué)學(xué)術(shù)成果，例如，出版課程講義與教學(xué)論著、撰寫教研報(bào)告和論文、承擔(dān)教改項(xiàng)目、取得教學(xué)研究成果獎(jiǎng)等等。

可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)型職稱的評(píng)審并不比科研型職稱容易，大學(xué)應(yīng)該有勇氣、有膽識(shí)、有自信地設(shè)置教學(xué)學(xué)術(shù)職稱評(píng)審制度。

參考文獻(xiàn)：

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[9]教育專家認(rèn)為：高校評(píng)價(jià)體系不能“一刀切”[EB/OL].（2005-04-04）.http：//news.sina.com.cn/c/2005-04-04/17145553821s.shtm/.

[10]張其志，等.大學(xué)教學(xué)型教授評(píng)聘研究[J].高教探索，2016（5）：38-43.

[11]王長(zhǎng)樂(lè).教學(xué)型教授評(píng)聘辨析[J].高校教育管理，2010（1）：18-22.

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[13]魏宏聚.厄內(nèi)斯特·博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想的內(nèi)涵與啟示[J].全球教育展望，2009（9）：38-40.

（責(zé)任編輯 陳志萍）

收稿日期：2022-04-06

作者簡(jiǎn)介：張其志，韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院教授。（韶關(guān)/512005）

*本文系教育部人文社科項(xiàng)目“大學(xué)教學(xué)型教授評(píng)聘研究”（14YJA880096）的后續(xù)研究成果。