高等醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的展開(kāi)基礎(chǔ)分析

張曉偉+張虹然+史曉燕

【摘要】如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力一直是制約高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。很多研究和論文也在試圖解決當(dāng)今大學(xué)生在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面“眼高手低”的問(wèn)題。本研究專門針對(duì)高等醫(yī)科院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)分析藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)，以期制定形式多樣的訓(xùn)練項(xiàng)目和策略研究來(lái)提高醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)科院校 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 藥學(xué)專業(yè)

高等醫(yī)科院校的英語(yǔ)教學(xué)和其他高等學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)一樣正在從以“四、六級(jí)”為目標(biāo)的應(yīng)試教學(xué)向“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”各種能力全面發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變。并且，2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！痹诮虒W(xué)模式上，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位?！?/p>

但是，目前高等醫(yī)科院校的《藥學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

首先，在課堂教學(xué)方面，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)主要是以教師為主體，組織課堂的一般方法是：教師講解、提問(wèn)學(xué)生和做筆記，一般的授課工具是：幻燈片或者黑板和粉筆。

其次，在教師方面，雖然他們通過(guò)各種培訓(xùn)了解了各種先進(jìn)的教學(xué)理念以及方教學(xué)法，但由于種種客觀原因，比如，在醫(yī)學(xué)院校，班容量大，師資力量有限，很難把這些先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。由此造成的直接后果是：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法就受到了局限。另外，在學(xué)生方面，由于高等醫(yī)科院校的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，且學(xué)生從小學(xué)或初中接觸英語(yǔ)開(kāi)始就已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性長(zhǎng)期被忽視，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大大降低。并且，由于“四、六級(jí)考試”長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指揮作用，學(xué)生對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是功利心和畏懼心理。

因此，盡快摸清醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)展開(kāi)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練項(xiàng)目和策略的基礎(chǔ)，以切實(shí)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，發(fā)展其英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力就顯得尤為迫切。只有這樣，才能最大程度上消除以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)現(xiàn)象。

一、學(xué)生基礎(chǔ)

從學(xué)生基礎(chǔ)方面來(lái)看，本科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好，四級(jí)過(guò)級(jí)率一過(guò)率較高，英語(yǔ)課堂組織的活動(dòng)配合程度不錯(cuò)，因此開(kāi)展本研究的學(xué)生基礎(chǔ)良好。

二、教材基礎(chǔ)

從教材基礎(chǔ)來(lái)看，本研究采用的教材是沿用多年的《藥學(xué)英語(yǔ)》第四版（由人民衛(wèi)生出版社出版，史志祥主編），該教材具有較高的權(quán)威性和一流水平，特別注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可讀性和可教性高，為我國(guó)高等教育培養(yǎng)大批的藥學(xué)專業(yè)人才發(fā)揮了重要作用。

1.該教材課文內(nèi)容題材分類清晰。例如，《藥學(xué)英語(yǔ)》上冊(cè)主要內(nèi)容為基礎(chǔ)藥學(xué)英語(yǔ)部分，按題材分為15個(gè)單元：生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)等，因此，可按學(xué)生的興趣組織活動(dòng)，可行性高。

2.該教材所選用課文英語(yǔ)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)。文章內(nèi)容涉及到的藥理分析、藥學(xué)說(shuō)明書(shū)、新藥研發(fā)以及藥學(xué)管理等內(nèi)容多在學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)有所拓展。在此基礎(chǔ)上，本研究所組織的學(xué)生活動(dòng)具有較高的引導(dǎo)性，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其興趣發(fā)展。

3.該教材選用的英語(yǔ)文章用詞具有極高的專業(yè)性，用詞正式，詞匯量較大。如此難度的英語(yǔ)文章既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能教會(huì)學(xué)生專業(yè)性的藥學(xué)論文應(yīng)該使用哪些合適的用詞，為其專業(yè)論文寫(xiě)作和閱讀能夠奠定一定的基礎(chǔ)。

針對(duì)這套教材，課題組教師明確了藥學(xué)英語(yǔ)這一課程的教學(xué)目標(biāo)：一方面積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)方法；另一方面是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行體系化的整理和運(yùn)用。具體經(jīng)驗(yàn)如下：

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論教學(xué)。學(xué)生從高中階段進(jìn)入大學(xué)，大部分仍然習(xí)慣于高中填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式感到困惑和茫然。課堂上，教師在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)和幫助。對(duì)于細(xì)節(jié)的理解和分析則引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論解決，這一舉措不僅極大的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，還很大程度上提高了學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了單詞、語(yǔ)法等教學(xué)項(xiàng)目外，還添加了少量的口語(yǔ)討論活動(dòng)和聽(tīng)力項(xiàng)目，比如有些教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文回答問(wèn)題，或在課前要求學(xué)生以小組為單位輪流就課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭報(bào)告，這些活動(dòng)都踐行了藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，最大程度上幫助學(xué)生吃透課本，利用一套教材提升口語(yǔ)、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等多方面的能力。

三、培訓(xùn)策略實(shí)踐基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為了充分發(fā)揮學(xué)生在藥學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂特色，提高學(xué)習(xí)效率，本研究課題成員在講授《藥學(xué)英語(yǔ)》課程實(shí)踐中已經(jīng)取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即主要采取“學(xué)生課前完成導(dǎo)向性任務(wù)+課堂教學(xué)中完成學(xué)生組織活動(dòng)”的形式進(jìn)行。

口語(yǔ)能力訓(xùn)練：以Introduction to Physiology一文為例，課題組教師先將學(xué)生分成各個(gè)小組，準(zhǔn)備成熟后，由小組成員挑選代表到其它小組進(jìn)行英語(yǔ)版本的系統(tǒng)介紹，最后由教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

閱讀能力訓(xùn)練：以General Pathology一文為例，首先，教師進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)。然后，教師可以聯(lián)系病理學(xué)專業(yè)知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題?；顒?dòng)最后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

翻譯能力訓(xùn)練：以The History of Microbiology一課為例，文章中有多處可供學(xué)生練習(xí)翻譯所用的句子，如： “Koch was one of the first scientists to focus on the isolation of bacteria in pure culture resulting in his description of several novel bacteria including Mycobacterium tuberculosis，the causative agent of tuberculosis.” 類似的句子還有很多，句子不僅字?jǐn)?shù)多，詞匯量大，還出現(xiàn)了兩棲類詞匯、倒裝結(jié)構(gòu)以及同位語(yǔ)等的翻譯。翻譯能力訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以采取個(gè)人活動(dòng)（individual work）的形式，讓學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)。因此，教師可以再課前將文章中精彩的翻譯句子布置給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)句子進(jìn)行整體思考和分解翻譯，然后以作業(yè)的形式交給教師批改。在翻譯能力訓(xùn)練中，教師課堂講解是必不可少的，講解之后還要就學(xué)生在翻譯訓(xùn)練中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)。

寫(xiě)作能力訓(xùn)練：在The Scope of Pharmacology一文中可供學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力訓(xùn)練的實(shí)例不少。如，在第二段中，作者說(shuō)道：“The clinician is interested primarily in drugs that….Secondarily，the physician is ….Finally，all physicians share in ….” 其中，作者使用primarily，secondarily和finally等副詞表現(xiàn)出臨床醫(yī)生對(duì)于藥理學(xué)研究興趣的先后順序。再比如，作者在行文過(guò)程中提到“廣泛”一詞時(shí)，使用了不同的詞匯，如extensive，expansive，wide等。這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作詞匯。在進(jìn)行此類課文時(shí)，課題組老師先進(jìn)行講解，提煉出優(yōu)秀寫(xiě)作范例，然后提出一定的寫(xiě)作主題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，最后由教師進(jìn)行批改總結(jié)。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練的條件已經(jīng)成熟，適合展開(kāi)相關(guān)項(xiàng)目的策略研究。

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項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究

項(xiàng)目編號(hào)：2014-GH-728

*河北省高等學(xué)校社科研究2014年度基金項(xiàng)目，課題立項(xiàng)編號(hào)：sz141135。