項目式理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究

韓林彥

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，本文根據(jù)項目式學(xué)習(xí)理念，嘗試運用“三步六環(huán)節(jié)”的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行外國名著單元的教學(xué)。該模式以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生針對外國名著單元開展綜合性、跨學(xué)科、自主探究，形成項目產(chǎn)品，最后進行成果展示、評價反思。在學(xué)習(xí)過程中運用嵌入式的過程性評價和最后的成果性評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對語文學(xué)科的性質(zhì)作了新的界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一界定突出了綜合、實踐、運用三個關(guān)鍵詞。以統(tǒng)編版語文六年級下冊的外國名著單元為例，筆者進行了項目式教學(xué)設(shè)計與研究，和學(xué)生一起從真實情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，迎接任務(wù)挑戰(zhàn)，完成項目作品，獲得成就感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、解讀教材，鎖定單元語文要素

六年級下冊第二單元的單元主題是“外國名著”。教材圍繞課后練習(xí)、閱讀提示、課文插圖等助學(xué)系統(tǒng)，從不同角度提示學(xué)生閱讀外國名著的方法。精讀課文《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀梗概，把握整部小說的主要內(nèi)容并交流對主人公魯濱孫的看法；另外兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》則鼓勵學(xué)生遷移運用方法?！皩懽髌饭８拧笔潜敬螌懽饕?，意在讓學(xué)生在把握整部小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上寫作品梗概，從而實現(xiàn)閱讀能力和表達能力的雙重提升；“口語交際”以“同讀一本書”為話題，讓學(xué)生開展班級讀書會，進一步點燃學(xué)生的閱讀熱情；“交流平臺”欄目對“評價書中人物”的方法進行歸納與小結(jié)，為學(xué)生進行課外閱讀作鋪墊；“詞句段運用”則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注譯者，根據(jù)自己的喜好挑選作品；“快樂讀書吧”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀游歷類的外國文學(xué)名著，是對本單元的拓展延伸。

基于以上學(xué)習(xí)材料，我們發(fā)現(xiàn)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“實用文寫作與交流”“整本書閱讀”三個任務(wù)群的內(nèi)涵。

二、依據(jù)語文要素，在情境中提出驅(qū)動性問題

項目式教學(xué)是在真實情境中提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生入項，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和強烈的探究欲。創(chuàng)設(shè)的真實情境源于學(xué)生日常生活，解決的問題是生活中的典型問題。

筆者圍繞上個環(huán)節(jié)分析的單元語文要素，創(chuàng)設(shè)出這樣的真實情境：4月23日是世界讀書日，我們要開展“畢業(yè)留書香，好書我來薦”讀書節(jié)活動，并作為六年級畢業(yè)典禮的一部分，推薦給學(xué)弟學(xué)妹。我們班選擇外國名著作品中的“歷險”主題，做一期好書推薦。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的視野從狹小的課堂轉(zhuǎn)向熟知的現(xiàn)實生活，達成語文課程倡導(dǎo)的情境性、實踐性、綜合性的要求。

三、自主探究實踐，搭建學(xué)習(xí)支架

項目式學(xué)習(xí)是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐。這個實踐并不是讓學(xué)生完成活動，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行重組、調(diào)整，通過目標與內(nèi)容、情境與任務(wù)、主題與活動、資源與工具之間緊密聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)不再是散點的知識分析、碎片的知識講解、靜態(tài)的語言訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)。

在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)驅(qū)動任務(wù)設(shè)計了三個子任務(wù)：學(xué)習(xí)選擇一本外國名著；學(xué)習(xí)寫作品梗概；“歷險主題”交流課展示。

完成項目任務(wù)過程中可以巧用課本內(nèi)容作為支架。落實第一個子任務(wù)時，借助語文園地“詞句段運用”搭建學(xué)習(xí)支架，結(jié)合“不同譯本對內(nèi)容的不同表達”交流選書方法?！皩W(xué)習(xí)寫作品梗概”是本冊習(xí)作的難點，可以借助課文《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》發(fā)現(xiàn)梗概主要特點，在此基礎(chǔ)上，回顧五年級習(xí)作“名著讀后感”，明晰“讀后感”和“梗概”的區(qū)別之后再習(xí)作。子任務(wù)三“歷險主題”交流課是在完成前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上進行的匯報展示。學(xué)生借助“交流平臺”的提示，通過預(yù)測、提問、對比、抓住關(guān)鍵情節(jié)批注等策略，多角度開展深度理解，并嘗試以自己喜歡的形式表達。

四、出項展示，多元性評價和復(fù)盤反思

1.出項展示

項目式語文綜合性學(xué)習(xí)最終要形成有質(zhì)量的成果展示。成果既要能回答驅(qū)動性問題，又要包含對語文核心素養(yǎng)所需知識與能力的轉(zhuǎn)化遷移，還要體現(xiàn)創(chuàng)造性。本次項目活動出項展示為：“畢業(yè)留書香，好書我來薦”——歷險主題世界名著推薦。學(xué)生以小組形式多元展示自己的成果，有作品梗概、人物評析、手抄報、繪畫、歷險地圖、話劇展演等。

2.多元性評價

項目式學(xué)習(xí)的評價嵌入整個項目的全過程，從項目入項階段開始就制訂評價量規(guī)。評價量規(guī)就是等級的評價標準，是真實的評價工具、改進成果的指明燈。依據(jù)評價量規(guī)，對照評價的不同維度，對學(xué)生目標完成、參與程度、探究活動、合作意識、展示分享、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)進行過程性評價，到項目結(jié)束則根據(jù)完成作品情況進行最終評價。

3.復(fù)盤和反思

項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標和驅(qū)動性問題進行復(fù)盤與反思，主要從以下三個方面進行總結(jié)。

本次項目式學(xué)習(xí)過程中你遇到的困難有哪些？是怎樣解決的？

此次項目式學(xué)習(xí)你的收獲是什么？

下次再開展項目式學(xué)習(xí)，你有哪些建議？

針對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的不足之處，教師要中肯地指出問題，并提供可操作的改進方案。同時，教師也要對本次項目式學(xué)習(xí)進行反思。

項目式學(xué)習(xí)理念下的外國名著教學(xué)，將名著單元零碎的學(xué)習(xí)知識進行整合。在真實的情境中提出了驅(qū)動型問題，讓學(xué)生自主探究實踐、小組合作、出項展示和復(fù)盤反思，進行多元評價，為學(xué)生閱讀外國名著打開了一扇窗，更為提升學(xué)生的言語智能和解決問題的能力開辟了新路徑。