高效合作助力學習

陳大蘭

“活動單導學模式”在如皋經過了十幾年的實踐與摸索，在此過程中，教師努力讓學生在交流、合作學習中快樂地成長。而我新接手的班級中，學生們在數(shù)學課堂上羞于表達，不擅與同伴合作學習。仔細觀察后我發(fā)現(xiàn)，建立高效合作的小組團隊十分重要?；诖?，本文就如何建立高效合作的小組團隊淺談自己的看法。

一、初步建立小組

人的思維類型分為四類，即立體思維、平面思維、直線思維、點狀思維。課堂語言也有四類，即討論交流類、指令類、協(xié)商類、評價類。由此我想到四人小組成員的角色對應四個標點符號：組長“，”，控制節(jié)奏，組織開展活動；導師“?！?，總結評價；助攻一“！”，對同伴的發(fā)言點贊，提煉優(yōu)點；助攻二“？”，提出問題和疑惑，促進討論交流的深入。

由學生先選擇最適合自己的角色，然后教師結合學生的選擇搭配出初步的分組名單，再交由學生雙向選擇，最后形成學習小組。實際交流中，學生可以隨時變換角色，兼具四種角色于一身，發(fā)展會更全面。

對分組后的座位排布，我采用了強弱搭配的方式，每組四人，前后排為一組。學生共學時能夠做到身體聚攏，蜂音交流。討論時，簡單問題讓學習較差的學生回答，難一點的問題讓學習較好的學生回答，也可以由水平稍弱的學生先回答，其他學生進行補充和點評。

二、規(guī)范小組制度

小組建立后，如何調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人呢？對此，我建立了小組規(guī)范制度。

第一，按學號順序每天由一名學生做考察員，重點關注各組學習單的完成情況、課堂上組內研學的狀態(tài)、質疑提問時的問題質量，并填寫考察日志，公平公正地給各組評分。

第二，每個小組配一位組長和一位小導師。組長和小導師根據要求做好組內的相關工作，形成良好的自覺自律自強的狀態(tài)，以此帶動所有成員做到預習更有效、研學更有效、練習更有效，從而提升學習成績。

第三，每周積分前兩名的小組，所有成員各加積分。

第四，組長組織每周開一次組內會議，總結一周的表現(xiàn)，反思存在的問題，所有組員均要發(fā)表意見，從自身的優(yōu)點和不足談起，再為小組提建議和妙招。（可提前寫好，每周總結課上討論，由組長做好記錄，留下成長的痕跡）

積分分為1、2、5、10四個等級，滿10分可兌換一個章，一周兌換一次。每個月評獎一次，按小組總分計算，評選出2個最佳小組、2個優(yōu)秀小組。

三、課堂高效合作

小組合作學習是一種行之有效的學習方法。它改變了傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的課堂教學模式，讓學生全身心投入自主的、自發(fā)的學習中，真正體現(xiàn)了“以生為主”的人文主義精神與思想。

那課堂如何真正做到有效、高效？

預學后的有效指導 我要求學生在上課前進行預學，并明確了預學目標：要制訂詳細的預學要求；對預學情況一定要有反饋與指導，不斷總結預學中行之有效的好方法；預學成果要在班級小組中做充分交流，以輸出倒逼輸入。

課堂中的高效合作 如何才能實現(xiàn)高效的小組合作學習呢？我認為有以下幾點：利用課堂、課間開展非正式的隨機性指導；以會議的形式開展正式的培訓；組織觀摩優(yōu)秀課例中小組合作學習的視頻，或者觀摩同班級里優(yōu)秀小組的具體做法；每節(jié)課重點關注一個小組，進行有針對性的指導；開展小組合作視頻觀摩下的切片研究，進行有針對性的點評；利用綜合評比、細化評價等多重激勵方式，調動組長和組員的積極性，形成良性引導，讓每一個學生都有歸屬感和價值感。

小組合作學習中，學生相互提問解答，互幫互助，體現(xiàn)了團隊力量大于個人力量的學習樣態(tài)，培養(yǎng)的不僅是成績優(yōu)異的人才，更是人格健全的優(yōu)秀人才?！盎顒訂螌W模式”改變了傳統(tǒng)教學的基本模式，讓學生在共同體中成長，真正做到了相互成就。