學校教育教學質(zhì)量提升的維度與路徑

鐘亞妮

[摘要]在推進“雙減”政策過程中，北京市特級教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學、營造良好育人生態(tài)等方面做出了有益探索。本文基于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出的創(chuàng)新型學習環(huán)境之教學核心要素（學習者、內(nèi)容、教育者、資源），通過北京市特級教師的個案研究及學校案例分析，探詢首都特級教師在落實“雙減”政策過程中提升教育教學質(zhì)量的實踐路徑：從學習者角度，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系；在學習內(nèi)容方面，注重加強核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)，培育學生關(guān)鍵能力與必備品格；促進團隊教師專業(yè)發(fā)展，通過優(yōu)化教學策略和加強教研組建設(shè)等方式提升教師專業(yè)能力、推進高質(zhì)量課堂教學；整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過家校社協(xié)同育人等方式，著力構(gòu)建良好學習生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；特級教師；學習科學；學習環(huán)境；學習生態(tài)

[中圖分類號]G451

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。同年8月，中共北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》。自“雙減”政策實施以來，北京市各學校積極行動，致力于破解政策執(zhí)行中的各種難題。作為“師德的表率、育人的模范、教學的專家”的特級教師站在教育改革最前沿，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在推進高質(zhì)量課堂教學方面做出了卓有成效的探索?；趧?chuàng)新性學習環(huán)境之教學核心要素的視角，本文從學習者、內(nèi)容、教育者、資源等四個維度探詢首都特級教師在落實“雙減”政策過程中的實踐路徑，為深化推進“雙減”政策提供參考。

1.特級教師的實踐為探索學校教育教學質(zhì)量的提升提供了方向

為總結(jié)北京市、區(qū)、校深入貫徹實施“雙減”政策取得的初步成效，2021年10月，北京市委教育工委、市教委主辦了首期“雙減”專題研討班。專題研討班上，全市特級校長、特級教師等各方代表圍繞“雙減”推進中的重要問題進行交流探討。與此同時，北京市教育兩委開展“雙特談雙減”融媒體宣傳，旨在充分發(fā)揮特級校長、特級教師的專業(yè)性、權(quán)威性和影響力優(yōu)勢，通過官方平臺與社會媒體平臺聯(lián)動的形式，針對“雙減”的重點、難點、焦點等問題交流認識、分享經(jīng)驗。

研究發(fā)現(xiàn)，落實“雙減”政策過程中，充分發(fā)揮學校育人主渠道作用、提升校內(nèi)教育教學質(zhì)量、全面系統(tǒng)構(gòu)建學校育人生態(tài)，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。基于國家和北京市“雙減”政策及基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，北京市特級教師聚焦教育教學質(zhì)量提升，著力培育學生核心素養(yǎng)，在學校育人體系與課程建設(shè)、教學策略創(chuàng)新、作業(yè)減量增質(zhì)、課后服務(wù)和家校社協(xié)同等方面做出積極探索。為了探詢特級教師在推進“雙減”政策過程中形成的具有影響力的策略與舉措，提煉出提升校內(nèi)教育教學質(zhì)量的一般性實踐路徑，本研究對北京市東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)等區(qū)的8位特級教師進行個案研究，并結(jié)合“雙特談雙減”活動中特級校長提供的26所學校案例[1]，探討首都特級教師落實“雙減”的實踐路徑與有效舉措。

2.學習環(huán)境研究為分析特級教師的教育實踐提供了維度

“雙減”政策提出要構(gòu)建良好教育生態(tài)。在規(guī)范校外培訓秩序的同時，需要強化學校育人主體地位。學校需要基于教育治理的視角，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，對教育教學進行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)打造學校育人生態(tài)。

隨著學習科學理論的發(fā)展及人們對其認識的深化，相關(guān)研究認為，人類學習具有社會屬性和情境化本質(zhì)。[2]研究者與實踐者日益將學習研究置于更廣闊的視野，從學習生態(tài)系統(tǒng)的視角探詢學習的發(fā)生情境及影響因素，突破學校課堂的局限，將學生學習置于生態(tài)系統(tǒng)中進行創(chuàng)新性設(shè)計，以促進學生更有效地學習。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）是推動國際學習科學研究的一支重要力量。OECD教育研究與創(chuàng)新中心實施的“創(chuàng)新型學習環(huán)境”（Innovative Learning Environments）項目對學習本質(zhì)及學習的支持條件與環(huán)境開展的系列研究，為促進學生學習及教育實踐者創(chuàng)設(shè)支持性學習環(huán)境帶來啟示。

OECD在《創(chuàng)新型學習環(huán)境》一書中提出：學習環(huán)境作為一個有機、整全的概念，是包含學習活動及學習結(jié)果的學習生態(tài)系統(tǒng)（eco-system of learning）。學習環(huán)境的研究強調(diào)：學生學習發(fā)生的情境（context）并不局限于學校教育場景，亦包含更廣闊的家庭、社區(qū)和社會場景（family， communtity and social settings）。同時，學習環(huán)境構(gòu)建亦強調(diào)學習“時間”（time），需要綜合考量學習者的學習體驗等。為促進學生學習，需要對學習環(huán)境中的核心要素進行重新設(shè)計。學習環(huán)境的基礎(chǔ)為教學核心要素（pedagogical core），包含四個維度：學習者（learners）、教師或教育者（teachers/educators）、內(nèi)容（content），以及資源（resources）[3]。為創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境與學習生態(tài)，需要對教與學及其組織安排進行探討，并考慮各要素之間的相互關(guān)聯(lián)及動態(tài)機制。

上述OECD關(guān)于學習環(huán)境的研究，為“雙減”政策下完善學校治理體系、系統(tǒng)設(shè)計學校育人生態(tài)提供了理論支撐。下文基于學習環(huán)境理論之教學核心要素，分別從學習者、內(nèi)容、教師、資源四個維度，探討北京市特級教師在推進“雙減”中的實踐路徑。

3.學校教育教學質(zhì)量提升的路徑：基于特級教師的實踐

基于OECD創(chuàng)新性學習環(huán)境之教學核心要素理論，通過研究發(fā)現(xiàn)，北京市特級教師在“雙減”推進過程中，在完善育人體系、加強課程建設(shè)、提升教師專業(yè)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源等方面均開展創(chuàng)新實踐，為建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學提供了有益參考。

（1）以學生為中心，參與完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系

為促進學生全面發(fā)展、健康成長，需要堅持以學生為本，完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系。北京市各中小學校鼓勵教師，特別是特級教師參與學校治理，借助他們的教育學優(yōu)勢，以建設(shè)高質(zhì)量育人體系。例如，中國教育科學研究院朝陽實驗學?；凇皾櫇山逃钡挠苏軐W，突出“五育并舉”，明確學校的育人價值是為學生的健康成長提供適宜適性的生態(tài)環(huán)境，并在理念、機制、課程、課堂、教師等方面推進學校治理現(xiàn)代化，推進學校育人模式轉(zhuǎn)型升級。海淀區(qū)雙榆樹第一小學以“五育并舉”為引領(lǐng)，由特級教師帶領(lǐng)教師優(yōu)化育人體系，關(guān)注“育和樹”，強調(diào)既要育心還要樹人，落實為學生涂好人生底色的培養(yǎng)目標，多點發(fā)力，全面提質(zhì)。

（2）聚焦學生核心素養(yǎng)培育，創(chuàng)新學校課程實踐

新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準從國家層面厘清了育人目標，進一步優(yōu)化了學校育人藍圖。2022年9月，北京市教委發(fā)布的《北京市義務(wù)教育課程實施辦法》為學校進一步優(yōu)化課程體系提供了精準定位。北京市特級教師作為學科專家，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的角色，著力推進學校課程體系建設(shè)。例如，東城區(qū)和平里第四小學建構(gòu)了體現(xiàn)學校育人特色的“以美育美”課程體系，陳經(jīng)綸中學團結(jié)湖分校以構(gòu)建自信課程體系為提質(zhì)增效的內(nèi)驅(qū)力，西城區(qū)師范學校附屬小學加強體育與健康學科校本課程建設(shè)等。各校立足校情，重新組合學校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面，完善了國家、地方和校本課程有機融合的系統(tǒng)學校課程體系，滿足學生個性化發(fā)展需求，拓寬學生成長空間。

強化學校教育主渠道，特級教師在實踐中注重把課內(nèi)學習和課后服務(wù)有機整合起來，為學生提供“菜單式”課后服務(wù)課程，滿足學生多樣化需求，為學生提供多元選擇。例如，清華大學附屬小學在特級教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建全天候“1+X課程”，在服務(wù)對象全覆蓋、服務(wù)時間全保障、課程菜單全自選的基礎(chǔ)上，每學期有70門左右的X課，打通課內(nèi)與課后，構(gòu)建了“一日學校生活”的完整體系。

（3）帶領(lǐng)團隊優(yōu)化教與學方式，以教研組建設(shè)加強教師隊伍建設(shè)

特級教師注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一是帶領(lǐng)團隊創(chuàng)新教學策略、加強作業(yè)設(shè)計與管理，推進高質(zhì)量課堂教學，二是注重加強教研組建設(shè)，提升教師團隊育人能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞高質(zhì)量課堂教學體系建構(gòu)，特級教師注重通過單元教學等新興教學形式推進教學改革，同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與管理。北京市第十二中學朗悅學校英語教研組在特級教師的帶領(lǐng)下，立足課堂精準發(fā)力，以基于大概念的英語單元整體教學設(shè)計為切入點，帶領(lǐng)團隊協(xié)同合作，構(gòu)建“四問”生態(tài)智慧課堂，促進英語課堂教學提質(zhì)增效。同時，特級教師將作業(yè)設(shè)計作為課堂教學提質(zhì)增效的切入點，與教研組教師共同研究作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方式。景山學校英語特級教師作為教研組長，在單元整體教學的基礎(chǔ)上，研究單元綜合性作業(yè)的設(shè)計與實施，制作作業(yè)輔導(dǎo)微課，提升學生信心及作業(yè)完成質(zhì)量，有效落實學生個性化指導(dǎo)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聚焦教研組生態(tài)環(huán)境建設(shè)，特級教師的專業(yè)影響體現(xiàn)在課堂教學示范、教研活動組織、教學指導(dǎo)與研究、教師專業(yè)發(fā)展和科研引領(lǐng)等方面。特級教師注重提升教研組關(guān)鍵崗位的勝任力，帶領(lǐng)教研組教師共同成長、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升學校教育教學質(zhì)量。

（4）整合優(yōu)質(zhì)資源，著力推進家校社協(xié)同育人，構(gòu)建學生學習生態(tài)系統(tǒng)

教學核心要素中的“資源”，主要包含學習空間（learning spaces）與數(shù)字資源（digital resources）[4]。研究發(fā)現(xiàn)，在特級教師推動下，學校致力于重構(gòu)學習空間，利用數(shù)字資源拓展學生學習環(huán)境。同時，著力完善家校社協(xié)同育人機制，構(gòu)建系統(tǒng)的學習生態(tài)系統(tǒng)。

在學習空間重構(gòu)方面，海淀區(qū)中關(guān)村第三小學超越傳統(tǒng)學校建設(shè)“教室+走廊+操場”的固化模式，基于新的空間結(jié)構(gòu)建立“班組群”，遵循共享、自助、推送的資源配送理念，實現(xiàn)班級自由組合，以此推動學與教方式的創(chuàng)新，形成積極多樣的學習關(guān)系，為落實“雙減”提供良好的支持性制度與環(huán)境。在數(shù)字資源建設(shè)方面，史家小學等學?；凇半p師課堂”，在提升教師教育教學能力的同時，打破時間、空間的界限，為學生搭建自信表達、主動發(fā)展的學習場域，讓學生受惠于更多教師。

為完善家校社協(xié)同育人機制，在特級教師的帶領(lǐng)下，學校注重搭建家校協(xié)同育人的互動性平臺，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。例如，朝陽區(qū)垂楊柳中心小學以構(gòu)建學生、教師、家長生命成長共同體為追求，通過家長志愿者參與開發(fā)課后服務(wù)課程等方式，同心協(xié)力為學生的成長助力。海淀區(qū)民族小學致力于推動家長從焦慮的教育委托者變?yōu)楹⒆咏K身學習的同行者，通過聚合社會教育資源等策略推動學校從傳統(tǒng)的辦學機構(gòu)變?yōu)榻逃某壣鐓^(qū)。學?；谇榫硨W習和真實學習的理念，建立與社會、社區(qū)、家庭的聯(lián)結(jié)，形成教育共同體，共同助力師生的發(fā)展和社區(qū)進步。

基于教學核心要素之學習者、內(nèi)容、教師、資源等四個維度，北京市特級教師在建構(gòu)育人體系、推進課程建設(shè)、助力教師發(fā)展及整合優(yōu)質(zhì)資源等方面做出了積極努力與持續(xù)探索。OECD研究指出，在創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的具體實踐中，除探討上述四個教學核心要素，還需要考慮各元素之間的聯(lián)系與動態(tài)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，特級教師在學習者和教師團隊等方面實現(xiàn)了重組。例如，海淀區(qū)中關(guān)村第三小學建立“班組群”（即三個不同年級的班級共同組成一個學習共同體，既有班級內(nèi)的學習，也有班組群的不同年級段學生的跨齡、跨學科學習），建構(gòu)了新型的教學組織形式、家庭式的師生學習與生活基地，以此推動學與教方式的創(chuàng)新，形成積極多樣的學習關(guān)系。在“雙減”推進中，通過課后服務(wù)、輪崗交流等方式實現(xiàn)教師重組，教師通過團隊合作與跨學科教學等方式，豐富了教學形態(tài)與方式，有助于提升學生的探究與問題解決能力。課內(nèi)學習與課后服務(wù)的有機融合，有助于學生按照自己的節(jié)奏學習、實現(xiàn)個性化發(fā)展。教學核心要素之學習者、內(nèi)容、教師、資源等四個要素及諸要素之間的動態(tài)互動，能夠以學習為中心，通過創(chuàng)新型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學生發(fā)展提供良好的教育生態(tài)。

4.未來展望

教師是黨和國家教育方針的執(zhí)行者，是教育教學的實施者，也是教育變革的重要力量，更是落實“雙減”政策的關(guān)鍵和核心。在北京市推進“雙減”過程中，特級教師充分展現(xiàn)了各自的實踐智慧，涌現(xiàn)出許多積極創(chuàng)新實踐的案例。

本文基于OECD創(chuàng)新型學習環(huán)境之教學核心要素相關(guān)理念，對北京市特級教師落實“雙減”的部分典型案例進行分析，探討了在特級教師引領(lǐng)學校完善育人體系、加強課程建設(shè)、提升教師專業(yè)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源等方面開展的創(chuàng)新實踐，為學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒參考。為做好“雙減”后半篇文章，一方面，學校要繼續(xù)提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好，另一方面，需要繼續(xù)完善家校社協(xié)同機制，為學生發(fā)展構(gòu)建良好教育生態(tài)。

一是在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，面對新情境中新的教育教學問題，要“重點推進基于學習科學的教育教學創(chuàng)新和變革”，“從學習科學的視角去分析有效的教育教學實踐，分析這些實踐從哪些方面為學生的學習構(gòu)建了支持性的環(huán)境。”[5]《劍橋?qū)W習科學手冊》探討了基于項目的學習、基于問題的學習等促進有效學習的實踐[6]，合作學習、探究式學習、技術(shù)支持的學習、服務(wù)學習（service-learning）等創(chuàng)新教學方式[7]對學生學習產(chǎn)生的積極影響，為教育實踐者提供了可借鑒的案例?；趯W習科學等領(lǐng)域的最新研究成果，聚焦學生有效學習與教師教學創(chuàng)新，有助于教師建構(gòu)高質(zhì)量課堂教學。

二是推進家校社協(xié)同，建構(gòu)體系完備的教育體系和教育生態(tài)系統(tǒng)。學習科學將學習視為一種動態(tài)的社會活動系統(tǒng)。學生的學習不僅包含學校課堂上的正式學習，還涵蓋發(fā)生在家庭、同伴之間、社區(qū)等不同情境中的非正式與非正規(guī)學習。創(chuàng)新型學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠強有力地推動知識與學科領(lǐng)域、學習社區(qū)及更廣泛的世界的橫向聯(lián)系，讓學習者感知正式學習環(huán)境與更廣范圍的社會環(huán)境學習的關(guān)聯(lián)性，以幫助學習者創(chuàng)造意義，讓學生在有意義的現(xiàn)實生活問題探詢中，通過“真實學習”學得更深入[8]。

隨著“雙減”及教育綜合改革的推進，學校教育日益走出“圍墻”。教育的有效開展，需要學校、家庭、社會共同參與，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。OECD關(guān)于創(chuàng)新型學習環(huán)境的相關(guān)研究[9]，以及基于“學習生態(tài)系統(tǒng)”概念形成的創(chuàng)新案例，為教育變革的設(shè)計、實施和推廣提供了有效啟示與借鑒[10]。由于個體層面的學習涉及多個系統(tǒng)，因此需要在更廣闊的社會文化情境中，為人們的學習提供多元參與體驗[11] 。

概言之，北京市特級教師在“雙減”推進過程中，聚焦教學核心要素，在育人體系建構(gòu)、課程內(nèi)容優(yōu)化、教師專業(yè)素養(yǎng)提升、優(yōu)質(zhì)資源整合等方面主動探索，通過融通課內(nèi)與課后課程、教師發(fā)展與重組、家校社協(xié)同等方式，在豐富教育供給的同時，積極創(chuàng)新教與學的方式、重構(gòu)教育關(guān)系，為學生提供情境化的學習體驗，實現(xiàn)了學校教育、家庭指導(dǎo)、社會實踐之間的有機結(jié)合，構(gòu)建了教育良好生態(tài)，為共同培育出更多堪當民族復(fù)興重任的時代新人做出了積極探索并形成了有效實踐，為“雙減”背景下推進學校教育高質(zhì)量發(fā)展做出了努力。由于每所學校的情境不同，一線學校更多的創(chuàng)新舉措和取得的更廣泛的成效，還有待未來深入研究和探討，需要研究者持續(xù)總結(jié)學校與教師的當為與可為之處。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“北京市特級教師引領(lǐng)教學創(chuàng)新的實踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）階段性成果

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