優(yōu)質(zhì)均衡教育實踐的探索與思考

李曉輝

黨的二十大報告指出，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。在中國教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進的道路上，加快推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，是新時代賦予我們的重大使命。

1.學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值旨向

教育均衡發(fā)展，既要求學校為每一名學生提供相對均衡的教育和發(fā)展機會，還要求教育資源能在不同學校之間得到合理優(yōu)化的配置。

作為具有百年發(fā)展歷史、享有良好社會聲譽的優(yōu)質(zhì)學校，北師大實驗中學在思考：如何才能與時代同頻共振，進一步為中國教育發(fā)展貢獻力量？如何才能擔當起促進教育公平的社會責任？實驗中學追求教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的種種努力都指向一個核心，就是要滿足新時代下國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，滿足人民群眾對美好生活尤其是對優(yōu)質(zhì)教育的需求。這里的“優(yōu)質(zhì)”包含“育人”和“育才”兩個方面。所謂“育人”，就是指我們的教育必須培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)具有堅定的理想信念和政治素養(yǎng)、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。所謂“育才”，就是指學校最主要的任務在于培養(yǎng)有才能、有才華、有才干的人，只有培養(yǎng)出更多這樣的人才，才能擔當國家建設(shè)的重任，才能促進社會的發(fā)展，才能推動中華民族偉大復興的實現(xiàn)。我們堅持“傳承-融合-發(fā)展”的基本思路，用集團化辦學的實踐做出了回答。

2.優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的差異化路徑選擇

我們發(fā)揮教育集團核心校的引領(lǐng)作用，帶動更多的學校成為優(yōu)質(zhì)學校。2014年，在北京師范大學和西城區(qū)人民政府的支持下，北京市二龍路中學加入了北師大實驗中學教育集團，定名為北師大實驗二龍路中學。由此，兩校開啟了一體化管理、一體化發(fā)展的新歷史，實驗中學教育集團也開始了對教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的初步探索。

北師大實驗華夏女子中學，自2015年加入實驗中學教育集團后，逐步探索出獨特的“主體性浸潤式融合”集團化辦學模式，超越性完成加入集團后的第一個五年規(guī)劃目標，社會聲譽不斷提高。

北師大實驗中學豐臺學校，積極借鑒北師大實驗中學的辦學理念和教育范式，在進行一體化管理的同時進行部門整合，使教師的思想觀念發(fā)生巨大變化，學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，初中步入“提升優(yōu)質(zhì)”的快車道，高中邁上“創(chuàng)辦特色”的新臺階。

在融合與創(chuàng)新道路上，我們打通學齡壁壘，依托宏廟小學和西單小學兩所直升校，通過課程的多樣化、分層化，學段的貫通化、個性化，從橫、縱兩個維度實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源連貫布局，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

目前，實驗中學教育集團的成員學校有二龍路中學、華夏女子中學、豐臺學校、一五九中學、順義學校、大興分校、第四實驗學校、大興二中八所中學，以及宏廟小學、西單小學、香海園小學三所小學。可以預見，在不久的將來，這些學校也將為所在區(qū)域的教育發(fā)展貢獻積極的力量。

3.優(yōu)質(zhì)均衡教育的多方面踐行舉措

學校在隊伍建設(shè)、管理水平、學校文化等方面進行強化，對優(yōu)質(zhì)教育資源進行積極開發(fā)、合理配置、科學整合、充分利用，從多方面踐行優(yōu)質(zhì)教育的推進工作。

一是加強隊伍建設(shè)?！叭耸鞘聵I(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的因素”，經(jīng)過多年持續(xù)努力，實驗中學已經(jīng)形成由特級教師、市區(qū)學科帶頭人和骨干教師，以及不同年齡段教師共同組成的優(yōu)秀教師團隊和團結(jié)協(xié)作、充滿智慧、務實肯干的優(yōu)秀管理團隊。高素質(zhì)的干部隊伍和教師隊伍是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的核心，也是學校開創(chuàng)事業(yè)的不竭動力。

二是提高管理水平。面對不斷擴大的學校規(guī)模和辦學任務要求的重大變化，我們建立了“一軸兩翼八中心”的管理機制，完善相關(guān)管理制度，制定科學合理的工作流程，充分調(diào)動教職工的積極性，激發(fā)和釋放人的潛能，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在實驗中學內(nèi)部的科學配置、在集團成員學校以及對口幫扶學校之間的合理流動。我們完善了鼓勵干部和教師到成員學校任職任教的交流機制，建立了教育集團內(nèi)部教育資源的共享機制，通過培訓研修、共同備課等方式，促進成員校教師的專業(yè)發(fā)展，以及教育集團辦學水平的整體提升。

三是豐富和發(fā)展學校文化。在加強隊伍建設(shè)和提高管理水平的過程中，實驗中學優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)得到進一步的豐富和發(fā)展。文化傳統(tǒng)對學校辦學和發(fā)揮輻射作用有著重要影響。經(jīng)過廣泛討論歸納而成的“求真、務實、守正、拓新、包容、擔當”精神，已然成為全體師生的文化自覺，也成為各成員學校文化重塑與發(fā)展的生長點。

4.教育集群從內(nèi)生到共長的行動探索

實驗中學從西城區(qū)走向豐臺區(qū)、大興區(qū)、順義區(qū)，從首都走向貧困地區(qū)和偏遠山區(qū)。歷史賦予實驗中學一次實踐教育均衡化發(fā)展的機會，而實驗中學回饋給社會的是一個共同優(yōu)質(zhì)的教育集群。

我們挖掘自身潛力、優(yōu)化辦學空間，不斷擴大招生規(guī)模，以滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求。從1992年的29個班級1346名學生，發(fā)展到2022年的113個班級4488名學生，更多的學生享受到了實驗中學的優(yōu)質(zhì)教育資源。

我們深知，“均衡”絕不是整齊劃一的“均等”，均衡教育也應該是多樣化和個性化的。為此，實驗中學在認真落實國家課程方案和課程標準，開齊、開足、開好國家課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學方式。我們研究學科教學知識體系，實行“分層分類選課走班”，落實基于學生發(fā)展需要的差異化教學，為不同的學生提供適宜的成才機會。

與此同時，我們還積極響應國家教育扶貧政策的號召，搭建對口幫扶平臺。實驗中學的學科專家和骨干教師的足跡遍布河北、貴州、四川、青海、新疆、云南等地，從參與北師大“三區(qū)三州”教育扶貧項目到響應教育部號召組團開展對縣域中學的幫扶，從促進京津冀教育的協(xié)同發(fā)展到助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，實驗中學輸出的優(yōu)質(zhì)教育資源正惠及越來越多的孩子及其家庭。

在追求優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展的實踐中，我們越來越意識到，總結(jié)實驗中學自身以及各成員學校的辦學經(jīng)驗，逐步發(fā)展成為具有實驗中學獨特文化基因的教育范式，是必要和迫切的；我們也越來越堅信，通過對學校辦學范式做出清晰和結(jié)構(gòu)化的表達，形成一整套科學辦學的“實驗方案”，必將惠及并帶動更多的學校，以期共同為國家教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻力量。

獨行快，眾行遠。實驗中學通過穩(wěn)步拓展實驗教育集團，打造“戰(zhàn)斗”集群，輸出優(yōu)質(zhì)資源，促進均衡發(fā)展，做到行穩(wěn)致遠，以實現(xiàn)教育公平來促進社會公平。傳承、融合與創(chuàng)新，既是實驗中學集團化辦學內(nèi)涵發(fā)展的重要收獲，也將成為實驗中學教育集團所有成員學校篤行不怠、共向未來的主旋律。