探討“雙減”政策下初中歷史作業(yè)有效設計

高錦鵬 黃潔敏

“雙減”政策的推出為我國的素質教育改革點明了方向，初中歷史教學也應該積極落實“雙減”政策，在教學過程中減負提質，激發(fā)學生的學習主動性。初中歷史教學的內容十分豐富，教師必須依靠作業(yè)來幫助學生鞏固課上所學知識，因此做好初中歷史作業(yè)的有效設計便成為減輕學生負擔、提升學生學習能力的重要途徑。

“雙減”政策的本質是在教育過程中充分尊重學生的成長特點，減輕學生與家長的學業(yè)負擔。學生與家長的負擔大多來自作業(yè)的數(shù)量，因此優(yōu)化作業(yè)設計成為當前初中歷史教師重點研究的方向。初中歷史教師應該基于歷史學科特點來設計作業(yè)的結構，把學生的健康成長作為作業(yè)設計的主要原則，在此基礎上充分增強歷史作業(yè)的針對性、趣味性以及思維性，借此讓學生積極地投入歷史學習中，減輕學生的作業(yè)負擔。

一、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)有效設計的內涵與必要性

（一）內涵

“雙減”政策一經推出便引發(fā)了學生與家長的廣泛關注，為學生減負是否會影響學生的學習成績成為大家關注的重點問題。這種擔憂從側面體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念中重成績而輕過程的錯誤觀念，很多學生家長過分關注學生的學習成績，卻忽視了學生思維、能力以及心智上的成長。“雙減”政策的推出從一定程度上減少了當今教育過程中的諸多亂象，倒逼教師從教育質量的提升出發(fā)，真正關注學生成長過程中真正需要的是什么。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)設計過度重視數(shù)量，認為學生通過大量的記憶與背誦便可以快速提升成績，但初中生正處于心智發(fā)展的關鍵時期，過多的作業(yè)非但不能讓他們積極、主動地投入歷史學習，相反還可能激發(fā)他們的逆反心理，學生缺乏實踐探索與自主思考的機會，其長遠發(fā)展自然得不到有效保障。從這一方面來看，“雙減”政策的重點應該以提質來減輕負擔，借助高質量、針對性強的作業(yè)來讓學生在有限的作業(yè)中感受到歷史的內涵與趣味性，在切實減輕學生負擔的同時完成教育目標。

（二）必要性

初中歷史作業(yè)的有效設計一方面是給學生充分的課外時間，讓學生能夠發(fā)展自己的愛好，獲得充足的休息時間，從而讓學生更好地成長與發(fā)展。初中歷史涉及的知識數(shù)量大、范圍廣，其中大部分的知識點需要學生記憶并運用。作業(yè)作為學生理解并探索歷史知識的重要途徑，不應該成為學生的壓力來源，相反教師需要通過創(chuàng)新作業(yè)的形式與內容讓學生積極地完成歷史作業(yè)，讓學生在輕松、愉快的心情中探索歷史知識的內涵，從而促進學生的全面發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)歷史作業(yè)設計中包含了大量的背誦與抄寫內容，忽視了作業(yè)對于學生思維發(fā)展的重要性。這種機械式的作業(yè)很容易打擊學生學習歷史的積極性，學生僅僅完成作業(yè)就需要付出大量的精力，歷史思維的培養(yǎng)自然也就無從談起。初中歷史作業(yè)的有效設計可以改變這一現(xiàn)狀，在深入挖掘歷史教材的基礎上，根據(jù)學生的實際情況設計作業(yè)內容與作業(yè)形式，減少無效作業(yè)，為學生呈現(xiàn)更加高效、科學的歷史作業(yè)。

二、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設計原則

（一）針對性原則

初中歷史作業(yè)設計的針對性原則就是作業(yè)的數(shù)量與難度要適合每一位學生，真正將學生放在首要位置。作業(yè)設計的目的是讓學生完成作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中理解知識。因此，教師在作業(yè)設計的過程中要站在學生的角度，考慮什么樣的作業(yè)內容與形式適合學生。為此，教師可以從作業(yè)的數(shù)量與難易程度入手，在保證學生作業(yè)完成度的基礎上獲得能力的提升。首先，從作業(yè)數(shù)量上來講，學生完成作業(yè)的時間要限制在一定時間之內。教師可以在日常教學過程中對學生的學習情況有大致的了解，根據(jù)學生學習能力的不同設計有層次的作業(yè)，讓每個層次的學生都能輕松完成作業(yè)，如此才能在減輕學生負擔的同時提升學生的學習能力。其次，從作業(yè)難度上來講，教師要立足教材內容與學生的實際情況，設計出難易程度不同的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中經歷由簡入難、由機械記憶到思維參與的過程，讓學生能在知識點連貫的作業(yè)中感受到學習的樂趣，教師也要結合學生的實際情況不斷調整作業(yè)的難易程度，讓學生實現(xiàn)做作業(yè)效果的最優(yōu)化。

（二）思維性原則

培養(yǎng)學生思維是初中歷史教學的重點目標，以史為鑒、讀史明智等目標都離不開學生的歷史思維，因此初中歷史作業(yè)的設計也要遵循思維性原則，將學生綜合素質的培養(yǎng)放在首位，如此才能培養(yǎng)出高素質人才。初中歷史教師在作業(yè)設計過程中應該重點思考歷史學科思維應該如何培養(yǎng)，為此，教師可以從閱讀核心素養(yǎng)、史料分析以及信息分辨等角度入手，在作業(yè)中重點突出對學生核心思維能力的培養(yǎng)，借此讓學生的歷史思維獲得發(fā)展。

（三）趣味性原則

對于大部分初中生而言，歷史知識無疑是枯燥的，造成出現(xiàn)這種情況的原因很大程度上來自學生沒有感受到歷史的趣味性與魅力。如何提升歷史作業(yè)的趣味性既是每位教師應該重點考慮的問題，又是激發(fā)學生歷史學習興趣、調動學生學習積極性的關鍵。因此，初中歷史教師在作業(yè)設計過程中不僅要提升作業(yè)的形式與內容的趣味性，還要展現(xiàn)歷史知識的魅力，讓學生感受到歷史知識與自己的成長、發(fā)展息息相關。學生在做作業(yè)的過程中主動了解歷史與現(xiàn)實之間的關系，轉變對歷史的刻板認知。

三、“雙減”政策下初中歷史作業(yè)設計策略

（一）嚴格落實“雙減”政策，真正做到減負提質

教師在設計初中歷史作業(yè)的過程中要真正做到減負提質離不開學校的監(jiān)督與支持，因此學校要充分發(fā)揮自己的管理作用，保證每位教師都能落實“雙減”政策。首先，學校需要對教師進行監(jiān)督，保證教師布置的作業(yè)符合規(guī)范。為此學校可以建立作業(yè)管理制度，以年級為單位，推選出負責人進行統(tǒng)一監(jiān)督管理。學校可以借此組建學科組，讓同一年級的歷史教師共同探討歷史作業(yè)的結構與內容，教師再根據(jù)班級學生的具體情況把控作業(yè)內容。教師也要定期向監(jiān)督組進行匯報總結，保證歷史作業(yè)的數(shù)量與質量。其次，歷史教師要充分發(fā)揮作業(yè)的作用，即鞏固知識與查漏補缺。教師在設計歷史作業(yè)時也要以此為基礎，針對學生的作業(yè)情況不斷優(yōu)化作業(yè)內容。學校也要給予教師一定支持，不斷加強教研活動，找到符合學生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)形式與內容，真正提高初中歷史作業(yè)設計的整體質量。

（二）創(chuàng)新初中歷史作業(yè)的形式與內容

1.歷史重現(xiàn)，讓學生真正走進歷史

初中歷史作業(yè)必須改變以往機械背誦與抄寫的情況，而是要注重對學生的引導，讓學生主動探索歷史知識、了解歷史事件。初中歷史包含了大量的歷史事件，所以教師在作業(yè)設計過程中可以借助地圖繪制、事件分析等形式加深學生對具體知識的理解，也可以借此開發(fā)學生的歷史學科思維，讓學生更積極地參與到歷史知識的探索中。例如，在教學“早期國家的產生與社會變革”這一單元內容時，教師可以布置一項地圖繪制類作業(yè)：讓學生對照現(xiàn)代地圖繪制出夏、商、周三個朝代的版圖，讓學生對這三個朝代有粗略的認知，進而讓學生根據(jù)教材內容分析不同國家關于政治、經濟、文化的政策，這些政策又與國家所在的位置有什么聯(lián)系等。通過作業(yè)內容可以看出，初中歷史作業(yè)的目的主要是引導學生主動思考，讓學生真正走進歷史，在遇到具體問題時能借助歷史思維去探討與分析，從而提升學生的歷史學習能力。

2.加入口頭作業(yè)，讓學生展示歷史知識

教師在初中歷史作業(yè)設計過程中要注重“說”的形式，讓學生在說的過程中逐漸加入自己對歷史知識的理解，在互相交流的過程中提升學習成就感。首先，教師可以在每節(jié)課之前設置一項口頭作業(yè)：講解歷史故事。例如，在教學“三國魏晉南北朝時期”這一單元內容時，教師可以引導學生搜尋這些時期自己感興趣的歷史故事。這一時期雖然戰(zhàn)亂不斷但英雄輩出，其中膾炙人口的故事能深深吸引學生去探索。學生在探索知識的過程中也會對歷史的背景與人物了解更多，教師也可以借此拋出一些具有爭議性的話題，讓學生在課下繼續(xù)主動探索。其次，教師可以為學生設計各種類型的題目，讓學生自主選擇感興趣的問題進行演講。這種作業(yè)形式有助于學生主動思考并解讀題目，引導學生主動搜集與之相關的資料，進而用自己的語言表達出來。學生在搜集、整理、總結、表達的過程中逐漸增強了對知識的理解，提升了參與課堂學習的熱情。例如，在教學秦漢時期相關內容的過程中，教師可以為學生命題：為什么秦朝能滅六國？秦始皇是一個什么樣的人？秦朝的政治制度是怎樣的，對后世有什么影響？學生可以選擇自己喜歡的問題并準備講解稿，在課堂上將自己的理解表達出來。教師還可以引導選擇相同問題的學生在課余時間進行探討，共同構建歷史框架，從而加深學生對歷史知識的認知。

3.畫出歷史，增強作業(yè)的趣味性

提升歷史作業(yè)的趣味性對于減輕學生負擔、激發(fā)學生學習興趣至關重要，教師可以在設計作業(yè)的過程中加入繪畫元素，讓學生根據(jù)自己對教材內容的理解來創(chuàng)作繪畫作品，借此提升學生表達歷史的能力。針對學生繪畫水平存在差異的情況，教師可以以漫畫作為作業(yè)形式，讓學生突出歷史人物、地點的特點，借此將復雜的知識體系簡單化，加深學生對知識的理解。例如，在教學“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一單元內容時，教師可以布置關于兩次鴉片戰(zhàn)爭的漫畫作業(yè)，讓學生把教材中的主要知識點畫出來。學生在創(chuàng)作漫畫的過程中可逐步了解到兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景、列強發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的等內容。在此基礎上，教師可以引導學生用漫畫的方式探索：鴉片戰(zhàn)爭對中國發(fā)展帶來哪些影響？現(xiàn)代社會發(fā)展中，我們還能看到鴉片戰(zhàn)爭的影子嗎？這些問題都可以引導學生發(fā)散自己的思維，加深學生對重點歷史知識的理解。教師在增強初中歷史作業(yè)的趣味性時應該把學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中，讓學生在做作業(yè)的過程中得到有效的引導與幫助。教師在設計作業(yè)的過程中可以增加一些材料命題類作業(yè)，即教師根據(jù)教學內容為學生提供一定的歷史材料，讓學生在充分理解材料內容之后依據(jù)材料命題。這種形式的作業(yè)既需要學生深入鉆研材料內容，又需要學生結合所學知識解讀材料，有效提升了學生運用歷史知識的能力，教師也可以從學生的作業(yè)情況中了解到學生的學習情況，從而更有針對性地布置作業(yè)。

4.演繹歷史，加深學生對知識的理解

初中歷史作業(yè)要想達到提升學生全面素質的目的，就需要將更多實踐類的作業(yè)形式融入其中，讓學生在充分掌握歷史知識的基礎上，深入思考歷史人物、事件的內涵。為此，教師可以通過歷史劇的編寫與表演的作業(yè)形式，讓學生充分融入歷史中，感受歷史人物的真實想法。歷史劇要遵循史實，即臺詞、背景、劇情等基本要素要與時代相吻合，在編寫完劇本后，教師也要引導學生主動搜集表演道具，進而進行分組表演，將真實的歷史事件還原到課堂之中。這種形式的作業(yè)對學生來講較為新奇，能充分激發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)作熱情，學生在創(chuàng)作劇本的過程中通過不斷查閱資料與互相交流能逐漸理解歷史知識的內涵。例如，在教學“新民主主義革命的開始”這一單元的過程中，教師可以以新文化運動、五四運動為基礎讓學生自主編制劇本。如新文化運動中的陳獨秀、蔡元培、魯迅、胡適等都是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮瑢W生可以自主設計劇本場景及臺詞，也可以選擇自己喜歡的角色，通過表演的形式重現(xiàn)歷史，更能提升學生對歷史知識的學習熱情。

綜上所述，“雙減”政策為初中歷史教學改革指明了方向，初中歷史教師在有效設計作業(yè)的過程中應該貫徹落實“雙減”政策，從減少作業(yè)量入手，為學生設計形式與內容更豐富的作業(yè)，借此提升初中歷史作業(yè)的設計質量。教師應該重點體現(xiàn)歷史作業(yè)的層次性、趣味性與思維性，將學生的綜合素質提升放在首位，如此初中歷史教育才能真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]王文娟.在“雙減”政策背景下優(yōu)化初中歷史作業(yè)設計[J].吉林教育，2023（3）：94-96.

[2]饒紅萍.“雙減”政策背景下提升初中歷史單元作業(yè)設計有效性的策略研究[J].教師，2022（35）：66-68.

（作者單位：江西省吉安市萬安縣第二中學）

編輯：陳鮮艷