中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻技術(shù)的應(yīng)用探討

唐艷

信息技術(shù)課程具有很強的實踐性，單純依靠理論學(xué)習(xí)無法令學(xué)生深刻把握信息技術(shù)內(nèi)涵。針對這一情況，學(xué)校管理者以及教師積極嘗試將微視頻技術(shù)引入中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，利用微視頻技術(shù)將信息技術(shù)知識通過更為直觀的方式傳遞給中學(xué)生，讓中學(xué)生了解每一個操作步驟與原理，通過“圖像+文字”的方式加深其對信息技術(shù)的記憶。本文中，筆者深入分析目前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合中學(xué)生實際情況以及信息技術(shù)課程特點構(gòu)建微視頻教學(xué)模型，并以“仿制圖章工具的使用”一課為例，闡述微視頻技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用微視頻技術(shù)的必要性

第一，新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，利用微視頻技術(shù)能夠讓課堂教學(xué)形式更具吸引力。與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，微視頻技術(shù)的形式更為新穎，內(nèi)容也非常豐富，能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師通過運用微視頻技術(shù)，讓缺少實踐經(jīng)驗的學(xué)生能夠了解各種信息技術(shù)操作要領(lǐng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第二，引入微視頻技術(shù)之后，課堂教學(xué)模式變得更加靈活多變，學(xué)生可以開展“組隊學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等不同類型的學(xué)習(xí)活動。在觀看微視頻過程中，學(xué)生會將書本中的知識與看到的視頻畫面相融合，微視頻能將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥囊曨l片段，加強其對知識點的掌握，進一步激發(fā)學(xué)生自主探索知識、獨立思考問題的能力。

第三，微視頻技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法十分契合，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法過程中融入微視頻技術(shù)，能夠拓展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。[1]具體而言，教師可以用教學(xué)微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字內(nèi)容與圖片內(nèi)容，以更為直觀的方式讓學(xué)生了解信息技術(shù)。此外，在課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)階段利用微視頻技術(shù)，能夠減少學(xué)生讀取資料的時間，讓學(xué)生能夠有更多的時間進行思考與實踐，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式僵化

雖然信息技術(shù)知識擁有豐富的實踐案例，但是在日常教學(xué)過程中，一些教師為了保障教學(xué)進度，仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以教學(xué)演示代替學(xué)生的實際操作，導(dǎo)致原本生動有趣的信息技術(shù)課堂教學(xué)變得索然無味。很多學(xué)生并未形成主動學(xué)習(xí)意識，其參與課堂教學(xué)的態(tài)度在很大程度上與教學(xué)方式的多樣性相關(guān)。僵化且單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致中學(xué)生喪失對信息技術(shù)的主動學(xué)習(xí)意愿。

（二）教學(xué)視頻雷同

盡管一些學(xué)校積極引入了微視頻技術(shù)，通過微視頻講解信息技術(shù)，但是很多學(xué)校管理者忽視了微視頻的更新工作，導(dǎo)致大量教學(xué)微視頻重復(fù)，占用了網(wǎng)絡(luò)空間資源。此外，一些學(xué)校在錄制教學(xué)微視頻過程中缺少對視頻內(nèi)容的深度挖掘，只是錄制了教師課堂教學(xué)的影像資料，沒有發(fā)揮微視頻技術(shù)的優(yōu)勢。這種情況下，學(xué)生會對微視頻技術(shù)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為微視頻只是以另一種方式展示線下課堂教學(xué)的片段，沒有實用價值。

三、構(gòu)建微視頻教學(xué)模型

（一）教學(xué)流程

正式開始構(gòu)建微視頻教學(xué)模型前，教師需要通過調(diào)查問卷、實際觀察等方式了解學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平，并按照學(xué)生對信息技術(shù)的了解程度分為高、中、低三個層次，針對每一個層次學(xué)生掌握信息技術(shù)的情況制作具有針對性的微視頻。課堂教學(xué)開始后，教師要通過集中授課的方式，幫助學(xué)生鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。[2]基礎(chǔ)知識傳授完畢之后，教師將課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況觀看對應(yīng)的微視頻。學(xué)生在觀看視頻過程中要記錄學(xué)習(xí)心得，教師采用巡回檢查的方式與每一個學(xué)生進行交流，針對學(xué)生在觀看微視頻過程中遇到的問題進行一對一指導(dǎo)。視頻觀看結(jié)束之后進入實操環(huán)節(jié)，在這一階段學(xué)生會憑借觀看微視頻的記憶在計算機上完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并最終形成教學(xué)評價。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生成長經(jīng)歷以及家庭環(huán)境差異巨大，因此學(xué)生之間信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)具有顯著的差異性。為了確?；A(chǔ)素養(yǎng)較弱的學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)性指導(dǎo)，同時保證信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)較好的學(xué)生能夠不斷獲取新知識，教師需要按照內(nèi)容難度對信息技術(shù)微視頻進行分層，通過這種方式讓每一位學(xué)生都能在觀看微視頻后有所收獲。[3]想要達到這一效果，教師需要了解每一位學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

在調(diào)查過程中，為了保護學(xué)生的隱私以及自尊心，教師要采用匿名調(diào)查的方式，對學(xué)生的層級信息要嚴(yán)格保密。從整體上按照學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，將班級中的學(xué)生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個層次，評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，綜合學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)進行量化考核。其中，將考核成績在85分以上的學(xué)生劃入“優(yōu)秀”層次，該層次學(xué)生的特點為基礎(chǔ)知識掌握得牢固，對信息技術(shù)知識中的難點問題較為敏感，并且對學(xué)習(xí)信息技術(shù)抱有濃厚興趣，能夠利用所學(xué)知識解決實際問題;將考核成績在60～85分的學(xué)生劃入“良好”層次，該層次學(xué)生的主要特點是能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識，并且對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識有一定興趣，具有一定實際操作能力，但無法利用所學(xué)知識解決實際問題;將考核成績在60分以下的學(xué)生劃入“一般”層次，該層次的學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識認(rèn)知較為模糊，且不具備實際操作能力。

（三）問題分層

完成學(xué)生分層工作之后，教師需要對微視頻進行分層。具體工作中，教師要積極搜索與信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，并在制作微視頻之前設(shè)計好視頻腳本，將微視頻時長控制在5～10分鐘，如果微視頻時間過短，則無法闡述清楚知識點;如果微視頻時間過長，則不符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致中學(xué)生無法將注意力集中于微視頻。正式開始錄制之前，教師要經(jīng)過多次排練，保證吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，使用高品質(zhì)攝像設(shè)備，確保微視頻畫面清晰。條件允許的情況下，教師還可以為教學(xué)微視頻搭配字幕，進一步降低觀看門檻。在微視頻內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生分層情況，按照難度將微視頻分為高等、中等、低等三個層次。

高等水平的教學(xué)微視頻內(nèi)容要具有一定的難度，知識點的分布以及串聯(lián)要具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生需要經(jīng)過一定的思索才能領(lǐng)會微視頻教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式可提高學(xué)生的邏輯思維能力以及對難點知識的敏感程度。在視頻末尾，教師可以提出一些難度較高的思考題，并為學(xué)生拓展一些與課本知識相關(guān)的知識點，以此來拓寬學(xué)生的眼界。

中等水平的教學(xué)微視頻要在難度以及知識量方面保持均衡，設(shè)置問題時要以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，增加1～2個轉(zhuǎn)折，保證問題具有一定的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。也可以基于問題驅(qū)動教學(xué)理念，通過組合式問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、舉一反三，使學(xué)生能夠靈活運用信息技術(shù)知識解決現(xiàn)實問題。

低等水平的教學(xué)微視頻要以鞏固基礎(chǔ)知識為重點，以深入淺出的方式全面闡釋信息技術(shù)基礎(chǔ)性知識點?？紤]到觀看此類微視頻的學(xué)生實際操作能力較差，教師在錄制視頻時可以利用電子教具插入演示動畫，利用動畫的形式對每一步操作進行拆解與回溯，以較為直觀的方式展示信息技術(shù)操作流程，幫助中學(xué)生積累操作經(jīng)驗。

四、信息技術(shù)微視頻設(shè)計流程

（一）信息技術(shù)教學(xué)微視頻設(shè)計理念

1.以學(xué)生為中心

制作微視頻之前，教師要深入了解學(xué)生觀看微視頻的真實情況，以學(xué)生的視角分析微視頻中的知識點分布是否合理，所有知識點能否串聯(lián)為一個完整的知識鏈條。此外，教師還要積極了解學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生喜愛與熟悉的元素作為切入點，調(diào)動學(xué)生觀看信息技術(shù)微視頻的積極性。

2.精簡內(nèi)容，突出問題

微視頻最為顯著的優(yōu)勢在于短小精悍，能夠在有限的時間內(nèi)輸出高質(zhì)量內(nèi)容。因此，教師要對微視頻內(nèi)容進行高度概括，在有限的時間內(nèi)突出重難點問題，圍繞重要知識點編排視頻內(nèi)容，對于一些邊緣知識以及零散的知識點可以一筆帶過，將主要時間用于闡述重要知識。

（二）制作微視頻腳本

為了保障微視頻教學(xué)質(zhì)量，教師在制作微視頻時要注意視頻的連貫性。因此，教師要針對信息技術(shù)課程的特點制作微視頻腳本。從整體上看，微視頻腳本主要由“視頻時長”“視頻內(nèi)容”“畫面呈現(xiàn)”以及“視頻環(huán)節(jié)”四個部分組成。[4]教師要反復(fù)推敲每一個環(huán)節(jié)，制訂出一套具有普遍性的微視頻腳本，在保障每一個教學(xué)微視頻具有連貫性的基礎(chǔ)上，減少教師制作教學(xué)微視頻的工作量。

五、信息技術(shù)課堂教學(xué)微視頻技術(shù)案例

下面以“仿制圖章工具的使用”為例，講解微視頻技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式?！胺轮茍D章工具的使用”是學(xué)習(xí)Photoshop技術(shù)中的關(guān)鍵章節(jié)，在實際生活中應(yīng)用廣泛。本節(jié)課內(nèi)容實際操作難度較高，考慮到部分學(xué)生實際操作能力較弱的現(xiàn)狀，教師決定采用微視頻技術(shù)為學(xué)生詳細講解仿制圖章工具的使用技巧。

（一）分析教材

作為一項基礎(chǔ)的圖像處理功能，仿制圖章主要考查學(xué)生的創(chuàng)作能力與想象力。在教學(xué)過程中，教師要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，待學(xué)生基本掌握仿制圖章工具使用技巧之后，為其準(zhǔn)備練習(xí)用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作。

（二）分析教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)：（1）掌握仿制圖章工具使用方式，學(xué)會使用快捷鍵;（2）靈活運用仿制圖章工具完成圖片創(chuàng)作與合成。

2.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力以及溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（三）課堂教學(xué)流程

1.制作教學(xué)微視頻。教師要基于微視頻制作模板，從情境導(dǎo)入、知識講解、習(xí)題演練以及課堂總結(jié)四個方面，合理分配視頻時長。另外，學(xué)生在觀看完教學(xué)微視頻之后，能夠明確本節(jié)課的教學(xué)重點（會使用仿制圖章工具）以及教學(xué)難點（活用仿制圖章工具進行藝術(shù)創(chuàng)作）。在制作視頻過程中，教師要依據(jù)學(xué)生分層以及視頻分層原則，將知識簡介以及習(xí)題演練部分劃分為三種不同難度。學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況，著重觀看某一段微視頻內(nèi)容，并有選擇地完成課后習(xí)題，確保每一位學(xué)生都能掌握仿制圖章的使用技巧。

2.在播放視頻過程中，教師要在教室中巡視;學(xué)生在觀看微視頻過程中，如果遇到疑問，可以將問題記錄下來。在視頻播放結(jié)束之后，教師要預(yù)留特定的時間解答學(xué)生提出的問題，通過這種方式確保每一位學(xué)生都能夠參與到信息技術(shù)教學(xué)活動中。

3.小組練習(xí)及教學(xué)評價。進入實操環(huán)節(jié)之后，教師可以將學(xué)生分為若干個小組并公布實操練習(xí)題，練習(xí)題要有一定的難度，在鞏固仿制圖章操作技巧的同時，幫助學(xué)生樹立自信心。在實操結(jié)束之后，教師對每一組完成的作品進行點評，指出每一組作品的優(yōu)勢及不足，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正缺點。

六、結(jié)語

微視頻技術(shù)的出現(xiàn)為信息技術(shù)教學(xué)開辟了一條全新的道路。針對目前信息技術(shù)教學(xué)存在的教學(xué)模式僵化、教學(xué)視頻雷同等問題，教師要從技術(shù)層面出發(fā)，構(gòu)建微視頻教學(xué)模型，明確微視頻教學(xué)流程，通過學(xué)生分層與視頻分層的方式提升教學(xué)微視頻的針對性。在此基礎(chǔ)上，教師通過制作微視頻腳本，進一步提升教學(xué)微視頻品質(zhì)，為提升信息技術(shù)教學(xué)水平提供技術(shù)支持。

參考文獻：

[1]石培玲，朱婷婷.微視頻在綱要課實踐教學(xué)中的價值及路徑優(yōu)化[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（38）：58-61.

[2]張溶.微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].教育理論與實踐，2020，40（14）：62-64.

[3]姜艷玲，劉雨虹，甘雪.微視頻在高校計算機操作性課程中的應(yīng)用探究[J].電視技術(shù)，2017，41（3）：95-99.

[4]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學(xué)-教”學(xué)習(xí)模式實驗研究：以“信息技術(shù)課程與教學(xué)論”為例[J].電化教育研究，2015，36（2）：83-88.

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)初中部）

編輯：陳鮮艷