技術(shù)引領(lǐng),創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

張秋霞

王國(guó)維先生在《論教育之宗旨》中指出“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已”。教育始終要關(guān)注人的全面發(fā)展，教育不僅要傳遞顯性知識(shí)，還要發(fā)展隱性知識(shí)，使得學(xué)生在任何環(huán)境下均能夠保持堅(jiān)毅品質(zhì)并不斷發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我融洽并與他人及環(huán)境和諧共處。21世紀(jì)的教育更加關(guān)注個(gè)人能力的提升，核心素養(yǎng)教育已成為時(shí)代的要求，引領(lǐng)著我國(guó)教育的發(fā)展方向，期待通過(guò)教育改革推動(dòng)人的全面發(fā)展，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要以核心素養(yǎng)為本，推動(dòng)語(yǔ)文課程深層次改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)在21世紀(jì)得到廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)同樣實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展，高中語(yǔ)文教育以課堂作為主要教學(xué)場(chǎng)所，而現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教育融合準(zhǔn)確契合了教育發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求，計(jì)算機(jī)、多媒體、移動(dòng)智能終端等多重載體為眾多用戶提供了便利和選擇，語(yǔ)文教育能夠調(diào)用的資源在不斷增加，教育覆蓋的空間在持續(xù)拓展。

著名教育學(xué)家杜威指出“教育即生長(zhǎng)”，教育是心靈塑造的過(guò)程，他對(duì)學(xué)生的主體地位保持了高度重視。從杜威提出的教育理論入手分析能夠準(zhǔn)確意識(shí)到學(xué)生是教育的主體，教育活動(dòng)需要以學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教育方式和教育理念已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益多樣的需求，高中語(yǔ)文教育和現(xiàn)代教育技術(shù)融合已成為時(shí)代的必然選擇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的選擇過(guò)程，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰是四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素之中情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵支撐，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的情境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教師提供了更豐富的教育選擇，教師的專業(yè)化發(fā)展是語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵支持力量，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中提供了理論、技術(shù)和內(nèi)容的全面引領(lǐng)，而學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可持續(xù)生長(zhǎng)。

一、教師維度：持續(xù)強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力

（一）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

高中語(yǔ)文教師在教育改革過(guò)程中逐漸由知識(shí)講授向?qū)W生引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性使得教師承擔(dān)了更加重要的任務(wù)，教師迫切需要加快個(gè)人專業(yè)化發(fā)展速度，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展。高中語(yǔ)文教師迫切需要提升自主發(fā)展能力，跟隨現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐，及時(shí)掌握最新的教育技術(shù)并將其運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，只有教師的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)行為成為學(xué)生的示范和表率，學(xué)生才能夠主動(dòng)追隨教師的步伐。教師在個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該始終保持積極進(jìn)取，追求個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建短期和長(zhǎng)期規(guī)劃，真正將終身學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處，這對(duì)于教師隊(duì)伍總體素質(zhì)和能力的提升具有重要作用。移動(dòng)智能終端為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了重要助力，教師可以隨時(shí)隨地使用這些工具完成碎片化學(xué)習(xí)，移動(dòng)智能終端中的各類型App能夠滿足教師學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣養(yǎng)成需求。教師利用移動(dòng)智能終端可以廣泛的閱讀、聽(tīng)說(shuō)、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程等。例如，微信讀書(shū)是一款免費(fèi)閱讀軟件，其中涵蓋了文學(xué)、小說(shuō)、藝術(shù)、教育著作等豐富內(nèi)容，讀者完成一定時(shí)長(zhǎng)閱讀后獲得的虛擬書(shū)幣還能夠用于購(gòu)買在線書(shū)城的一些專業(yè)書(shū)籍，教師可以利用微信讀書(shū)完成閱讀積累;又如網(wǎng)易公開(kāi)課App有著豐富的課程且界面非常簡(jiǎn)潔，高中語(yǔ)文教師可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)文學(xué)歷史和教育教學(xué)類課程，參與相關(guān)專業(yè)的大學(xué)慕課，這對(duì)于培養(yǎng)教師的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力與人文情懷具有突出作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了更加豐富多樣的硬件和軟件支持，教師應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)課件的優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建開(kāi)放而多元的語(yǔ)文課程。教師將個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力充分展示在課程教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使學(xué)生保持探索欲望，同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還能節(jié)省教師的時(shí)間，協(xié)助教師準(zhǔn)確判斷每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并落實(shí)因材施教。教師在課件制作前需要明確教學(xué)目標(biāo)以及自己能使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從而使得教育技術(shù)融入教學(xué)，保證學(xué)生能有所思且有所得，教學(xué)過(guò)程也將因此變得更加豐富。教師在制作課件時(shí)要避免求多求全，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情全面分析，合理安排教材中的內(nèi)容，不同教學(xué)內(nèi)容有著不同的特點(diǎn)，教師要將自己的理解融入教學(xué)中并充分展示教學(xué)的智慧與藝術(shù)，充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情并適當(dāng)予以拔高。課件制作完成并不代表教學(xué)進(jìn)入終點(diǎn)，教師需要持續(xù)反思課件是否符合教學(xué)目標(biāo)、是否完成教學(xué)任務(wù)、是否激發(fā)學(xué)生熱情、是否適應(yīng)個(gè)人需求、是否存在拓展空間等，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如李白的《越中覽古》是高中語(yǔ)文選修教材中的一首古詩(shī)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受作品內(nèi)涵時(shí)應(yīng)該從外向內(nèi)、由淺入深，嘗試從賞析者、評(píng)價(jià)者和作者的角度展開(kāi)整體分析，保證古詩(shī)分析的完整性，在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中筆者運(yùn)用了多媒體課件腳本，采用了自媒體動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)、互動(dòng)、批注、點(diǎn)評(píng)等多媒體類型，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重媒介展現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)合作探索，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教育以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要發(fā)展方向，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，而問(wèn)題情境則是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，教師在核心素養(yǎng)培育過(guò)程中應(yīng)該充分利用教學(xué)情境，激活學(xué)生的自主思維并創(chuàng)設(shè)合理的情境，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵助力，語(yǔ)文教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)。如《雷雨》是語(yǔ)文教材中非常經(jīng)典的話劇節(jié)選，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往選擇由學(xué)生參與演繹，呈現(xiàn)作品，這種方式雖然能保證學(xué)生深度參與其中并開(kāi)展二次創(chuàng)作，但是這種方式只能由少部分學(xué)生參與且會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，其他學(xué)生很容易對(duì)此失去興趣。筆者在教學(xué)中收集了北京人民藝術(shù)劇院創(chuàng)作的《雷雨》話劇片段，在電子白板上展示該作品，視聽(tīng)結(jié)合的方式幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握了該作品的特點(diǎn)，每位學(xué)生都能深度參與到作品感悟中，教師的適時(shí)講解可以幫助學(xué)生深刻地理解作品的背景、開(kāi)端、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局?，F(xiàn)代教育技術(shù)的深度運(yùn)用使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生更好地開(kāi)展合作探索，創(chuàng)設(shè)更適宜學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)情境，解決學(xué)生的理解困難并加快了學(xué)生認(rèn)知感悟?qū)W習(xí)的效率。

二、學(xué)生維度：深度融入學(xué)習(xí)，依托技術(shù)成長(zhǎng)

（一）融入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)和高中語(yǔ)文教育的深度融合需要充分凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)于教學(xué)的優(yōu)化具有積極的意義，只有學(xué)生展現(xiàn)出足夠的興趣才能自覺(jué)地融入和探索，真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位。如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察這首詞的主要特點(diǎn)，在電子白板上呈現(xiàn)出“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，指導(dǎo)學(xué)生思考其主要由什么詞性的短語(yǔ)構(gòu)成，學(xué)生紛紛回答：“名詞短語(yǔ)?！苯處熧澰S點(diǎn)頭后點(diǎn)擊按鈕，枯藤、老樹(shù)、昏鴉等畫(huà)面依次呈現(xiàn)在畫(huà)面中，一幅秋天的寂寥畫(huà)卷完整展現(xiàn)，隨后筆者追問(wèn)學(xué)生：“這種修辭手法被稱為列錦，我們一起回憶一下已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容中是否有詩(shī)詞曲句采取了同樣手法呢？”學(xué)生給出了“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄叭γ麎m與土，八千里路云和月”“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”等答案。教師在稱贊學(xué)生的答案后鼓勵(lì)學(xué)生用列錦的修辭手法嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞句，收集學(xué)生的作品后在下一節(jié)課中用多媒體設(shè)備展示學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要多思、多悟、多想，每位學(xué)生都有著無(wú)窮的潛力，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，通過(guò)耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)幫助學(xué)生融入情境，逐漸激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生真正融入教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的初衷。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，共同參與實(shí)踐

高中生需要學(xué)會(huì)與他人合作，養(yǎng)成主動(dòng)合作的良好習(xí)慣，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵。高中生不僅要獨(dú)立完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，還要學(xué)會(huì)與他人開(kāi)展深度合作，在合作完成任務(wù)的過(guò)程中有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生只有培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在課堂中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和功能，繼而逐漸由校園向社會(huì)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。例如，在《春夜宴從第桃源序》的課堂教學(xué)中，筆者安排學(xué)生以同桌為合作對(duì)象，利用古代漢語(yǔ)字典討論分析“古人秉燭夜游，良有以也”中“量”和“以”的含義，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生A拿出字典對(duì)同桌B說(shuō)：“我查‘量字，你查‘以字?！蓖繠卻說(shuō)：“我都沒(méi)帶字典，你一起查了吧，怪累的，你讓我歇會(huì)?！睂W(xué)生A查完后，學(xué)生B又說(shuō)：“老師馬上來(lái)了，你快給我抄一下?！睂W(xué)生A不情不愿地將答案遞給了學(xué)生B，學(xué)生B也開(kāi)始了“奮筆疾書(shū)”。筆者通過(guò)這次教學(xué)發(fā)現(xiàn)：首先，目前仍有很多學(xué)生缺少足夠的合作能力和合作意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用線下及線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提升學(xué)生的合作能力;其次，當(dāng)前的教輔書(shū)籍過(guò)于沉重，特別是部分工具書(shū)對(duì)學(xué)生造成了較大負(fù)擔(dān)，如果能夠在高中生中全面推廣應(yīng)用移動(dòng)智能終端能夠大大改善這種情況，更好地發(fā)揮工具書(shū)和教輔書(shū)的作用;最后，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)周圍人產(chǎn)生不利影響，傷害同學(xué)之間的關(guān)系，高中生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中保持積極進(jìn)取的態(tài)度，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）提高個(gè)人能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)，真實(shí)的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力及品質(zhì)的發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，這直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及態(tài)度價(jià)值觀。例如，筆者班級(jí)中很多學(xué)生缺少經(jīng)典閱讀的習(xí)慣和興趣，他們只是將閱讀作為娛樂(lè)和消遣的工具，也有部分學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀會(huì)影響個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為了改善這種情況，筆者嘗試培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣。在書(shū)籍選擇方面，筆者希望學(xué)生能夠成長(zhǎng)為善良、高貴和豐富的人，因此選擇了周國(guó)平的散文集《善良豐富高貴》作為閱讀書(shū)籍。筆者在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)首先拋出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得什么是美？”學(xué)生紛紛從不同角度給出了自己的答案，如自己喜歡的明星或偶像等，在非常活躍的班級(jí)氛圍中，筆者繼續(xù)說(shuō)道：“外表美是一種美麗，而品質(zhì)美更是美麗的表現(xiàn)，正所謂美麗的外表千篇一律，有趣的靈魂獨(dú)一無(wú)二，大家想不想擁有美麗的靈魂呢？”學(xué)生大聲回答：“想！”筆者順勢(shì)將這本書(shū)推薦給學(xué)生，大家非常愉快地接受。隨后有同學(xué)表示自己要去買這本書(shū)，教師聽(tīng)到學(xué)生的話后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們愛(ài)書(shū)不一定要去買紙質(zhì)書(shū)，這樣成本太高了，但是我們也要保護(hù)作家的心血，不能閱讀或下載盜版書(shū)。我給大家推薦微信讀書(shū)App，這款軟件能夠詳細(xì)記錄大家的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間，而且所有書(shū)籍都是正版書(shū)，使用成本很低，大家可以通過(guò)閱讀換取讀書(shū)幣?！瘪R上有學(xué)生表示自己也用過(guò)這款A(yù)pp，確實(shí)非常好用。學(xué)生每天使用微信閱讀后還可將自己閱讀的內(nèi)容分享到微信群中，筆者為了方便更多學(xué)生閱讀，還將自己制作的讀書(shū)音頻上傳到群中，學(xué)生可以選擇讀書(shū)或聽(tīng)說(shuō)，教師與學(xué)生共同在微信群中圍繞熱點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論，當(dāng)全班學(xué)生都完成閱讀后班級(jí)內(nèi)舉辦了非常熱鬧的讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)生在多媒體播放的背景音樂(lè)中朗讀了自己的讀后感。這一系列活動(dòng)有效提升了學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在持之以恒的閱讀中得到了全面提升。

三、其他維度：引導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，給予有效支持

（一）家長(zhǎng)正確判斷，保護(hù)學(xué)生的積極性

當(dāng)前仍有很多家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)存在認(rèn)知偏差，特別是當(dāng)學(xué)生使用移動(dòng)智能終端學(xué)習(xí)時(shí)往往難以得到家長(zhǎng)的信任和支持，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生是在“玩”，這使得很多學(xué)生感到非常委屈，甚至因此而放棄了新型學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注和教育是出于對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，但這可能會(huì)在一定程度上損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生使用移動(dòng)終端是為了輔助學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的隨意指責(zé)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥這種新型學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)校高度重視，加快設(shè)施建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文教育產(chǎn)生了巨大影響，學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)相關(guān)技術(shù)的引進(jìn)以及軟硬件的建設(shè)保持高度重視，特別是要加大移動(dòng)智能終端方面的投入，同時(shí)為教師提供更多進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，確保教師能夠高效、高質(zhì)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

（作者單位：江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）

編輯：趙文靜