思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄭彥山

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中仍存在重文本輕體驗(yàn)、重技巧輕思維的現(xiàn)象?；诖?，教師將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖有效地將語(yǔ)篇中的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，可使知識(shí)體系具象化，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力有效提升。本文以英語(yǔ)教材中的閱讀材料為切入點(diǎn)，結(jié)合案例對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式進(jìn)行探析，以期在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的閱讀、知識(shí)整合及邏輯思維等能力。

思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，利用了圖像、分支、色彩、關(guān)鍵詞等元素，以圖像的方式表征對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)使用者的全腦進(jìn)行記錄和思想表達(dá)。近年來，多數(shù)學(xué)者雖已逐漸地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，但其運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的研究還十分有限。本文立足于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，試著探析以下問題：（1）思維導(dǎo)圖的概念與用途;（2）思維導(dǎo)圖的制作步驟;（3）閱讀教學(xué)中如何結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一、理論概述

思維導(dǎo)圖（mind map）是一種由單個(gè)中心主題向外發(fā)散出的若干呈放射狀排布的圖標(biāo)與分支組成的圖像，其關(guān)鍵詞按照邏輯關(guān)系放在不同層次的分支之上。一個(gè)思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)中心主題、邏輯線索、層級(jí)關(guān)系等多個(gè)層面的信息，給大腦提供可視化模型，幫助學(xué)生處理復(fù)雜信息，并且不同形式的思維導(dǎo)圖也將呈現(xiàn)出信息的不同特征，如對(duì)比、分類、描述、過程等，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)能夠?qū)⑽恼轮械闹R(shí)、信息提取出來，使學(xué)習(xí)事半功倍，根據(jù)用途的不同將思維導(dǎo)圖分為以下六種：

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

閱讀理解的掌握程度可由淺入深地分為三個(gè)層次：表層信息獲取、深層含義理解（推理判斷性理解）、創(chuàng)造性理解。要指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖解析文章結(jié)構(gòu)，從宏觀通讀到微觀理解要做到以下四個(gè)步驟。下文將結(jié)合人教版八年級(jí)英語(yǔ)課文“Do? you? think? you? will? have your own robot”詳細(xì)講述閱讀與思維導(dǎo)圖的制作，分步闡明閱讀中的導(dǎo)圖制作思路。

（一）以課文主題為核心，確認(rèn)中心詞（句）

在閱讀整篇課文時(shí)，厘清全文的結(jié)構(gòu)和確認(rèn)文章主題是最重要的，這一步能夠給學(xué)生一個(gè)大體框架，明白該文的邏輯順序。根據(jù)文章的題目“Do you think you will have your own robot？”學(xué)生可以直接了解到這是一篇議論文，主要探討未來機(jī)器人發(fā)展的話題。在議論文中，觀點(diǎn)是多樣性的。如本文中有“I think? robots? will? be widely? used? in? the? future”和“I? think? it is difficult? for? robots? to? do the same thing as people.”兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生下一步可以結(jié)合這兩個(gè)方向和閱讀任務(wù)，采取分類討論的思維導(dǎo)圖方式（扇形圖）進(jìn)行思考，并在文章中找出依據(jù)。

（二）以閱讀任務(wù)為目標(biāo)，鎖定關(guān)鍵詞

在閱讀過程中帶著問題進(jìn)行閱讀是解題的基礎(chǔ)，在本篇中共涵蓋“What? are? robots? 1ike in? movies？”“What can robots do today？”“Will robots think 1ike humans in the future？”“What will robots be 1ike in the future？”四個(gè)問題，讓學(xué)生記住這四個(gè)問題是什么，在閱讀過程中找到每個(gè)問題的答案是非常難的。學(xué)生會(huì)將問題與依據(jù)記混亂，而依照上一步分類討論思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思考則會(huì)在腦中得出這樣一個(gè)模型：（見圖1）

根據(jù)這個(gè)模型學(xué)生可以聯(lián)想出這四個(gè)問題其實(shí)分為兩大類，機(jī)器人的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用（電影形象、生活形象）和對(duì)機(jī)器人的未來暢想（形象、思維）在分類后學(xué)生可以依據(jù)題干關(guān)鍵詞movie，today，shape，think進(jìn)行段落定位查找答案。

（三）以語(yǔ)言分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建各級(jí)信息鏈

在依據(jù)思維導(dǎo)圖明白本篇的邏輯順序后，學(xué)生可進(jìn)行深度理解，為以上四個(gè)問題找出具體依據(jù)與例證，并為推斷未來機(jī)器人的形象與功能提供依據(jù)。

在引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章時(shí)，教師的問題也要更加細(xì)致化地遞進(jìn)，例如，針對(duì)機(jī)器人的形象可以設(shè)問：“What? are? robots? like in movies？”由此學(xué)生可以定位到第一段得出“They are usually like human servants.”教師再設(shè)問：“We know what robots can do in the movies，but what can they do in real life？”由此學(xué)生可以定位到文章第四段得出結(jié)論：“There are already robots working in factories.These robots look more like huge arms.”并且由這兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：“But? will? robots? think like humans in the future？”按照文章中機(jī)器人影視與現(xiàn)實(shí)工廠形象和科學(xué)家的觀點(diǎn)，學(xué)生得出“In the future， robots will have many different shapes.”的結(jié)論，并為學(xué)生對(duì)未來機(jī)器人的形象和功能想象提供支持。

（四）以文本閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性理解

創(chuàng)造性理解是一篇閱讀的升華，在學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，借助課文內(nèi)容的前后連貫、觀點(diǎn)、意圖對(duì)文章進(jìn)行升華思考，提出自己的觀點(diǎn)才是真正對(duì)此篇文章有了深入的思考。教師要準(zhǔn)確找到能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的地方提問，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于此篇文章教師可以提出“Do you think you will have your own robots in the future？”“What? will it look like？”“What? will? it do? for? you？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并說出自己的依據(jù)。

三、思維導(dǎo)圖視域下閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，教師要避免將教學(xué)的重點(diǎn)放在文章詞匯教學(xué)和對(duì)文章的逐句翻譯上，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)，在閱讀中理解作者的寫作意圖，能夠?qū)ξ闹械拈L(zhǎng)難句進(jìn)行獨(dú)立解析、答題。

（一）教學(xué)背景分析

[教材分析]

本文是人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 1“How can we become good learners”中的一篇閱讀課，題目為“How I Learned to Learn English”。本文講述了主人公魏芬從不喜歡上英語(yǔ)課到被英文電影吸引，從而學(xué)會(huì)了借助肢體動(dòng)作、面部表情、關(guān)鍵詞來輔助理解單詞意思，從而喜歡上了英語(yǔ)課的故事。本篇課文主要體現(xiàn)了單元主題，并提出魏芬的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生用文中英語(yǔ)語(yǔ)法自主表述自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.學(xué)會(huì)表達(dá)如何學(xué)習(xí)并提出自己的想法。

2.掌握動(dòng)名詞的正確使用方法。

3.掌握By的用法。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過用思維導(dǎo)圖提取語(yǔ)篇信息并完成閱讀任務(wù)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用How來詢問做事方式。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用by + doing的結(jié)構(gòu)表達(dá)做事方式。

3.借助思維導(dǎo)圖厘清文章脈絡(luò)。

（二）教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]

課程開始前教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：How do you study English？Have you ever used the following methods to learn English？（Show some pictures）教師通過在PPT中展示多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，聯(lián)想自己生活中會(huì)使用的學(xué)習(xí)方式，然后引出問題：Read the passage about Wei Fen and answer the questions.

1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English？

2.What did she do in English class？

3.What is the secret to language learning？

[文本梳理]

教師在閱讀環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)fast-reading和detailed-reading兩個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生進(jìn)行文本梳理。教師要求學(xué)生先進(jìn)行第一遍快速瀏覽，再根據(jù)文章的自然段總結(jié)每段的大意與文章題目相對(duì)應(yīng)，在第一遍閱讀后學(xué)生可以將文章三個(gè)段落的內(nèi)容總結(jié)為：（1）Last year，I did not like my English class.（2）I found several secrets of learning English by watching movies.（3）Now I really enjoy my English class.由此，學(xué)生可以定位第一個(gè)問題和第二個(gè)問題對(duì)應(yīng)文章第一段，第三個(gè)問題對(duì)應(yīng)文章第二段，在這個(gè)過程中學(xué)生初步了解文章大意并且過濾無效信息，將與答題無關(guān)的第三段篩選出去，在詳細(xì)閱讀時(shí)，在第一段和第二段尋找題目答案。

在detailed-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的第一段和第二段進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且完善文章框架。（見圖2）[Methods of

learning English][Before][Now][their body language and the

expressions on their faces][method][watch movies][consult a dictionary][want to learn more words and grammar][hid behind the textbook

never said anything]

圖2

根據(jù)文章框架學(xué)生可以定位到具體自然段并進(jìn)行細(xì)節(jié)性閱讀，得出文章閱讀理解的答案。

1.She couldnt understand her English teacher.

2.She was afraid to ask questions and never said anything.

3.For Wei Fen， the secret to language learning is listening to something interesting.

[鞏固練習(xí)]

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師可以從課文本身發(fā)散出去，讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的模式考慮和解決問題，如請(qǐng)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析自己學(xué)習(xí)中遇到的困難（態(tài)度、方法、聽力、口語(yǔ)等），并討論自己的解決方法，以思維導(dǎo)圖為框架，寫一篇題目為“My Method of Learning English”的作文。

（三）反思評(píng)價(jià)

教師在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)達(dá)到以下幾個(gè)要求：（1）通讀全文，把握文章主題。（2）厘清文章結(jié)構(gòu)，每部分是什么內(nèi)容。（3）記住文章要點(diǎn)、重要的結(jié)論及關(guān)鍵詞（時(shí)間、人名、地名等）。（4）體會(huì)作者主要的思想感情。（5）掌握字詞（對(duì)于生詞能夠根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)詞意）。（6）理解句意，力求挖掘句子隱含信息與深層含義。（7）獨(dú)立思考，對(duì)文章開展個(gè)性化評(píng)價(jià)。（8）掌握閱讀速度，有效控制閱讀時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種將思維通過圖像與文字的結(jié)合具象化表現(xiàn)出來的實(shí)用性工具，有助于學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)上把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)，通過關(guān)鍵詞快速定位文本位置，進(jìn)而高效整合文章信息，快速查找題目理論依據(jù)，提升做題的準(zhǔn)確率與效率。教師要將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括、推斷、預(yù)測(cè)、反思等高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏慧.核心素養(yǎng)視角下運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維[J].品位·經(jīng)典，2022（17）：148-150.

[2]李永霞.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用：以“The Chinese Witting System”的教學(xué)為例[J].天津教育，2022（21）：78-80.

（作者單位：河南省西平縣五溝營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

編輯：張俐麗