人教版高中生物學(xué)新教材中表現(xiàn)性任務(wù)的挖掘

葛雪

美國課程專家威金斯和麥克泰通力研究并成形完善的“UbD”教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)“追求理解”和“逆向設(shè)計(jì)”。它適合大單元系統(tǒng)化和整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得深入、持久的理解，并在參與真實(shí)情境的評估中掌握學(xué)習(xí)遷移能力。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三個(gè)階段，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)隸屬第二階段，其與各階段的關(guān)系如圖1所示。

一、表現(xiàn)性任務(wù)的含義及作用

（一）含義

在UbD單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)性任務(wù)又叫真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)，它是指為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解的評估，教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的置于不同真實(shí)或模擬真實(shí)情境下，需綜合運(yùn)用知識和技能，結(jié)合多種能力才能解決的具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題或創(chuàng)造一個(gè)或多個(gè)成果（優(yōu)良表現(xiàn)）的任務(wù)。這種評估方式有以下幾個(gè)特征：具備真實(shí)性;要求創(chuàng)新性;考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能解決復(fù)雜問題的能力。

（二）作用

1.有效評估學(xué)生是否形成核心觀點(diǎn)和持續(xù)理解，評估學(xué)生是否能在真實(shí)情景中進(jìn)行遷移。

2.能在學(xué)生努力完成具有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務(wù)中、自我評估后優(yōu)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性任務(wù)的組成元素及評估理解的維度

（一）組成元素

表現(xiàn)性任務(wù)含6個(gè)要素，縮寫是GRASPS，具體含義如下：

G——目標(biāo)（Goal），指你（指學(xué)生，下同）的任務(wù)是什么;R——角色（Role），指你在任務(wù)中扮演的角色;A——對象（Audience），指你在任務(wù)中服務(wù)的對象;S——情境（Situation），指任務(wù)發(fā)生的情境，在此情境中你要解決哪些問題;P——成果、表現(xiàn)（Product/Performance），指需要闡明哪種形式的成果、表現(xiàn)，類型有：①書面形式，如資料收集、意見書等;②口頭形式，如采訪、演講等;③視覺形式，如示意圖、傳單、立體模型、PPT等;S——標(biāo)準(zhǔn)（Standards），指對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)開始前學(xué)生需要明確任務(wù)有哪些要求，由誰評估。[1]

（二）評估理解的維度

UbD單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式將理解分為六個(gè)維度——解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。這里的六個(gè)維度（見圖2）并不是環(huán)環(huán)相扣。所以設(shè)計(jì)出的某個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)往往不能評估理解的所有維度，而是其中的一個(gè)或一個(gè)以上。

三、新教材中表現(xiàn)性任務(wù)的挖掘

（一）從“科學(xué)家訪談”欄目中挖掘

在新教材每冊伊始均設(shè)置了“科學(xué)家訪談”欄目，該欄目是編者親訪為人類做出偉大貢獻(xiàn)的中國著名科學(xué)家后整理成的訪談?dòng)涗洝Ｉ钔谠L談?dòng)涗?，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值、深刻的教育契機(jī)。 生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家現(xiàn)身說法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本冊書的興趣，同時(shí)能領(lǐng)略到科學(xué)家成功的背后有著科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)作支撐，感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，這也為設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)造了契機(jī)。

（二）從新教材習(xí)題中挖掘

新教材中的習(xí)題呈現(xiàn)形式多樣，包括判斷題、選擇題、填空題、問答題。其中問答題有現(xiàn)象解釋類、表達(dá)觀點(diǎn)類、圖像（示意圖、曲線圖、表格、照片等）分析類、搜集資料類、評價(jià)類、推理類等，不同習(xí)題分屬于每一節(jié)的“練習(xí)與應(yīng)用”中“概念檢測”和“拓展應(yīng)用”兩部分以及每一章“復(fù)習(xí)與提升”選擇題與非選擇題兩部分。

筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境多種多樣，可大致分為六類，每類情境的舉例以及評估的理解維度見表1，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)可有選擇地根據(jù)具體的情況改編，旨在幫助學(xué)生獲得生物學(xué)基本知識和技能，同時(shí)引導(dǎo)其在今后的學(xué)習(xí)和生活中從生物學(xué)視角認(rèn)識世界并建立生命觀念，運(yùn)用科學(xué)思維的方法去解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題。[2]

（三）從“問題探討”欄目中挖掘

“問題探討”欄目是人教版高中生物學(xué)教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，被編排在每一節(jié)的開始，是由圖片、情景 、討論題組成。[3]討論的問題有的來自科學(xué)史，有的來自科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有的來自社會(huì)生活，有的來自自然現(xiàn)象，還有的來自有爭議的話題，這些問題均具有導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，這些問題有的難度較大，教材這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并不是讓學(xué)生在未學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的情況下立即作答。針對這樣的問題，教師可結(jié)合其創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，再參照GRASPS六要素，設(shè)計(jì)出滿足要求的表現(xiàn)性任務(wù)。

（四）從“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中挖掘

表現(xiàn)性任務(wù)需明確“你在任務(wù)中扮演的角色”即R （Role），與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的角色在“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中有充分的體現(xiàn)，如第1章的育種工作者，第3章的測序工程師，第5章的遺傳咨詢師，第6章的化石標(biāo)本的制作人員。教師可結(jié)合“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目中關(guān)于職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要工作、工作意義等方面的介紹，為教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)打開思路。

（五）從“探索·實(shí)踐”欄目中挖掘

“探究·實(shí)踐”欄目呈現(xiàn)了許多學(xué)生容易操作的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生完成了探索、實(shí)踐后，由于有了真實(shí)經(jīng)歷，可設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)評估其對教學(xué)內(nèi)容是否真正理解，能否做到遷移。

（六）“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目

“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目最大的特點(diǎn)是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。教師需結(jié)合該欄目中豐富的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料以完成表現(xiàn)性任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

舉例：結(jié)合第4章第2節(jié)“與社會(huì)的聯(lián)系”中的生活情境可設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)是：有研究表明，吸煙會(huì)使人體細(xì)胞內(nèi)DNA的甲基化水平升高，對染色體上的組蛋白也會(huì)產(chǎn)生影響。不僅如此，還有研究發(fā)現(xiàn)，男性吸煙者的精子活力下降，精子中DNA的甲基化水平明顯升高。請查閱相關(guān)資料，結(jié)合表觀遺傳、煙草煙霧中含有的化學(xué)物質(zhì)及其危害等知識，用錄音、錄像等形式向你的一位吸煙的親人宣傳戒煙的道理。（標(biāo)準(zhǔn)：能從表觀遺傳的角度找出充實(shí)、科學(xué)的證據(jù)加以勸導(dǎo)）

四、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）表現(xiàn)性任務(wù)需要與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)好后，需要對其與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性（評估效度）進(jìn)行檢測。常用的方法是“兩個(gè)問題有效性檢測法”：①學(xué)生能順利完成真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)，但并沒達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果？②學(xué)生雖然在真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)中表現(xiàn)不佳，但已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果？如果這兩個(gè)問題任何一個(gè)答案是肯定的，則說明設(shè)計(jì)的任務(wù)在評估效度上存在問題，需要改編或者重新設(shè)計(jì)。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)中自主性程度設(shè)計(jì)

由于理解與學(xué)生自主性有關(guān)，理解的終極目標(biāo)是要求學(xué)生能獨(dú)立自主地達(dá)成學(xué)習(xí)的遷移和理解意義，故表現(xiàn)性任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)有自主性程度的說明，該自主性程度可從低到高分為依賴、手把手、“腳手架”支持、提示、獨(dú)立，共五種水平，在標(biāo)準(zhǔn)中自主性的程度要求需根據(jù)學(xué)情而定。如剛步入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于獨(dú)立完成任務(wù)的能力較弱，無法自主找到完成任務(wù)的方向，故教師應(yīng)適當(dāng)給予幫助。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，標(biāo)準(zhǔn)要求的自主性程度也應(yīng)逐漸提高，這就要求教師不得提供大量的步驟式的思考“腳手架”、引導(dǎo)或提示，否則評估的證據(jù)將無法充分證明每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)。

（三）評價(jià)量規(guī)促進(jìn)自我評估，自主優(yōu)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)

評價(jià)量規(guī)是根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果以及表現(xiàn)性任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)而制作的，分為整體性量規(guī)和分析性量規(guī)兩類，其中分析性量規(guī)設(shè)置了不同標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的量化描述，學(xué)生更能具體地知道自己學(xué)習(xí)過程中哪些地方需要改進(jìn)，所以盡管使用分析性量規(guī)更耗時(shí)，但反饋更精確。為充分發(fā)揮量規(guī)的作用，當(dāng)學(xué)生初步完成任務(wù)后，可結(jié)合評價(jià)量規(guī)進(jìn)行初評，自我分析所需改進(jìn)之處，再經(jīng)過自主學(xué)習(xí)并優(yōu)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)后再進(jìn)行二評，最終促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（四）通過先行開展成果或表現(xiàn)的表面特征的輔導(dǎo)提高評估效度

表現(xiàn)性任務(wù)往往需要通過科學(xué)寫作、繪制概念圖、開展辯論會(huì)等成果或表現(xiàn)完成，這些形式本身就具有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)阻礙任務(wù)的順利完成，教師需先組織學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)寫作、概念圖制作等成果或表現(xiàn)的基本技巧，才能確保任務(wù)評估的有效性。

（五）與其他評估方式配合使用

表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)僅僅用于評估值得更多時(shí)間和精力、更重要的遷移目標(biāo)和理解意義上，通常情況下，事實(shí)性知識和簡單的技能目標(biāo)通過其他方式（如選擇題、簡答題、課堂提問等）便可進(jìn)行高效評估，過多地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)魅鯇W(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杰伊·麥克泰，格蘭特·威金斯.理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：教師專業(yè)發(fā)展工具書[M].盛群力，張恩銘，王陳爍，等，譯.寧波：寧波出版社，2020：9-10.

[2]李迅.人教版新教材“練習(xí)與應(yīng)用”欄目的分析與教學(xué)應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（1）.

[3]陳明.人教版高中《生物》實(shí)驗(yàn)教材中“問題探討”的探究[J].生物學(xué)教學(xué)，2005（30）.

（作者單位：安徽省蒙城縣第二中學(xué)）

編輯：趙飛飛