新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)策略研究

王萍

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對美術(shù)課程作出科學(xué)指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃了初中美術(shù)的教學(xué)方向，提出了眾多具有前瞻性、全局性的理念，是新時期初中美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)。美術(shù)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，對學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美能力的發(fā)展和高雅審美情趣的發(fā)展具有重要意義。在新課標(biāo)背景下，美術(shù)教師應(yīng)堅持以美育人的導(dǎo)向，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，切實提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)的原則

（一）注重興趣培養(yǎng)

興趣是促使學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的最佳驅(qū)動力，同樣也是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。新課標(biāo)在課程理念中提出“激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情”這一要求，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)堅持注重興趣培養(yǎng)的原則。根據(jù)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的活動方式，美術(shù)課程可分為欣賞與評述、設(shè)計與應(yīng)用、造型與表現(xiàn)、綜合學(xué)習(xí)與探索四個模塊，上述模塊中的教學(xué)內(nèi)容開放性較強(qiáng)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生無盡的想象，迸發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造意愿，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)保留學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，只要學(xué)生的創(chuàng)作和想象不受條條框框的局限，自然便能夠形成濃厚的美術(shù)興趣。

（二）加強(qiáng)審美能力培養(yǎng)

從美術(shù)的學(xué)習(xí)和鑒賞形式來看，美術(shù)屬于視覺藝術(shù)課程中的一種，學(xué)生通過視覺對鑒賞對象進(jìn)行觀察，在形成視覺印象后通過心靈感悟和理解形象的含義。但多數(shù)初中生并不具備獨(dú)立感知和鑒賞美術(shù)作品的能力，究其原因是學(xué)生審美能力不足。加強(qiáng)審美能力培養(yǎng)，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生眼界，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要加強(qiáng)審美能力培養(yǎng)，需要教師傳授給學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的方法。生活是學(xué)生最熟悉的場景，其中蘊(yùn)含著豐富的美的素材，教師應(yīng)從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，在不斷積累和練習(xí)中提高學(xué)生的審美能力。

（三）重視創(chuàng)造力培養(yǎng)

美術(shù)是藝術(shù)的一種，完成美術(shù)作品的過程本就是一個創(chuàng)作過程。學(xué)生是否完成美術(shù)知識與技能的內(nèi)化，都需要通過學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而判斷學(xué)生的創(chuàng)造力需要對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行分析。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造力是學(xué)生基本能力的最高表現(xiàn)。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中不要以固定的形式和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是要最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作個性化作品，畫出內(nèi)心中的真實世界。在沒有條條框框的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展空間更廣。

二、新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體促進(jìn)課堂教學(xué)

在美術(shù)課堂中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)是高頻率投入使用的信息化教學(xué)技術(shù)，其動態(tài)直觀的優(yōu)越性為教學(xué)提供了極大便利，使教學(xué)質(zhì)量和效率同步提升。多媒體技術(shù)能夠帶給學(xué)生各個感官上的沖擊，增強(qiáng)學(xué)生對美的感知。且多媒體技術(shù)能夠?qū)⑵戒佒睌?、靜態(tài)的文字和圖像以動態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)出來，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。從教學(xué)方法來看，多媒體技術(shù)靈活性更強(qiáng)，能夠重構(gòu)傳統(tǒng)美術(shù)課堂中單向傳授的課堂模式，對教學(xué)進(jìn)行全方位優(yōu)化。

1.生動形象，激發(fā)興趣

在新課標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣成為教師主要的教學(xué)方向，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容以視頻、圖像、音頻等方式動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，相較于靜態(tài)的教材，多媒體技術(shù)能夠從聽覺和視覺上吸引學(xué)生，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時也需講究方法，倘若直接播放視頻素材，缺乏相關(guān)鋪墊，便很容易出現(xiàn)學(xué)生觀看視頻后興趣迅速消散這一現(xiàn)象。教師應(yīng)做好鋪墊工作，通過鋪墊將學(xué)生的興趣留在課堂中。

以人教版初中美術(shù)為例，在“美術(shù)是個大家庭”的教學(xué)中，教師應(yīng)明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生了解不同類別藝術(shù)作品的特征和功能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可確定好鋪墊方式，如通過提問進(jìn)行鋪墊是一種有效方法。在課堂導(dǎo)入階段，教師可組織學(xué)生自由討論美術(shù)的主要門類，并設(shè)定1分鐘討論時間，在時間結(jié)束后學(xué)生可自由舉手發(fā)言，說出自身了解的美術(shù)門類，教師則將學(xué)生的發(fā)言一一記錄。在舉手發(fā)言完畢后，教師便可通過提問進(jìn)行鋪墊，如：“同學(xué)們，相信大家都迫不及待地想知道自己的答案是否正確，接下來我們一起觀看一段視頻，視頻中就有你們想要的答案，同學(xué)們在觀看完畢后將答案寫在紙上，并說出你最喜歡的一種美術(shù)門類?！币源耸箤W(xué)生帶著問題觀看視頻，此時教師便可通過多媒體播放視頻，視頻按照繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑的順序進(jìn)行播放，并通過視頻詳細(xì)展示每個門類中具有代表性的作品。如繪畫門類中，視頻可分別展示按照工具材料分類、按照表現(xiàn)題材分類、按照功能用途分類的各種類型的代表性畫作，使學(xué)生在豐富的畫作展示中流連忘返。學(xué)生只需認(rèn)真觀看視頻，即可輕松總結(jié)出美術(shù)的四種主要門類，在后續(xù)學(xué)生說出最喜歡的美術(shù)門類時，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出原因，并以此為由進(jìn)行不同門類美術(shù)的學(xué)習(xí)，以此既營造了生動形象的課堂氛圍，又能有效引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于課堂。

2.拉近師生關(guān)系

課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分組成，教師與學(xué)生都是不可替代的主體。新課標(biāo)中提出的眾多理念和要求都需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上落實。在以往教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)知教育，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能和理論知識的培育，教學(xué)過程偏向于單向傳授，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)較為被動，長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被磨滅，而且與教師之間也會形成隔閡和距離感。而師生雙方作為課堂中平等的主體，隔閡與距離感顯然不利于新課標(biāo)的落實，更不利于教學(xué)活動的深度進(jìn)行。因此，教師可利用多媒體活躍課堂氣氛，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度，由此逐步拉近師生關(guān)系。

以人教版初中美術(shù)為例，在“精美的報刊”教學(xué)中，教師可通過多媒體技術(shù)分別為學(xué)生演示對稱與均衡、比例與分割、對比與調(diào)和等版式設(shè)計基本法則，隨后將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)各小組合作設(shè)計報刊。在各小組設(shè)計過程中，教師與各個小組的成員探討報刊設(shè)計的思路想法，為各組學(xué)生提供關(guān)鍵點撥，由此在交流與親身參與中拉近師生關(guān)系。

（二）自學(xué)釋疑，倡導(dǎo)自主探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合美術(shù)課程特點進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索和質(zhì)疑。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動自主探究

人的生理和心理發(fā)展都具有一定階段性，初中生正處于認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時學(xué)生仍舊以感性認(rèn)知和形象思維為主要認(rèn)知和思考方式。美術(shù)課程中的藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生雖然能夠直觀感受到大部分美術(shù)作品的美，理解多數(shù)美術(shù)知識的含義，但發(fā)展的局限性使多數(shù)學(xué)生無法感受到美術(shù)作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感，同樣無法獨(dú)立感受美術(shù)作品中美的形式，學(xué)生對于美的認(rèn)知僅僅是作品表面帶來的沖擊，“好看”是學(xué)生對于美的普遍釋義。情境教學(xué)法指將教學(xué)內(nèi)容以形象化或帶有情緒色彩的方式呈現(xiàn)，這不僅契合學(xué)生的認(rèn)知和思維特征，還能夠使教學(xué)更具有層次性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

以人教版初中美術(shù)為例，在“盛情邀約”的教學(xué)中，教師便可創(chuàng)設(shè)“校園藝術(shù)節(jié)”情境，假設(shè)學(xué)校要開展藝術(shù)節(jié)活動，學(xué)生需要制作請柬邀請朋友觀看。在情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師可在情境中留下具有引導(dǎo)性的問題，如“請柬中包含哪些要素？”“各個要素如何編排更加合理？”等，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便會思考請柬中都需要包含哪些內(nèi)容，各個要素如何設(shè)計更加美觀等問題，并開始探索。為進(jìn)一步凸顯情境氛圍，教師可通過多媒體播放“校園藝術(shù)節(jié)”的海報，以此進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗，使學(xué)生全身心投入自主探究中。

2.進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然學(xué)生在小學(xué)階段便經(jīng)歷了長時間的美術(shù)學(xué)習(xí)，但側(cè)重于基礎(chǔ)，彼時的學(xué)生同樣不具備自我建構(gòu)認(rèn)知的能力，并未掌握學(xué)習(xí)美術(shù)的思路和方法。新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵確立了課程目標(biāo)，從核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四方面內(nèi)涵來看，無論是哪方面內(nèi)涵，都需要學(xué)生具備獨(dú)立探索的能力。因此，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教師可通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索中把握美術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的思路和方法。

以人教版初中美術(shù)為例，在“春天的暢想”的教學(xué)中，為傳授給學(xué)生淡彩寫生的方法，教師可為學(xué)生布置循序漸進(jìn)的任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握景色繪畫的思路和規(guī)律。在學(xué)習(xí)開始前，教師可通過多媒體技術(shù)展示富有層次感的高清照片，如盛夏時節(jié)校園中的桂花樹開了，樹枝上點綴著綻放的花朵，地面上灑落著些許脫落的花瓣，從樹與樹的間隙中可看到校園的教學(xué)樓。在教師展示圖片后，可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如：①觀察圖片，區(qū)分圖片中的近景、中景和遠(yuǎn)景。②找到主體景物，并思考畫面中要素的取舍。③用鉛筆畫出景物大體輪廓。④通過線條修飾圖案，描繪出物體的明暗關(guān)系。⑤渲染上薄而透明的水彩色。

在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生按部就班地完成繪畫，此時教師應(yīng)對學(xué)生的畫作進(jìn)行合理點評，對學(xué)生的優(yōu)秀之處進(jìn)行褒獎，不足之處進(jìn)行示范。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)繪畫的大致步驟，使學(xué)生了解景物畫觀察、分析、構(gòu)圖、修圖、上色的創(chuàng)作順序，進(jìn)而將知識與技能內(nèi)化于心，把握美術(shù)的繪畫規(guī)律。

（三）設(shè)計實踐活動，培育核心素養(yǎng)

新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。由此可見，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)并非指某項能力或?qū)ｉL，而是學(xué)生多方面的品格、能力、素養(yǎng)的總成，是美術(shù)課程育人價值的集中體現(xiàn)。藝術(shù)核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四方面內(nèi)涵，每一方面的內(nèi)涵都相對獨(dú)立，但又互為一個整體，各個核心素養(yǎng)間具有相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的重要關(guān)系。其中審美感知是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備符合核心素養(yǎng)形成和發(fā)展條件的審美感知素養(yǎng)，其余素養(yǎng)方有發(fā)展的空間。藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生在美術(shù)活動中的能力總成表現(xiàn)，同樣是學(xué)生參與各種美術(shù)活動的基本能力。創(chuàng)意實踐是學(xué)生創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。文化理解則統(tǒng)領(lǐng)上述三種核心素養(yǎng)，以正確的價值取向引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。只有教師精準(zhǔn)認(rèn)知核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握核心素養(yǎng)各個內(nèi)涵之間的關(guān)系和作用，才能有效、正確地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如前文所述，核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面的能力和品質(zhì)，而部分教學(xué)內(nèi)容通常只能滿足學(xué)生部分核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，相比之下，實踐活動更能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版初中美術(shù)為例，在“手工書設(shè)計”的教學(xué)中，教師便可開展“書中的古城鎮(zhèn)”實踐活動。本次實踐活動的研究對象為我國古代城市建筑，教師可根據(jù)實際情況自行選擇研究方法，如具備實地觀察古城鎮(zhèn)的條件，則可將3～4名學(xué)生分為一組，利用周末走訪古城鎮(zhèn)進(jìn)行實地考察。倘若不具備實地考察條件，學(xué)生同樣可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖片和紀(jì)錄片資料進(jìn)行觀察。在觀察完畢后，學(xué)生應(yīng)選取其中最喜愛的元素，將其融入手工書設(shè)計中，并完成手工書制作。本次實踐活動融入了我國古建筑文化，古建筑文化既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是美術(shù)文化。學(xué)生在觀察古建筑、提煉古建筑美元素時，審美感知素養(yǎng)得到發(fā)展;在將古建筑融入手工書設(shè)計時，學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)得到發(fā)展;在制作手工書過程中，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)得到發(fā)展;在整個實踐過程中，學(xué)生對古建筑文化的感悟不斷加深，文化理解素養(yǎng)得到發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，探尋通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的方法。

總之，新課標(biāo)的眾多理念都圍繞著學(xué)生發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育塑造、培養(yǎng)人的作用，教師應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗和發(fā)展，以此發(fā)揮美術(shù)課程以美育人的價值。

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（作者單位：新疆巴楚縣第二中學(xué)）

編輯：趙飛飛