軍事英語智慧教學(xué)模式初探

張怡 周佩珩

摘? 要：隨著全球化趨勢不斷加強，我國的現(xiàn)代化軍隊建設(shè)愈發(fā)離不開英語，尤其是涉專業(yè)軍事英語術(shù)語，直接關(guān)系到軍事裝備的使用和對抗。國家近年來大力推進軍隊院校的軍事英語教學(xué)， 出臺了一系列政策提高軍事英語教學(xué)質(zhì)量。但是，我國軍隊院校軍事英語教學(xué)仍舊存在著許多問題。文章通過對實際軍事英語教學(xué)的過程進行調(diào)研分析，從軍事英語教學(xué)的現(xiàn)實問題出發(fā)，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析了當(dāng)前我國軍隊院校軍事英語教學(xué)存在的主要問題，介紹了智慧教學(xué)模式在軍事英語教學(xué)中的重要作用，提出了軍事英語智慧教學(xué)模式的實際構(gòu)建策略。本研究的意義在于推動我國軍隊院校軍事英語教學(xué)的質(zhì)量提升，推動我國軍隊院校教育與國際接軌，高質(zhì)量進行現(xiàn)代化改革，從而增強我國軍隊人才儲備力量，為強軍強國作貢獻。

關(guān)鍵詞：軍事英語；軍隊院校；智慧教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0042-04

基金項目：本文系軍隊院校英語教學(xué)聯(lián)席會教學(xué)改革研究重點項目“基于智慧教學(xué)平臺的軍事英語聽說課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計研究”（項目編號：WY202112A）（2021.10-2023.10，軍隊院校英語教學(xué)聯(lián)席會第一批教改項目）的研究成果。

作者簡介： 張怡（1983—），女，碩士，陸軍炮兵防空兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室副教授，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)，軍事教育訓(xùn)練；周佩珩（1983—），女，碩士，陸軍炮兵防空兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。

軍事英語指的是在軍事當(dāng)中使用的具有一定專業(yè)性和特定使用環(huán)境的英語，包括日常作訓(xùn)英語、戰(zhàn)術(shù)英語、武器裝備英語以及特殊專業(yè)英語等內(nèi)容，在歐美國家軍事裝備不斷發(fā)展，并且將軍事裝備出售給其他國家的國際形勢下，中國軍人更需要掌握專業(yè)的軍事英語，從而在面對外方裝備時能夠在最短的時間解讀裝備，做出最佳應(yīng)對［1］。在現(xiàn)代化軍隊建設(shè)過程中，軍事英語同樣占據(jù)著重要的地位，因此需要進一步提高軍隊院校的軍事英語教學(xué)水平，

一、軍事英語教學(xué)之現(xiàn)狀實情

（一）課堂教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的軍事英語課程教學(xué)過程中，教員與學(xué)員之間缺乏靈活有趣的互動過程，課堂教學(xué)活動變成了枯燥乏味的認知活動，這樣的教學(xué)方式在很大程度上阻礙了學(xué)員興趣和愛好的培養(yǎng)，對于軍事英語教育上的知識理解也只是枯燥的聽、記、考的學(xué)習(xí)方式，這樣的軍事英語教育方式完全背離教學(xué)目標(biāo)，因為開設(shè)軍事英語課程不僅是為了讓學(xué)員能夠自如地應(yīng)對考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)員對于軍事英語這門語言的感知，從而使學(xué)員在軍事訓(xùn)練中能夠掌握更多更專業(yè)的軍事英語術(shù)語，提高學(xué)員的軍事英語運用能力。

（二）教學(xué)信息化水平不足

當(dāng)前軍事英語教學(xué)存在的第二個問題就是教學(xué)的信息化水平較為不足，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，信息技術(shù)重點不突出。當(dāng)前軍事英語教學(xué)中對于信息技術(shù)的使用存在的首要問題就是重點不突出。軍事英語教學(xué)中使用的信息技術(shù)雜亂無章，涵蓋了教材上的大部分知識點，而課程的時間有限，這就造成了信息技術(shù)內(nèi)容缺乏重點，沒有突出的中心主題，涉及的知識雖多，但是都比較淺顯，既沒能實現(xiàn)對學(xué)員的全面知識提升，也沒能突出重點，讓學(xué)員對重點知識產(chǎn)生更好的理解和學(xué)習(xí)，這就失去了信息技術(shù)應(yīng)用本身的意義［2］。第二，信息技術(shù)應(yīng)用方式單一?，F(xiàn)階段所使用的信息技術(shù)內(nèi)容無外乎影音視頻圖片等資料，應(yīng)用的方式就是簡單展示給學(xué)員聽和看，較為單一，沒有包含學(xué)員的實踐，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生真正的參與感，反而會因為信息技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)員出現(xiàn)隔離感，無法融入課堂環(huán)境，削弱了學(xué)員對軍事英語學(xué)習(xí)的興趣，降低了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。再加上常規(guī)單一的信息技術(shù)應(yīng)用方式已經(jīng)被學(xué)員長時間接觸，產(chǎn)生了審美疲勞和厭煩感，更加導(dǎo)致了軍事英語教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）教材內(nèi)容多難度大

目前國內(nèi)軍隊院校的軍事英語教學(xué)只是在大學(xué)英語課程體系基礎(chǔ)上增加了軍事英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容。按照課程計劃，要在三個學(xué)期完成《軍事英語聽說教程》教學(xué)［3］，共24個單元，每單元含5—6個章節(jié)。根據(jù)教學(xué)安排，軍事英語教學(xué)在每周4個學(xué)時，共計60個學(xué)時，不少教員以精讀的方式選取其中幾個章節(jié)進行學(xué)習(xí)，這極大地影響了教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和系統(tǒng)性，也使教學(xué)效果大打折扣。學(xué)員的英語水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)員認為《軍事英語聽說教程》中生詞太多，使他們感到學(xué)習(xí)軍事英語非常困難，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)員大都希望教員按照傳統(tǒng)的滿堂灌的模式進行軍事英語教學(xué)，給他們講解生詞、分析句子、進行翻譯，以幫助他們理解。這顯然不利于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、智慧教學(xué)模式構(gòu)建對軍事英語教學(xué)的重要作用

新時期信息技術(shù)在軍事英語教學(xué)中的意義是多元化的，信息技術(shù)本身具有多方面的優(yōu)勢，能夠從多個角度對軍事英語教學(xué)產(chǎn)生作用。具體而言，信息技術(shù)在軍事英語教學(xué)中的作用包含以下幾個方面：

（一）智慧教學(xué)模式讓軍事英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩

在軍事英語課堂上要緊扣當(dāng)下國內(nèi)外熱門軍事內(nèi)容，緊扣先進的軍事技術(shù)，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)起來會更有興趣，學(xué)員對于內(nèi)容的接受程度會加大，因此教員要借助現(xiàn)代信息技術(shù)對軍事英語課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，讓軍事英語課程內(nèi)容符合當(dāng)今時代發(fā)展的主旋律，才能更加有效發(fā)揮出學(xué)員在課堂的主體性和積極性。對于軍事英語課教員來說，一定不能夠讓軍事英語課教學(xué)內(nèi)容過于寬泛和老套，要讓課程內(nèi)容貼近學(xué)員專業(yè)及當(dāng)今時代的最新軍事動向和軍事設(shè)備等，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)員對軍事英語課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員積極參與到軍事英語教學(xué)課堂中去。信息技術(shù)的運用催生了非常新穎的教學(xué)內(nèi)容，教員可以運用互聯(lián)網(wǎng)收集最新的國外軍事信息，在課堂上將其通過教學(xué)視頻的形式進行展示。

（二）調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性

智慧教學(xué)模式中軍事英語課堂教學(xué)資源可以呈現(xiàn)當(dāng)今時代互聯(lián)網(wǎng)豐富的課程資源，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)這些充滿現(xiàn)代化氣息的教學(xué)資源都可以在智慧教學(xué)模式下的軍事英語課堂教學(xué)中得到充分運用，可以讓軍事英語課堂變得更加個性化，充分發(fā)揮每個學(xué)員自身的特點，讓學(xué)員能夠在軍事英語課堂中通過智慧教學(xué)模式增強課程體驗感。比如在對軍事英語閱讀理解和完形填空進行信息化教學(xué)時，可以利用一些社交軟件的群聊功能來打開教員與學(xué)員之間溝通的渠道，讓學(xué)員在課后遇到不會的問題時可以及時在這些群聊中和教員溝通，避免溝通不及時，學(xué)員對于整個學(xué)習(xí)板塊都學(xué)不懂，喪失學(xué)習(xí)興趣。教員可以在課后和學(xué)員一起討論閱讀軍事英語文章和理解軍事英語文章的技巧，使學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)對一些軍事英語課程資源進行搜集，引導(dǎo)學(xué)員在群聊里發(fā)表對于自身學(xué)習(xí)軍事英語文章的一些看法和見解，實現(xiàn)學(xué)員和學(xué)員、學(xué)員和教員的學(xué)習(xí)方法的碰撞，使軍事英語課程的教學(xué)得到全方位的延伸，一方面能夠加強學(xué)員對于知識的吸收程度，另一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)員主體性［4］。

三、軍事英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)新路徑

（一）充分利用信息技術(shù)

長時間以來，軍事英語教育毫無生命色彩，學(xué)員在課堂上難以感受到軍事英語學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教員利用好現(xiàn)代信息技術(shù)進行知識復(fù)盤。在利用信息技術(shù)資源完成教學(xué)的策劃與準(zhǔn)備后，教員接下來應(yīng)當(dāng)將前一天的所學(xué)相關(guān)課程知識的測試引入第二天的軍事英語課堂中，教員在利用信息技術(shù)資源進行課堂教學(xué)時，可以將前一天的課堂活動以視頻、圖片等形式展示給學(xué)員，能夠讓學(xué)員在課堂上快速回憶起前一天課堂的內(nèi)容，并讓學(xué)員明白昨天課堂活動中自己表現(xiàn)的優(yōu)缺點。經(jīng)過課堂溫習(xí)，學(xué)員可復(fù)習(xí)和鞏固前一天學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)對課程知識的匯聚和內(nèi)化，并且信息技術(shù)中的知識測試可以為學(xué)員提供新穎的知識記憶工具，通過將相關(guān)練習(xí)題放在課件上面，能夠使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性提高，進一步提升學(xué)員對于這些知識進行記憶和理解的積極性和主動性。

（二）靈活運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到軍事英語教學(xué)中，不僅能夠提升軍事英語的教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，一舉多得，充分體現(xiàn)了智慧教學(xué)模式的多元屬性［5］。

首先，軍事英語課程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的內(nèi)容需要按照一定的方式加以選擇、分類，然后對每一個小類構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如按照教材原本的單元內(nèi)容進行劃分，每一個單元設(shè)置思維導(dǎo)圖，也可以按照教員自身對教材的理解，將整本教材設(shè)置成為一個大的思維導(dǎo)圖。內(nèi)容的選擇取決于學(xué)員的實際水平，軍事英語課程的數(shù)量和教員的教學(xué)方式，選定內(nèi)容之后才可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出合理的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

其次，選擇軍事英語教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)有所篩選，軍事英語教學(xué)中內(nèi)容豐富多樣，全部摻雜在思維導(dǎo)圖中會造成思維導(dǎo)圖混亂不清，學(xué)員理解困難，教員教學(xué)也沒有邏輯性，反而降低軍事英語教學(xué)的質(zhì)量。比如軍事英語教學(xué)中口語練習(xí)中使用的內(nèi)容，可以單獨設(shè)計成思維導(dǎo)圖，也可以在整個單元的思維導(dǎo)圖中一筆帶過，注重口語訓(xùn)練， 鼓勵學(xué)員開口講，思維導(dǎo)圖用處并不大。

（三）有效使用模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)這一概念最早誕生于國外的勞工職業(yè)技能培訓(xùn)中，為讓被培訓(xùn)者更快更好地掌握職業(yè)技能，培訓(xùn)者選擇剔除掉教學(xué)中無關(guān)的理論知識，而圍繞職業(yè)崗位出發(fā)，對被培訓(xùn)者進行專業(yè)化的教學(xué)培訓(xùn)，以快速掌握技能為目標(biāo)。模塊化教學(xué)主要分為MES和CBE兩種模式［6］，二者的側(cè)重點略有差異，但根本目的都是幫助被培訓(xùn)者快速掌握崗位相關(guān)的專業(yè)技能。模塊化教學(xué)對于軍事英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建的意義主要體現(xiàn)在模塊化教學(xué)能夠讓學(xué)員快速掌握軍事英語的專業(yè)內(nèi)容以及運用方式，從而最大限度提高軍事英語的理論轉(zhuǎn)化為實踐的效率。

在軍事英語教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)法，主要需要從三個方面加以考量，分別是教員的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、教學(xué)課程的設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量的保障機制。

首先課程設(shè)計方面。軍事英語要采用模塊化教學(xué)法，需要設(shè)計出更加符合模塊化教學(xué)的課程，模塊化教學(xué)將軍事英語學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容劃分成若干個模塊，學(xué)員再逐一就模塊進行學(xué)習(xí)，從而掌握英語專業(yè)所需要的知識和技能。而模塊化教學(xué)又分為兩種基本模式，在進行軍事英語課程設(shè)計的時候，也需要將這兩種模式的選擇考慮進去，這也是本研究的重點之一。MES模式適合實踐類的課程，而CBE模式適合學(xué)員的廣泛教育。二者各有優(yōu)勢，但也都存在著一些弊端，因此需要對這兩種模式進行選擇和設(shè)計，根據(jù)我國軍事英語教學(xué)的實際情況，使這兩種模式達到互為補充、協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。也需要考慮我國特有的模塊化教學(xué)模式，即“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，這種模式更加符合我國軍校教育的發(fā)展需求，但是這種模式的缺點在于需要的培養(yǎng)周期較長，無法在短短兩三年的時間內(nèi)達到理想中培養(yǎng)效果，因此還需要進行更加專業(yè)細化的英語教學(xué)。

其次，軍事英語模塊化教學(xué)的質(zhì)量保證措施。軍事英語模塊化教學(xué)是方法，具體的實施效果如何卻不僅僅取決于教員和學(xué)校，也受到學(xué)員學(xué)習(xí)情況的影響，因此需要采用規(guī)章制度進行強制保障，建立合理的模塊化軍事英語教學(xué)反饋機制，學(xué)員可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題隨時反饋給院校和教員，從而提高軍事英語模塊化教學(xué)的質(zhì)量。

（四）適當(dāng)選用教育游戲

教育游戲?qū)τ谲娛掠⒄Z教學(xué)無疑是一個有力工具，目前在我國已經(jīng)開始使用軍事游戲作為訓(xùn)練工具，在軍事英語教學(xué)中也同樣可以利用軍事游戲打造智慧教學(xué)模式，讓學(xué)員在游戲中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語，模擬現(xiàn)實的作戰(zhàn)場景，實現(xiàn)對軍事英語的教學(xué)實踐，且以游戲的模式更受學(xué)員歡迎，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情［7］。選用軍事游戲進行軍事英語教學(xué)需要注重三個關(guān)鍵點：第一，游戲的選用要合理適當(dāng)。目前國內(nèi)外的軍事游戲種類豐富、數(shù)量繁多，但是專攻軍事英語板塊的游戲很少，大部分都是以射擊為主，并且作為軍校教學(xué)訓(xùn)練使用的游戲，必然要具備傳統(tǒng)軍事游戲所不具備的獨特屬性，最關(guān)鍵的就是對軍事英語應(yīng)用場景的高度還原以及保密性，目前市面上能夠滿足這兩個條件的游戲非常少。解決這一問題的最佳途徑就是軍校聯(lián)合部隊在現(xiàn)有軍事游戲的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適宜軍事英語教學(xué)使用的軍事游戲，該游戲只能使用軍校局域網(wǎng)連接，并且游戲的內(nèi)容高度還原真實的軍事英語應(yīng)用場景，模擬現(xiàn)代戰(zhàn)爭場景，還需要不斷進行數(shù)據(jù)更新，不斷提高游戲的真實性和內(nèi)容的豐富程度。第二，游戲的使用頻率要適度，雖然軍事學(xué)校的學(xué)員自控能力通常都比較好，但是如果學(xué)?；蛘呓虇T不對學(xué)生的游戲時長進行控制，也難免出現(xiàn)沉迷其中的問題。因此對于軍事游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，教員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控，最好的方法就是將軍事游戲作為集中教學(xué)課程，學(xué)員只能在課程期間在特定的場所玩軍事游戲，以此來控制學(xué)員的游戲時長。第三，軍事游戲的應(yīng)用方式要靈活多變，經(jīng)過改造后的軍事游戲本身內(nèi)容必然會削減許多，所以教員可以通過線下布置任務(wù)的方式，讓學(xué)員在游戲中線上完成任務(wù)，以這種方式增強軍事游戲的趣味性，并且鍛煉學(xué)生的軍事英語能力和完成軍事任務(wù)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在全球化背景下，軍事英語課程的開設(shè)是新時期我國軍校教育改革的必然趨勢和必然措施，但是當(dāng)前軍校的軍事英語教學(xué)還存在許多問題，因此要建立智慧教學(xué)模式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，增強軍事英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)軍校學(xué)員更加優(yōu)秀的軍事英語素養(yǎng)。智慧教學(xué)模式主要依賴于信息技術(shù)和各種先進的教學(xué)方法以及軍事游戲，多種措施共同發(fā)力，能夠有效提高軍事英語的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)軍校教育現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 張玉婷，周密. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的軍事英語實戰(zhàn)化教學(xué)設(shè)計［J］. 英語廣場，2022（17）：111-113.

［2］ 任園園，李曉芳，陳彥如. 從有效教學(xué)視角提升軍事英語教學(xué)有效性的策略研究［J］. 海外英語，2022（10）：135-137.

［3］ 劉歡. 基于實戰(zhàn)需求分析的項目式軍事英語教學(xué)調(diào)查研究［J］. 海外英語，2021（20）：149-150.

［4］ 張東力，王淑東，任苗苗. 以軍事英語教學(xué)驅(qū)動學(xué)員思政教育教學(xué)探索［J］. 教育觀察，2021，10（29）：23-25.

［5］ 蘇爽，孔令蘭，趙如蘭. 軍事英語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的探究［J］. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：72.

［6］ 劉歡. 以實戰(zhàn)需求為目標(biāo)的項目式軍事英語教學(xué)模式研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（03）：164-165.

［7］ 王荃，王群，周穎. CBI理念下軍事英語教學(xué)實踐與思考——以陸軍軍事交通學(xué)院為例［J］. 軍事交通學(xué)院學(xué)報，2020，22（08）：73-76.

（責(zé)任編輯：淳潔）