中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

陳文滔

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注企業(yè)崗位需求，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，“五合一”教學(xué)法是重要組成部分，通過對(duì)該教學(xué)法的逐步深度完善，改進(jìn)應(yīng)用策略，能較好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

隨著我國(guó)逐步重視職業(yè)教育，社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校的人才需求及認(rèn)可也逐步提高。對(duì)于普通技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，中職院校是主要陣地之一。因此，中職院校要以培養(yǎng)技能人才目標(biāo)為核心，以加快就業(yè)速度為方向，以強(qiáng)化學(xué)生能力為主要目的，積極構(gòu)建“五合一”教學(xué)模式，將教、學(xué)、做融為一體，為培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、“五合一”教學(xué)法的含義

“五合一”教學(xué)法是理實(shí)一體化教學(xué)模式中的重要內(nèi)容之一，具體指重視教材知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的融合，通過將教室與車間、理論與實(shí)踐、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)校、作品與產(chǎn)品相互結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生在開放教學(xué)方式的作用下實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的進(jìn)一步提升。在教學(xué)過程中，教師可充分布置真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目訓(xùn)練中。這不僅有助于他們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，而且還能使學(xué)生增強(qiáng)崗位意識(shí)。

二、“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)事求是

實(shí)用性是中職教育的主要特征之一。雖然“五合一”教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但若不具備實(shí)用性，那所取得的效果也難以盡如人意。實(shí)事求是指做事要有規(guī)律可循，“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用不僅要盡力做到全方位、多角度、深層次，而且還應(yīng)當(dāng)與教育規(guī)律相契合，遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生接受能力的要求。

（二）以學(xué)為中心

“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用必須以學(xué)為中心。[1]就當(dāng)下教學(xué)模式而言，通常將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作為重點(diǎn)，而“五合一”教學(xué)法則是將項(xiàng)目推上主導(dǎo)地位，緊緊圍繞工作任務(wù)展開教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中所扮演的角色有兩個(gè)，分別為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者以及實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)者，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，而且提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化了職業(yè)能力。

三、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，“五合一”教學(xué)法在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，部分學(xué)?？赡苤辉趲组T課程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)其的應(yīng)用，甚至有的學(xué)校僅僅將其應(yīng)用到某幾節(jié)課中，主要的教學(xué)流程還是先將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后再進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用并不能貫穿始終。

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用這門專業(yè)具有較強(qiáng)的操作性，其中的專業(yè)課內(nèi)容大多數(shù)與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。但由于部分實(shí)訓(xùn)仍處于“實(shí)驗(yàn)室”模式，學(xué)生的作品并不會(huì)實(shí)際使用，所以學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的作品無法通過市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，不能反饋學(xué)生的能力，也不清楚他們與市場(chǎng)所需人才水平的差距。[2]另外，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂缺乏市場(chǎng)實(shí)際需求這一重要依據(jù)，學(xué)生的能力不能上升到更高的層次。

除此之外，在教學(xué)中由于部分教師對(duì)“五合一”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解存在一定偏差，不僅沒有對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，而且對(duì)教材中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的挖掘也只停留在淺層，還是以教材編排為依據(jù)，按部就班地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且由于現(xiàn)實(shí)中存在的各種問題，如實(shí)際設(shè)備與教學(xué)設(shè)備之間具有一定差距、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的局限性等，教師也只是將上課地點(diǎn)從教室變成了車間而已，并不是真正意義上應(yīng)用“五合一”教學(xué)法。

四、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中“五合一”教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）教室與車間“合一”

在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，將教室與車間“合一”，主要是為了通過教學(xué)與工作環(huán)境一體化的創(chuàng)設(shè)，將專業(yè)理論課的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)校車間實(shí)訓(xùn)中將專業(yè)課內(nèi)容融入進(jìn)去，一邊教學(xué)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣他們就能通過車間實(shí)訓(xùn)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

例如，在教學(xué)“數(shù)控車床的組成及面板操作”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心上課，在這之前，實(shí)訓(xùn)中心部分教室要改建為工廠車間，并且具備各種功能，如展示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境。與此同時(shí)，將生產(chǎn)標(biāo)語、安全操作流程等貼在工廠車間內(nèi)，學(xué)生在進(jìn)入車間之前必須穿好工作服，佩戴工卡。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入車間以后，教師在講解課程內(nèi)容的同時(shí)，可以指出各個(gè)部分在數(shù)控車床上的具體位置。首先，機(jī)床主體的床身、底座鑄件、導(dǎo)軌、滑臺(tái)等構(gòu)成部分可以通過肉眼直接觀察。其次，可以直觀地為學(xué)生展示數(shù)控面板的操作界面，并逐一介紹各按鍵的用途。最后，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手過程中，教師應(yīng)留心觀察并及時(shí)指導(dǎo)，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。但值得注意的是，教師在維護(hù)好車間秩序、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，還需要強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)，并對(duì)學(xué)生提出必須依照相關(guān)設(shè)備操作規(guī)程來進(jìn)行操作的要求，將車間這一場(chǎng)所對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮到最大。

（二）理論和實(shí)踐“合一”

在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，除了對(duì)理實(shí)一體化建設(shè)的進(jìn)程具有一定推動(dòng)作用，幫助學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，還能使培養(yǎng)出的人才更加滿足企業(yè)的需求。因此，教師應(yīng)找到理論與實(shí)踐的聯(lián)系點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和完善，并以工作為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

以“典型氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)”這一單元的知識(shí)為例，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是在課程教學(xué)的最后階段才為學(xué)生安排實(shí)踐課，而是要增加實(shí)踐課時(shí)比重，并在授課的環(huán)節(jié)適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣，實(shí)踐教學(xué)就能成為專業(yè)課的重要組成部分。具體來說，在教學(xué)中，首先，教師可以通過發(fā)布微課，課前預(yù)先給學(xué)生提供有關(guān)氣動(dòng)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)和工作原理的學(xué)習(xí)資料，提高課堂的理論教學(xué)效率，降低理論課時(shí)比重，并在課堂中針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù)。接著，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的工程或事件，并將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們以小組為單位，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行探討、設(shè)計(jì)和完善。最后，讓學(xué)生依照項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)際操作。這樣理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，而且會(huì)提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（三）教師與師傅“合一”

教師與師傅“合一”，顧名思義，就是一門專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由同一名教師負(fù)責(zé)，這樣就能有效避免理實(shí)教學(xué)相割裂問題的出現(xiàn)。為此，學(xué)校要加大師資力量建設(shè)的力度，為專業(yè)教師提供參與培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)習(xí)并掌握更多的新工藝和新技術(shù)，或者讓教師深入企業(yè)內(nèi)部，采用頂崗進(jìn)修的方式，提升自身的實(shí)踐能力。

以“數(shù)控車床的對(duì)刀操作”這一課為例，教師需要學(xué)生了解數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用，理解對(duì)刀的過程，知道對(duì)刀的目的;掌握數(shù)控車床試切法對(duì)刀操作的方法和技巧。為此，教師應(yīng)利用暑假下企業(yè)實(shí)踐，熟練掌握試切對(duì)刀操作的方法和技巧，熟悉當(dāng)下大部分?jǐn)?shù)控車床的對(duì)刀原理，能夠區(qū)分企業(yè)常用數(shù)控車床對(duì)刀方式的異同。理論教學(xué)中，教師將對(duì)刀操作的實(shí)際案例與教材知識(shí)相結(jié)合，隨后在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，并給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，這樣，教師既是知識(shí)的傳授者，又對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作提供了幫助。教師與師傅“合一”，無論課程知識(shí)還是專業(yè)技能，教師都可以做到統(tǒng)籌規(guī)劃，從而對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提升學(xué)生課程知識(shí)和技能獲取的連貫性及整體性。

（四）學(xué)生與學(xué)?！昂弦弧?/p>

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)加大教學(xué)改革力度，以提升學(xué)生就業(yè)能力為主要目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程體系，讓學(xué)生綜合職業(yè)能力得到強(qiáng)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致的學(xué)生就業(yè)和學(xué)校發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)秉承“以生為本”的教學(xué)觀念，使培養(yǎng)出的人才更加符合機(jī)電技術(shù)職業(yè)崗位的需求。

以“零部件測(cè)繪”這個(gè)單元為例，本單元要求學(xué)生能夠完成機(jī)械產(chǎn)品的拆除、測(cè)繪與安裝，并確保零件的完整性;能對(duì)裝配工具做出正確、適當(dāng)?shù)倪x擇，看懂并理解機(jī)械裝配圖;對(duì)裝配流程能做出正確分析和判斷;掌握測(cè)量工具的使用方法，做到對(duì)裝配零件平行度和垂直度的適當(dāng)調(diào)整。為此，學(xué)校要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，深化校企合作，建立起基于學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展的課程體系。具體來說，首先，教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)。隨后，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生機(jī)電專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。然后，教師需將測(cè)量技術(shù)、CAD成圖技術(shù)、鉗工等專業(yè)技能傳授給學(xué)生，并根據(jù)企業(yè)崗位要求和學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生布置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)更加深刻。最后，讓學(xué)生到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐。通過上述方式培養(yǎng)出的人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)技能，而且具有較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）作品與產(chǎn)品“合一”

學(xué)校應(yīng)積極建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生作品與產(chǎn)品“合一”的順利實(shí)現(xiàn)。無論學(xué)校還是企業(yè)，都應(yīng)將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)作品的過程中，除了學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)以外，企業(yè)也要對(duì)學(xué)生給予技術(shù)上的積極支持，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)、技能，從而提升作品的完成度，并且能搭建起企業(yè)與學(xué)生作品間的橋梁，讓二者間的聯(lián)系更加密切。

以“3D打印模塊設(shè)計(jì)”這一單元的知識(shí)為例，本單元要求學(xué)生建立作品數(shù)字化模型，完成機(jī)構(gòu)分析計(jì)算與部件優(yōu)化設(shè)計(jì)，編寫裝配指導(dǎo)文件并使用數(shù)字化制造的方式完成部分零部件制造。學(xué)生要了解智能制造背景下制造業(yè)實(shí)際需要的技能人才類型;掌握機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);熟練使用三維設(shè)計(jì)軟件;理解增材、減材制造方法的原理與優(yōu)勢(shì)，對(duì)零部件加工方法做出準(zhǔn)確的判斷，并設(shè)置合理的加工參數(shù)采用增材、減材制造方式完成產(chǎn)品零部件加工與后期處理。為此，教師首先應(yīng)到企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整理出企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)案例，作為本單元的教學(xué)課例，課例即實(shí)例，作品與產(chǎn)品合一。學(xué)校和企業(yè)要充分合作，學(xué)?？沙薪悠髽I(yè)來料加工。教師配合企業(yè)安排的專業(yè)技術(shù)人員，按照企業(yè)生產(chǎn)流程與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生介紹3D打印模塊設(shè)計(jì)的技術(shù)和流程，并組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生真正有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際產(chǎn)品的加工，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合建立專門考核小組，建立包括工作態(tài)度、工作效果、專業(yè)技能等在內(nèi)的考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生更加符合企業(yè)相關(guān)崗位的需求。

“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用前提是要實(shí)現(xiàn)四方共贏，這里所說的四方包括企業(yè)、學(xué)校、教師以及學(xué)生，否則其開展和實(shí)施將會(huì)受到影響?！拔搴弦弧苯虒W(xué)法的應(yīng)用不僅能使企業(yè)勞動(dòng)成本大大降低，提高收益，為學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)提供幫助，而且有利于學(xué)校教師提高職業(yè)技能，讓學(xué)生通過對(duì)企業(yè)生活的提前體驗(yàn)和感受，獲得較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中如何將“五合一”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，將課程理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐崗位更好地融合在一起的同時(shí)，讓學(xué)生更具參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使培養(yǎng)出的人才更加符合企業(yè)的要求，是中職院校當(dāng)下必須探索和實(shí)踐的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳瑜鋼.中職電子專業(yè)“五合一”人才培養(yǎng)模式的探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（11）：15-18.

（作者單位：福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：張俐麗