對分課堂模式在中職信息技術(shù)課的應(yīng)用初探

王林

《中等職業(yè)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，以強化學(xué)生信息意識、發(fā)展學(xué)生計算思維、提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，并培育學(xué)生合理的信息社會人生觀和責(zé)任心，使其信息技術(shù)知識水平與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展所需要的信息能力都能滿足新時代的要求。[1]新課標(biāo)對師生都有了更高的要求，所以，教師創(chuàng)新中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并研究基于該模式下的中職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有著重要意義。

一、中職信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)教學(xué)著重訓(xùn)練學(xué)生的實操技能，并利用所學(xué)知識處理工作、生活中的現(xiàn)實問題。但因為該學(xué)科知識更新頻率快，而許多教師本身的專業(yè)知識儲備跟不上，在目前多數(shù)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中還是采用單一的教師“講授+演示”、學(xué)生“模仿+練習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)多采用跟隨模仿，操作內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新。教與學(xué)被分割開，師生之間互動少，學(xué)生被動接受，對知識技能的學(xué)習(xí)停留在模仿層面，做不到舉一反三。學(xué)生缺少實質(zhì)性參與，主動性不強，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強，難以提升其思維能力和探索精神，也很難進行技能遷移來適應(yīng)未來的職業(yè)變化。

在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中運用對分課堂教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)品質(zhì)，增強教師運用對分課堂教學(xué)模式的意識，從而更好地確保學(xué)業(yè)水平考試的通過率，并提高優(yōu)秀率，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，為其各項綜合能力的培養(yǎng)提供新途徑。

二、對分課堂模式的概述

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師在2014年創(chuàng)立的，這種教學(xué)模式把課堂劃分為教學(xué)、內(nèi)化與吸收、研討三個階段。其最主要的創(chuàng)新特點就是將教學(xué)和研討的時間錯開，給學(xué)生充分的時間開展個性化學(xué)習(xí)，平均分配課堂教學(xué)時間，一半安排給老師教學(xué)，另一半安排給學(xué)生研討和開展交互學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)“權(quán)責(zé)對分”的目的。對分的課時權(quán)重并不絕對，而應(yīng)按照實際教學(xué)狀況進行設(shè)置。在對分教學(xué)開始出現(xiàn)時，教師把體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)化與吸收放在課外，然后課堂上先就上堂課的知識重點展開研討，再講解新知識點，叫作“隔堂討論”。[2]

課堂討論可增加師生互動性和學(xué)生參與性，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在講授后隨即展開的研討缺乏深度，難以達到理想效果。對分教學(xué)則將研討“延時”，在研討之前讓學(xué)生根據(jù)教師的講解開展針對性的內(nèi)化與吸收，以提升討論質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。它汲取了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的精髓之處，既體現(xiàn)先教后學(xué)，又強調(diào)交流互動。[3]

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)要做到充分但不過分，講解知識框架和教學(xué)重難點。而內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)提倡個性化的獨立思考與理解，體現(xiàn)了個體獲取知識的認(rèn)知規(guī)律。討論環(huán)節(jié)先通過小組討論處理低難度問題，而提煉出的高難度問題則在師生交流和作業(yè)檢查中得以解決。

對分作業(yè)是內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)的支撐，既指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可在研討中協(xié)助學(xué)生進行有效探究。由于作業(yè)的完成情況直接體現(xiàn)了內(nèi)化與吸收的學(xué)習(xí)效果，在對分課堂上也十分關(guān)鍵，所以也可針對課堂的特點將對分作業(yè)再細(xì)分。如在以實操為主的章節(jié)教學(xué)中，教師可將對分課堂的三個階段比較詳細(xì)地分成六大環(huán)節(jié)，依次是教師精講、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生獨立操作、小組討論、團隊合作和師生互動。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)做好筆記，把學(xué)習(xí)過程中受益大且感受深的內(nèi)容、自己弄懂且可以考考他人的問題，以及理解不夠透徹的疑難點用“亮考幫”的方式記錄下來，當(dāng)作討論環(huán)節(jié)的重要參考資料。這不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與同伴的閃光點，也提高了討論質(zhì)量。學(xué)生獨立操作則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的理論或?qū)嵅僮鳂I(yè)。而團隊任務(wù)可以是創(chuàng)作型操作題或繪制知識框架思維導(dǎo)圖等，鼓勵學(xué)生通過討論碰撞思維，對知識進行梳理總結(jié)，并利用所學(xué)知識與技能進行創(chuàng)新。

運用“隔堂對分”實施教學(xué)，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，講授和討論分前后兩次課完成，實施的必要條件是學(xué)生會利用課余時間認(rèn)真獨立學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，但對于中職生而言，不少學(xué)生難以做到這一點，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)效果不理想。針對這一情況，我們把實施“隔堂對分”做了一個簡化，稱為“當(dāng)堂對分”，即在一次課上完整地實施六大環(huán)節(jié)。

以一堂45分鐘的課為例，教師用20分鐘精講知識框架和教學(xué)重難點，并布置相應(yīng)的對分作業(yè)。學(xué)生用10分鐘自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與吸收，并獨立完成作業(yè)。接著小組用10分鐘時間進行討論，并完成團隊合作任務(wù)，最后全班交流5分鐘。這里對分在時間上實現(xiàn)了對半分割，但針對不同類型的課程，這個比例可以靈活調(diào)整。教師還可以針對不同知識點進行多次小對分，如9分鐘（3+3+3）對分、15分鐘（5+5+5）對分等，形式可以多樣。

三、針對信息技術(shù)課實操部分的當(dāng)堂對分設(shè)計

對課程特點進行分析，可以看出中職信息技術(shù)課對學(xué)生的動手實踐能力要求較高。因此，教師需要根據(jù)課程的實際情況將對分課堂的各個環(huán)節(jié)進行靈活處理，進一步細(xì)化當(dāng)堂對分形式，使其更適合課程教學(xué)中大量實踐操作的要求。以信息技術(shù)課程第六章“Python程序設(shè)計入門”的“6.4.4 調(diào)用turtle模塊繪制簡單圖形”一課為例，教師在課堂上采用當(dāng)堂對分形式，具體設(shè)計如下。

本堂課以情境導(dǎo)入、教師精講、學(xué)生內(nèi)化、小組合作、師生交流為主線展開教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師以精講的形式講授新知，強調(diào)重難點。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和獨立完成操作練習(xí)來進行內(nèi)化與吸收。而后通過小組討論和團隊任務(wù)鞏固并提升所學(xué)的知識技能。最后，通過提問、展示、交流等方式進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，解決共性問題，再由師生一起梳理總結(jié)，形成知識體系。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑探究

教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，激起學(xué)生對新知識的好奇，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以“6.4.4 調(diào)用turtle模塊繪制簡單圖形”一課為例，教師將愛國主義教育融入課程教學(xué)，要求學(xué)生用Python turtle來繪制共青團團旗。課前準(zhǔn)備的任務(wù)設(shè)計要讓學(xué)生對繪制團旗產(chǎn)生興趣。例如，教師通過播放共青團成立一百周年大會的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察團旗，并思考團旗的象征意義，要求學(xué)生在紙上或畫圖軟件中嘗試?yán)L制團旗，通過在線測試復(fù)習(xí)舊知，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課堂上，教師展示學(xué)生提交上來的共青團旗，并指出作為共青團的象征，團旗的繪制和國旗一樣必須注重準(zhǔn)確性。此處嵌套一次小對分，教師精講《中國共產(chǎn)主義青年團團旗》（GB-T40055-2021）（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了團旗的形狀、顏色、規(guī)格和制制方法等。學(xué)生通過觀看繪制團旗的動畫進行自主學(xué)習(xí)，理解團旗的繪作方法，進一步意識到團旗繪制的嚴(yán)謹(jǐn)性。小組活動中，學(xué)生使用直尺、圓規(guī)繪制團旗，培養(yǎng)愛國主義精神的同時，也有利于理順邏輯，構(gòu)建程序設(shè)計思路。最后全班展示作品并進行交流互動，進一步激發(fā)學(xué)生運用Python turtle繪制團旗的好奇心。

（二）新知學(xué)習(xí)，合作探究

新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)細(xì)分為教師精講、學(xué)生內(nèi)化和小組合作。

首先是教師精講。教師提煉教學(xué)內(nèi)容，講解本節(jié)課的框架知識，演示需要重點掌握的操作技能，讓學(xué)生清楚掌握重難點及本課框架，并給學(xué)生留下思考、創(chuàng)造的空間。如在本課中，教師將團旗的制作分解為長方形、五角星和圓環(huán)的繪制，以及顏色填充和代碼簡化共五個任務(wù)，精講畫筆轉(zhuǎn)向、移動、填充顏色以及畫圓的方法，解析for循環(huán)引導(dǎo)學(xué)生對代碼進行簡化。教師的講解為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)建立牢固的根基，起到支架作用。教師精講后給學(xué)生布置明確的獨立作業(yè)和小組任務(wù)。

其次是學(xué)生內(nèi)化。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)化教師講解的知識點，完成獨立作業(yè)，并參考教師的演示視頻進行獨立的操作練習(xí)。如在本課中，學(xué)生要在理解forward，right，left，circle，color，begin_fill（ ）和end_fill（ ）等代碼的基礎(chǔ)上完成在線測試題，然后嘗試獨立編寫繪制三種形狀并為其填充顏色的代碼，再利用for循環(huán)簡化代碼，完成過程中如遇到困難可參考教師的演示視頻。在此過程中，學(xué)生還應(yīng)把學(xué)習(xí)亮點和遇到的問題以“亮考幫”的形式記錄下來，為后續(xù)小組的有效討論做好準(zhǔn)備。

最后是小組合作。在小組討論過程中，小組成員之間分享各自的“亮考幫”，相互幫助解決問題。如在for循環(huán)簡化代碼的學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生不太理解繪制長方形和五角星的過程中畫筆移動和轉(zhuǎn)向的操作重復(fù)了多少次;也有部分學(xué)生因?qū)or循環(huán)的格式掌握不足，如for后面沒有加冒號，被執(zhí)行的循環(huán)體語句沒有縮進等，導(dǎo)致代碼編寫錯誤。小組討論不僅解決了學(xué)生各自的困惑，還探討、總結(jié)出代碼書寫的注意事項，如在顏色填充時必須注意begin_fill（ ）和end_fill（ ）缺一不可，且for循環(huán)要放在兩者之間。學(xué)生通過小組討論完善了編寫的代碼，也更好地掌握所學(xué)的知識技能。

團隊任務(wù)則要求小組成員根據(jù)教師發(fā)布的要求，有創(chuàng)造性地協(xié)同完成小組任務(wù)。例如，要求小組合作將長方形、圓形和五角星組合在一起，繪制成團旗，并填充顏色。小組成員需要一起探討如何移動坐標(biāo)定位，如何根據(jù)團旗繪制的標(biāo)準(zhǔn)要求計算矩形、五角星的邊長、轉(zhuǎn)角角度和兩個圓環(huán)的半徑等。

（三）小組展示，互動探究

在互動交流環(huán)節(jié)中，首先，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抽查提問學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，小組展示自己的任務(wù)作品以及疑難問題，請其他小組幫助解決。如在移動坐標(biāo)定位的難題解決過程中，有的小組利用手繪的團旗，配合直尺和圓規(guī)更為快捷地理解繪制圖形前要如何移動坐標(biāo)位置和旋轉(zhuǎn)畫筆。例如，我們繪制邊長為576像素×384像素的團旗，先將坐標(biāo)位置移動至（-300，200）繪制矩形，繪制圓環(huán)時，要分別將坐標(biāo)移動至（-156，168）和

（-156，152），并設(shè)置半徑分別為64像素和48像素;繪制五角星時，不但要移動坐標(biāo)至（-156，152），還需向右旋轉(zhuǎn)畫筆108°。在小組展示后，教師要對小組作品和問題回答情況做客觀評價，為保護學(xué)生的積極性多給予正向評價，而組間互評則可幫助學(xué)生學(xué)會取長補短。最后教師總結(jié)學(xué)生遇到的共性問題，再次強調(diào)知識點的學(xué)習(xí)。

例如，在確定五角星邊長這一難題中，教師在講解幾何知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解邊長的求解公式，并擴展math函數(shù)學(xué)習(xí)，得出邊長為96*math.cos（math.pi/10）。

（四）梳理總結(jié)，形成框架

教師總結(jié)本節(jié)課知識點，幫助學(xué)生構(gòu)造知識體系，這不僅幫助學(xué)生將零碎的知識點整合起來，還能深化學(xué)生對知識點的領(lǐng)會。教師要求學(xué)生在課后運用思維導(dǎo)圖對知識點再次進行總結(jié)、概括，加強復(fù)習(xí)，并思考如何利用所學(xué)知識進行自主創(chuàng)作，為下堂課的自由繪圖做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

根據(jù)一學(xué)期的具體課堂教學(xué)實際，相對于以往的常規(guī)課堂教學(xué)，教師在信息技術(shù)課中實行當(dāng)堂對分，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高其教學(xué)過程中的主動性。在對分課堂中教師精講與學(xué)生獨學(xué)相輔相成，不僅使教學(xué)效果得到提高，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。由此可見，教師在中職信息技術(shù)課程中運用對分課堂模式，并對當(dāng)堂對分做進一步細(xì)化，具有一定的可行性和成效。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]車乒，岳格妮，陳琳.基于“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂知識內(nèi)化過程實現(xiàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（4）：174-175.

[3]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：7.

（作者單位：集美工業(yè)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷