基于對(duì)分課堂理念在中職課程教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的研究

趙宇明

中職院校是應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，為社會(huì)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)實(shí)踐型人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的作用。在傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生“灌輸式”講解知識(shí)，但是這種單向傳導(dǎo)、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與實(shí)踐精神的培養(yǎng)，因此，學(xué)生的主體地位、作用沒有得到充分發(fā)揮。為了解決該問題，教師加強(qiáng)對(duì)對(duì)分課堂理念的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)方面具有重要的作用。

一、對(duì)分課堂理念在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)理念，將其應(yīng)用在中職課程教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其基本優(yōu)勢(shì)主要包括：

（一）提高學(xué)生參與度

對(duì)分課堂理念將課堂時(shí)間一分為二，學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)地參與到課堂中。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，通過小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加全面地融入課堂中，而不是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，所以提升教學(xué)效果是運(yùn)用對(duì)分課堂理念的重要作用。[1]

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在對(duì)分課堂中，教師將部分教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和反思，提高學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人才必須具備的基本能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以需要加強(qiáng)對(duì)對(duì)分課堂理念的應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力和水平。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)

在對(duì)分課堂中，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用這段時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師可以通過提問、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在具有良好互動(dòng)性的課堂中，學(xué)生與教師之間的交流更加密切，能夠營造更加科學(xué)的教學(xué)氛圍。學(xué)生在該氛圍中完成學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

（四）提高教學(xué)效率

對(duì)分課堂理念充分利用了課堂時(shí)間，兼顧了教師的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該模式可以提高教學(xué)效率，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課。教師可以在有限的課堂時(shí)間中完成教學(xué)任務(wù)，并將更多的時(shí)間交給學(xué)生自由討論，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[3]。

二、對(duì)分課堂理念在中職課程教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

中職學(xué)生普遍年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此在應(yīng)用對(duì)分課堂理念時(shí)需要有更多的針對(duì)性措施。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，如何營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍等，這些問題需要更多的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探索。雖然對(duì)分課堂理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但具體如何落實(shí)卻需要更多的思考，比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力、評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果等，需要更多的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探索。[4]

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

教師在教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的講授式模式，缺乏針對(duì)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。部分教師將對(duì)分課堂理念簡單地理解為將課堂時(shí)間平均分配給教師和學(xué)生，而忽略了將學(xué)生作為主體的教學(xué)理念;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)由于缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不能有效地利用該時(shí)間段，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)間無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)缺乏創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不理想。

（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

在對(duì)分課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)具有重要作用，但是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系會(huì)使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)分課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的多樣性，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。缺乏評(píng)價(jià)體系也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)動(dòng)力不足，教學(xué)過程可能會(huì)因此而過于機(jī)械和呆板，缺少創(chuàng)新性和靈活性。

三、基于對(duì)分課堂理念在中職課程中開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)理念創(chuàng)新，重視對(duì)分課堂理念

中職課程教學(xué)中，對(duì)分課堂理念作為一種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是如果得不到足夠的重視和應(yīng)用，就無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，所以必須提升教師對(duì)該理念的重視程度，促進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)化與創(chuàng)新。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)對(duì)分課堂理念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，如學(xué)?？梢越M織專門的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者講解對(duì)分課堂理念的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法，幫助教師了解該理念的內(nèi)涵和意義，并培養(yǎng)教師將其融入教學(xué)中的能力。學(xué)校需要為對(duì)分課堂理念的應(yīng)用提供必要的教學(xué)設(shè)備，如智能教室、互動(dòng)白板、投影儀等，以及舒適的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生和教師的積極性和主動(dòng)性。對(duì)分課堂理念的應(yīng)用，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，并重視學(xué)生的反饋意見，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升對(duì)分課堂理念的應(yīng)用效果

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的重要場(chǎng)所。對(duì)分課堂理念在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)受到教師的重視。教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，可以提升對(duì)分課堂理念的實(shí)際應(yīng)用效果，具體可以采用如下幾項(xiàng)措施：

（1）設(shè)定明確的討論主題和目標(biāo)。小組討論的目的在于促進(jìn)學(xué)生自主思考和交流。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定明確的討論主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論。

（2）提供必要的材料和資源。教師需要提供必要的材料和資源，以便于學(xué)生更好地了解討論的主題和背景，進(jìn)行更深入的思考和交流。

（3）合理分組。小組討論的展開需要合理分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都有一定的競(jìng)爭性。

（4）設(shè)定明確的討論時(shí)間和規(guī)則。教師需要設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M討論時(shí)間和規(guī)則，以保證討論的質(zhì)量和效率。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)對(duì)分課堂理念應(yīng)用的優(yōu)化

評(píng)價(jià)是對(duì)分課堂理念中的重要內(nèi)容，對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式具有重要的意義，所以為了完善評(píng)價(jià)體系，教師需要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如可以設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、問題解決能力、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是評(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)。在對(duì)分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并將自己的觀點(diǎn)和看法與同組的同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在該過程中，學(xué)生可以更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提高表達(dá)能力和交際能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)和互助合作，要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的思維能力

中職課程教學(xué)中，對(duì)分課堂理念的應(yīng)用旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和合作能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。在應(yīng)用對(duì)分課堂理念教學(xué)時(shí)，教師可以開展探究性學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)性問題、實(shí)驗(yàn)、討論等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探究過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，但是需要保持一定的“距離”，以使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。任務(wù)需要具有開放性和啟發(fā)性，能讓學(xué)生自主探索和創(chuàng)造，不斷提高思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用案例分析模式，通過案例分析，使學(xué)生了解真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找解決問題的方法。在案例分析中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在小組中對(duì)案例進(jìn)行深刻探討，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在小組討論中扮演引導(dǎo)者的角色，目的是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，確保討論的有效性和深度。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的重要能力，而教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在中職課程教學(xué)中，應(yīng)用對(duì)分課堂理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意課程之間的整合，將各門學(xué)科的知識(shí)融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力，更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

其次，在教學(xué)方法方面，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過提問、討論、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。在對(duì)分課堂理念下，教師可以將一些具體的問題作為啟發(fā)式教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（六）注意多樣化實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

多樣化實(shí)踐教學(xué)方法在對(duì)分課堂理念應(yīng)用中受到充分重視。多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如學(xué)?？梢酝ㄟ^建立實(shí)踐教學(xué)資源庫，收集和整理實(shí)踐教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多樣化發(fā)展。教師可以通過引進(jìn)新技術(shù)手段，如虛擬仿真技術(shù)、VR/AR技術(shù)等，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)手段結(jié)合起來，打造生動(dòng)、有趣的實(shí)踐課堂。學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的組織和管理，營造安全、規(guī)范、有序的校外實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更加真實(shí)、全面的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。另外，還可以加強(qiáng)對(duì)問題解決式實(shí)踐教學(xué)模式的推廣。問題解決式實(shí)踐教學(xué)模式是一種基于實(shí)踐的教學(xué)模式，通過提供具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，本文簡要闡述了對(duì)分課堂理念的基本內(nèi)涵，并對(duì)其應(yīng)用的重要意義進(jìn)行了分析，總結(jié)了當(dāng)前中職課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂理念時(shí)存在的主要問題，最后提出多項(xiàng)能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的措施，希望可以對(duì)中職課堂教學(xué)改革有一定的借鑒與幫助，進(jìn)而全面提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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（作者單位：集美工業(yè)學(xué)校）

編輯：常超波