淺談學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐與思考

姚靖屏

國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展，正在推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。社會不斷發(fā)展進(jìn)步，人才的競爭也從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的背景

習(xí)近平總書記指出：要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，主張建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型國家。社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，知識量在劇增，知識的老化周期縮短，中職院校學(xué)生更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

現(xiàn)代社會對人才的要求有了新的界定：較寬的知識面，跨學(xué)科能力，如系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、綜合思維、批判性思維、溝通協(xié)作和問題解決等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)給職業(yè)教育提出了新課題：如何通過學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“大賽”），成為教育界最重要的比賽之一。大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍;推動賽事成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級;以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。大賽自舉辦以來，受到越來越多院校的重視。第五屆大賽開始增加了職教賽道，中職、中專、高職學(xué)生均可參賽。該賽事給學(xué)科融合教學(xué)提供了絕佳平臺，促使教師和學(xué)生更多地思考跨學(xué)科的必要性和重要性。

二、學(xué)科融合

（一）學(xué)科融合的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)科融合，雖然有不同的解釋，但大多數(shù)學(xué)者達(dá)成的共識是：學(xué)科融合是認(rèn)同學(xué)科之間存在差異，打破學(xué)科邊界，以某一學(xué)科為中心，在學(xué)科中選擇一個中心主題，并加以設(shè)計加工的教學(xué)。這也是學(xué)科之間相互滲透、交叉的過程。學(xué)科融合是素質(zhì)教育的趨勢，也是職業(yè)教育的重要成果。

（二）學(xué)科融合教學(xué)的必要性

1.有利于創(chuàng)新式的教育

教育要符合時代的發(fā)展，就要有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)科分類，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科差異性。而受教育的學(xué)生是完整不可分割的個體，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)化。學(xué)科融合，能夠挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)的共通性，發(fā)揮各學(xué)科之間的互補(bǔ)優(yōu)勢，從而達(dá)到創(chuàng)新的教學(xué)目的。

2.有利于提升就業(yè)能力

中職院校的學(xué)生面臨就業(yè)的問題，學(xué)校按照專業(yè)設(shè)置課程體系，十分重視對本專業(yè)的理論知識和技能實(shí)踐。但是在實(shí)際就業(yè)中，學(xué)生往往需要面對超出專業(yè)領(lǐng)域的問題。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，需要利用計算機(jī)辦公軟件完成營銷方案制作。學(xué)科融合，能夠在專業(yè)課程中合理應(yīng)用專業(yè)之外的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的競爭力。

3.有利于促成專業(yè)拓展

中職學(xué)院以專業(yè)劃分建立班級，學(xué)生往往對本專業(yè)的認(rèn)同程度較高。但是中職的專業(yè)多是應(yīng)用類型的，沒有載體無法應(yīng)用。以市場營銷為例，學(xué)習(xí)新產(chǎn)品的構(gòu)思，如果能夠融合茶葉生產(chǎn)加工專業(yè)的內(nèi)容，就可以更有針對性地學(xué)習(xí)并應(yīng)用市場營銷的知識，從而拓展專業(yè)，創(chuàng)造特色專業(yè)產(chǎn)品。

（三）學(xué)科融合的實(shí)施策略

1.基于核心素養(yǎng)的學(xué)科融合

學(xué)科融合是以某一學(xué)科為中心，因此必須牢記該學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，實(shí)施學(xué)科融合不應(yīng)背離這一主導(dǎo)思想。在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要避免喧賓奪主。以市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，“商機(jī)的尋找與識別”這節(jié)課，其教學(xué)的核心目標(biāo)是具有初步識別商機(jī)的能力。課堂設(shè)計中，為了引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，尋找本地適合的創(chuàng)業(yè)項目，分析市場的痛點(diǎn)與熱點(diǎn)，教師計劃通過學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，借鑒一些本土地理知識來完成商機(jī)的尋找與識別。這種設(shè)計，如果把介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情變成主旋律，就有了本末倒置之嫌。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的某一特產(chǎn)或風(fēng)景是否具備商機(jī)。這樣的學(xué)科融合，既開闊了學(xué)生的眼界，又把核心素養(yǎng)目標(biāo)融入其中，完成了中心學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

2.基于生活案例的學(xué)科融合

學(xué)科融合，應(yīng)當(dāng)充分地提煉生活中的各種素材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育更是如此，它本就是要解決生活中的問題，為人們提供各種產(chǎn)品與服務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)“市場痛點(diǎn)分析”這一單元時，可以將德育學(xué)科中勞動教育的意義進(jìn)行滲透，向?qū)W生宣傳勞動的重要性。教師以市場上的炒菜鍋為例，提出一個問題：不會做飯的消費(fèi)者，希望得到怎樣的產(chǎn)品來解決做飯難的痛點(diǎn)？學(xué)生討論：它能解決做飯難的痛點(diǎn)嗎？不會做飯的人，怎么決定放哪些食材？煩瑣的食材采購、處理清潔食材的過程，炒菜鍋可以勝任嗎？這些問題看似生活中的小案例，卻可以引發(fā)學(xué)生思考，機(jī)器是否真的可以完全代替人類的勞動。既而融合在這個例子中認(rèn)識真正的痛點(diǎn)到底是什么，產(chǎn)品是否真的解決了問題?，F(xiàn)實(shí)生活給學(xué)科融合提供了豐富的素材，教師合理地設(shè)計，可以使融合更具實(shí)踐意義。

3.基于項目主題的學(xué)科融合

所謂的項目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個完整的項目工作，從而執(zhí)行的教學(xué)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是師生共同實(shí)施一個創(chuàng)業(yè)項目，在課堂上為完成這一目標(biāo)展開教學(xué)。這個項目的重要任務(wù)之一是撰寫商業(yè)計劃書。這需要學(xué)生具備較高的綜合素養(yǎng)，既包括文字編輯能力，也要求營銷知識、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等。教師可以根據(jù)項目需求點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)科融合教學(xué)。

例如，一個養(yǎng)生餐廳的創(chuàng)業(yè)項目如何增加項目亮點(diǎn)。教師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)這個要素。思維導(dǎo)圖的制作就是一個訓(xùn)練邏輯思維的融合點(diǎn)。學(xué)生提出要增強(qiáng)客人用餐的趣味性。師生探討后決定采用班級的專業(yè)特色VR數(shù)字媒體技術(shù)展示餐廳菜單。學(xué)生可以把數(shù)字媒體的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)項目中加以應(yīng)用，把一個單獨(dú)的技術(shù)專業(yè)融合在項目中，讓技術(shù)得到了實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有極大的幫助，亮點(diǎn)鮮明，同時也讓學(xué)生的專長有了發(fā)揮的空間，一舉兩得。

4.基于信息化的學(xué)科融合

教學(xué)信息化，就是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。課堂上，不同學(xué)科的滲透時間有限，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)有效利用課前和課后的時間，充分進(jìn)行學(xué)科融合，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)科融合的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注教學(xué)方法的互補(bǔ)性

不同學(xué)科的教學(xué)方法各不相同，各有優(yōu)劣。一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，可能正是另一教學(xué)方法的短板。各種學(xué)科教法的融合，能做到取長補(bǔ)短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體優(yōu)勢，使教學(xué)過程更為充實(shí)，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)多以鼓勵發(fā)散性、開放性思維為主。但是創(chuàng)業(yè)項目的陳述需要完整的邏輯性，執(zhí)行中必須有合理的財務(wù)數(shù)據(jù)支撐。在學(xué)習(xí)撰寫商業(yè)計劃書中，市場營銷專業(yè)課上，會采用頭腦風(fēng)暴等培養(yǎng)開創(chuàng)性思維的方法，而財會專業(yè)的課程，則體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢敃L(fēng)格。為了證明項目的可行性，要求學(xué)生課前設(shè)計市場調(diào)查問卷，并通過問卷星發(fā)布。課上陳述回收問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說明項目的可行性，從而培養(yǎng)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析的能力。這樣的教法融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新有理有據(jù)。

2.關(guān)注學(xué)法的相通性

學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識的過程。不論哪個專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷這樣一個過程。學(xué)科融合，不是將知識簡單疊加，然后“填鴨式”地灌輸。而是通過引導(dǎo)，將學(xué)法融會貫通，讓學(xué)生能夠舉一反三。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，每個項目團(tuán)隊要給項目設(shè)計商標(biāo)。學(xué)生利用品牌的構(gòu)成知識，自己動手設(shè)計，闡明品牌名稱的含義、品牌標(biāo)志的象征性、品牌可適用的經(jīng)營范圍。在設(shè)計的過程中，學(xué)生要把營銷知識、美術(shù)技能、法律知識等各門學(xué)科的知識加以綜合利用。學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)法、討論法、觀察法在各學(xué)科學(xué)習(xí)中是相通的。各學(xué)科的學(xué)習(xí)在一個項目環(huán)節(jié)的設(shè)計中整體呈現(xiàn)，學(xué)法在這里相通，學(xué)生的知識得到了全面的應(yīng)用。

3.關(guān)注教師成長的兼容性

目前，教師的各項培訓(xùn)、教研是以學(xué)科劃分的。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)打破專業(yè)的界限，各學(xué)科之間相互滲透，教研活動也應(yīng)該有所突破。首先，不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以互相聽課，觀摩跨專業(yè)的學(xué)科授課過程，了解非本專業(yè)的課程，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，這樣的學(xué)情分析更有深度。其次，教師應(yīng)多參加校外的相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育是終身教育，是為社會服務(wù)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中，走進(jìn)企業(yè)，了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傾聽行業(yè)的聲音，理解企業(yè)的發(fā)展愿景，才能設(shè)身處地地與企業(yè)溝通，針對企業(yè)的崗位，思考企業(yè)對人才的需求以及哪些素質(zhì)是工作中不可或缺的。這樣教師回歸課堂，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能避免紙上談兵的尷尬。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)中的學(xué)科融合

1.學(xué)科知識融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了高要求，是學(xué)生將多學(xué)科知識主動融合的良好契機(jī)。在創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生必須有跨界思維。

學(xué)生為了講好創(chuàng)業(yè)故事，吸引投資人的眼光，主動尋找有地方特色的童謠，背下了“樹樹奇南結(jié)，家家茉莉開”這樣的佳句。撰寫商業(yè)計劃書，對學(xué)生的書寫水平是一次極大的考驗，中職學(xué)生一掃常人眼中對語文的恐懼，搜集大量的信息，進(jìn)行加工處理，撰寫編輯，這讓他們真正意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，體會到了寫作的樂趣。設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在比賽中意識到，產(chǎn)品的包裝設(shè)計不僅是美術(shù)色彩的搭配、圖畫的布局，還要確定誰是該產(chǎn)品的客戶，他們的審美喜好、行為模式、消費(fèi)習(xí)慣等。這些知識涉及了市場營銷、消費(fèi)心理學(xué)等非設(shè)計專業(yè)的課程。學(xué)科知識的融合，一點(diǎn)一滴滲透在備賽的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。

2.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展至今，增加了賽道，除了高教主賽道外，還增加了青年紅色筑夢之旅賽道、職教賽道、國際賽道、萌芽板塊。參賽項目涉及的行業(yè)寬泛，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)、文化創(chuàng)意服務(wù)和社會服務(wù)、房產(chǎn)家居、高效物流、教育培訓(xùn)、醫(yī)療健康、交通、人力資源服務(wù)等。賽道多、行業(yè)廣的特點(diǎn)十分突出。在大賽項目團(tuán)隊組建時，指導(dǎo)老師應(yīng)該考慮團(tuán)隊成員的專業(yè)融合。不同專業(yè)的團(tuán)隊構(gòu)成，可以起到取長補(bǔ)短的作用，各專業(yè)學(xué)科的知識在項目實(shí)施中能發(fā)揮各自特長。

3.指導(dǎo)教師的融合

術(shù)業(yè)有專攻，不同學(xué)科背景、不同教學(xué)專長的教師，共同指導(dǎo)一個創(chuàng)業(yè)項目，可以從不同的角度出發(fā)，給予學(xué)生不一樣的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)更立體，更有生命力。

例如，傳統(tǒng)的戲曲文化，要想推陳出新，需要市場營銷專業(yè)教師給出營銷方面的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生拓寬思路，運(yùn)用新的商業(yè)模式，但是要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，一定需要其他專業(yè)的加持。比如，當(dāng)下火熱的直播帶貨，電子商務(wù)專業(yè)教師會從互聯(lián)網(wǎng)營銷的角度給予指導(dǎo)。在項目運(yùn)營推廣中，針對目前主流的手機(jī)終端，則需要加入移動應(yīng)用專業(yè)的知識。教師為了能勝任指導(dǎo)工作，會學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，這可能是與其原來的專業(yè)完全不同的領(lǐng)域。教師在這個過程中將本學(xué)科與項目融合，教師之間也能碰撞出新的火花。一個好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)教師每一次的融合，本身就是一次創(chuàng)新。教師隊伍不斷成長，再反哺教育，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

“創(chuàng)新之路，道阻且長，行則將至?！睘榱伺囵B(yǎng)優(yōu)秀的“三創(chuàng)”人才，學(xué)科融合志在必行。天下之事，非新無以為進(jìn)。日新月異的社會發(fā)展，學(xué)科建設(shè)也應(yīng)當(dāng)同步更新，與時俱進(jìn)?？梢灶A(yù)見，企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求會越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力必將成為競爭的法寶。綜合實(shí)力強(qiáng)的跨學(xué)科人才，終將成為備受歡迎的香餑餑。

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（作者單位：福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校）

編輯：曾彥慧