探究核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

林柏

小學(xué)美術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過色彩和圖形的感知進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)，生活中的具體形象更能引起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。隨著我國教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為學(xué)生教育模式的重要指導(dǎo)，教育部的美術(shù)課標(biāo)也明確指出：美術(shù)課程要注重內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。核心素養(yǎng)下美術(shù)課程的教育改革，特別是小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)改革，對完成課標(biāo)要求、達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的健康發(fā)展都具有積極的重要作用。美術(shù)教師在教學(xué)中，如何完成生活化教學(xué)？如何發(fā)揮美術(shù)在美育教育中的積極作用？如何引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)的獨(dú)特魅力？解決了這些問題，也就完成了小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)改革。

1. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

美術(shù)與其他學(xué)科不同，沒有語文、數(shù)學(xué)等主科課程的應(yīng)試壓力，美術(shù)課程在學(xué)生的眼中是一門受歡迎的課程，在教師眼中，也是一門寓教于樂的課程。美術(shù)教育中不僅包括臨摹、繪畫，還包括手工、書法等，內(nèi)容十分豐富多彩。在美術(shù)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，觀察生活中的物體，進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作，由此可見，美術(shù)教學(xué)具有開放性和生活性。

小學(xué)生無論在生理上還是在心理上都處在逐漸成長的階段，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育具有啟蒙性。在此時(shí)期對學(xué)生的想象力、觀察力注重培養(yǎng)，將會影響學(xué)生以后的審美意識的形成和審美能力的提高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)還具有學(xué)科綜合性，教學(xué)過程中，經(jīng)常與德、智、體教育結(jié)合開展教學(xué)活動。

2. 生活化教學(xué)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

美術(shù)的生活化教學(xué)是指美術(shù)教師將生活中的事物、生活情境引入到教學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)活動。生活化教學(xué)會引起學(xué)生的好奇心，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，對低年級小學(xué)生有積極的引導(dǎo)意義，增強(qiáng)課堂的參與性，達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)效果。生活化教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對課程的深入理解能力，代入生活實(shí)際參與感，在美術(shù)創(chuàng)作過程中找到與生活實(shí)際的共鳴，尋找創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生探索藝術(shù)審美、藝術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是可塑性極強(qiáng)的階段，積極進(jìn)行生活化教學(xué)改革，豐富課堂教學(xué)形式，利用生活化教學(xué)模式做好學(xué)生的藝術(shù)啟蒙，是學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的良好開端，也是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的出發(fā)點(diǎn)。因此，生活化教學(xué)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)有著重要而積極的意義。

3. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

3.1實(shí)施生活化的教學(xué)方案，讓學(xué)生初識美術(shù)教育

在教學(xué)改革的要求下，各科教師都在積極優(yōu)化教學(xué)方案，讓教師更大地發(fā)揮主體作用，力爭達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。美術(shù)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，在教學(xué)形式上就要吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方案生活化就是很好的方式。例如課程《十二生肖》，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方案。首先可以用謎語引出課程主題，“一人有一個(gè)，全國有幾個(gè)？準(zhǔn)確一計(jì)算，只有十二個(gè)?！鄙险n猜謎語，肯定能引起小學(xué)生的好奇心，注意力都轉(zhuǎn)移到了課堂上，公布謎底：十二生肖。接下來讓學(xué)生說出自己的生肖是什么？一個(gè)班級可能會出現(xiàn)兩種或者三種生肖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成“生肖小組”，從學(xué)生的生肖為切入點(diǎn)，講述我國傳統(tǒng)文化中獨(dú)有的十二生肖知識。接下來以“生肖小組”為單位，利用各種工具展現(xiàn)十二生肖。繪畫、彩泥、剪紙、折紙都可以，可以是生肖本身，也可以是卡通人物，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。最后的家庭作業(yè)可以讓學(xué)生回家了解爸爸、媽媽等家人的生肖，并為他們講述生肖文化和生肖故事。猜謎語、聽故事、做手工、關(guān)心家人，這就是一堂生動的美術(shù)課，讓學(xué)生在興趣盎然中認(rèn)識了美術(shù)教學(xué)，接受了美育教育，受到了傳統(tǒng)文化的浸染。

3.2引入生活化的教學(xué)器具，讓學(xué)生熱愛美術(shù)氛圍

美術(shù)教育是一項(xiàng)視覺感官教育，要讓學(xué)生直接看到實(shí)際事物，美好的事物看得多了，審美能力自然就提高了。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)卻沒有做到這一點(diǎn)。例如要學(xué)習(xí)畫小雞，對于低年級的小學(xué)生，教師就教學(xué)生畫簡筆畫的小雞；對于高年級的小學(xué)生教畫水彩畫的小雞。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生受到城市生活的限制，并沒有見過真實(shí)的小雞，不知道小雞的嘴巴是尖尖的，不知道小雞的絨毛不止是黃色的。教學(xué)改革后，教師可以把真正的小雞帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，根據(jù)學(xué)生真實(shí)觀察到的畫出自己眼中的小雞，各不相同的小雞一定會引起學(xué)生的討論氛圍，讓美術(shù)教學(xué)效果更加深入。對于不便帶入課堂的教學(xué)實(shí)物，教師要盡力找到形態(tài)相似的替代品，讓學(xué)生盡可能多地接受實(shí)物教學(xué)。教師還要延伸課堂內(nèi)容，布置學(xué)生有機(jī)會的時(shí)候一定多觀察動物、植物、各種模型等等，為以后的美術(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！把垡姙閷?shí)”更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活化的教學(xué)器具會讓學(xué)生更有真實(shí)感和體驗(yàn)感，把生活中的事物變成優(yōu)秀的美術(shù)作品，會讓學(xué)生對美術(shù)的熱愛更有成就感。

3.3開展生活化的情境課堂，讓學(xué)生感受美術(shù)魅力

學(xué)校的課程改革中，情境教學(xué)是各科教師都在試用的教學(xué)方法，反饋效果很好，美術(shù)學(xué)科的情境教學(xué)更具有多樣性，包括故事情境、音樂情境、游戲情境、生活情境等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中接受美德教育。例如課程《媽媽的節(jié)日》，學(xué)生每天都生活在媽媽身邊，很容易忽略媽媽的生活狀態(tài)。教師可以搜集整理媽媽們生活、工作的圖片、視頻，制作《媽媽的一天》為主題的短視頻播放給學(xué)生觀看，媽媽的一天從做早飯開始，送孩子上學(xué)，然后去單位工作，下班后接孩子放學(xué)、做晚飯、輔導(dǎo)作業(yè)，孩子休息了，媽媽還要洗衣服、收拾衛(wèi)生，才能結(jié)束忙碌的一天。通過短視頻，學(xué)生會回想起現(xiàn)實(shí)中媽媽的生活，理解媽媽的辛苦，再回來講《媽媽的節(jié)日》的時(shí)候，學(xué)生就會從心理上產(chǎn)生共鳴：媽媽的節(jié)日，我要送她什么樣的禮物？教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，一朵小紅花、一張卡片，甚至是一個(gè)擁抱，一聲“媽媽辛苦了！”的問候都是送給媽媽最好的禮物。這樣的課程設(shè)計(jì)，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，還對學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)的德育教育，讓學(xué)生懂得感恩家人，孝順父母，承擔(dān)家庭責(zé)任，做自己力所能及的事情，為父母分擔(dān)。美術(shù)課堂上的情境教學(xué)讓學(xué)生置身情境之中，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更符合小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。

3.4走進(jìn)生活化的課程實(shí)踐，讓學(xué)生拓展美術(shù)創(chuàng)作

美術(shù)教學(xué)是需要學(xué)生走出去打開眼界的教學(xué)，需要教師帶著學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)真實(shí)的大課堂，積累素材、開拓視野，真聽、真看、真感受，自由發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力完成美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)教師可以帶著學(xué)生去參觀一些具有文化內(nèi)涵、歷史悠久的建筑物，學(xué)習(xí)藝術(shù)風(fēng)格和建筑背景；美術(shù)教師可以帶著學(xué)生去公園寫生，貼近大自然、感受大自然，體驗(yàn)風(fēng)和日麗、感受鳥語花香，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺全方位的感知藝術(shù)氛圍，尋找創(chuàng)作靈感，完成課程教學(xué)；美術(shù)教師還可以在具體的校園生活中，組織學(xué)生參加實(shí)踐課程。例如學(xué)校要舉辦運(yùn)動會，教師就可以開展“最美班牌”的設(shè)計(jì)競賽，要求每個(gè)學(xué)生都參加設(shè)計(jì)，以班級為單位，先評選出每個(gè)班級的“最美班牌”，再評選出全校的“最美班牌”，競賽設(shè)置獎項(xiàng)，頒發(fā)獎品，將每個(gè)班級的“最美班牌”制作成真正的班牌，在運(yùn)動會上使用。當(dāng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作被選用時(shí)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)能力就得到了肯定，這就使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，讓學(xué)生看到了藝術(shù)的潛力和價(jià)值。走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加具體，教學(xué)成果更加顯著。

3.5擴(kuò)展生活化的課程延伸，讓學(xué)生浸潤傳統(tǒng)文化

美術(shù)是人類文化的重要組成部分，美術(shù)課程具有傳承文化藝術(shù)的功能，美術(shù)教學(xué)不僅僅是方法和技巧的練習(xí)，更需要藝術(shù)和文化品質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師要擴(kuò)展課程延伸到生活中，以生活中的事例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、理解文化藝術(shù)、弘揚(yáng)人文精神。

我國領(lǐng)土地大物博，經(jīng)濟(jì)文化形成了區(qū)域性差別，也造就了許多地方性的藝術(shù)文化，小學(xué)生階段是學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化的重要階段，美術(shù)教師要在教學(xué)過程中延伸本地區(qū)的特色文化，讓學(xué)生加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，建立“一方水土養(yǎng)一方人”的家鄉(xiāng)情結(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成時(shí)，才會回到家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。神州十四號及神州十五號載人飛船在中國空間站順利完成在軌交接，六名航天員實(shí)現(xiàn)太空會師，為了慶祝這一歷史性的時(shí)刻，教師首先要求學(xué)生用美術(shù)作品來紀(jì)念這一重大事件，在美術(shù)作品的指導(dǎo)和講評過程中，教師還要滲透中國航天的發(fā)展，中國航天人艱苦奮斗、不畏困難、拼搏進(jìn)取的民族精神，讓學(xué)生感知到祖國的強(qiáng)大，并樹立建設(shè)祖國的決心，這是美育教育的目標(biāo)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)校教學(xué)占主導(dǎo)地位，美術(shù)教學(xué)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)這個(gè)重要的基礎(chǔ)階段，美術(shù)教學(xué)生活化的教學(xué)改革要不斷地探索和推進(jìn)，通過多設(shè)置生活化的教學(xué)方案，采用生活化的教學(xué)器具，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參加生活化的實(shí)踐課程，來完成小學(xué)生美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。