基于微課教學模式的小學語文閱讀教學策略

洪哲花

1. 小學語文閱讀教學中微課教學模式的作用

1.1有利于提升學生的自主學習能力

在小學語文閱讀教學中，小學生與高年級學生在思維、認知能力和學習能力培養(yǎng)上都有很大的差異，而小學生學習的自主性和獨立性受到年齡等因素影響，也是比較差的。針對小學生這樣的學習狀況，教師在課堂上應充分地把微課堂教學方式引進課堂上，這樣能夠讓學生在微課堂中看到更多與課堂上閱讀內(nèi)容有關的信息，還能夠用觀看更生動、詳細和具體的動態(tài)圖像的方式，來激發(fā)小學生在課堂上的學習興趣，從而指導他們持續(xù)地提升自主學習能力。

1.2有利于優(yōu)化小學生閱讀學習效率

小學語文學科作為一門語言學科，在進行語文閱讀教學時，通過微課堂模式介入，能夠有效地提升小學生課前預習的效率，讓他們能夠在課前對閱讀內(nèi)容進行歸納，從而形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，降低學生在課堂上的學習壓力。除此之外，微課堂還可以用聽音頻和看視頻的方式，為學生提供更靈活的思維指導，讓他們能夠以更高的專注度重新回到課堂上，從而為優(yōu)化閱讀課堂教學效率提供幫助。

1.3有利于提高教師授課水平

微課教學模式有著很強的作用，因此，只有在微課中不斷提高自身的教學能力，才能使其更好地發(fā)揮作用。一方面，要指導教師提升對教學難點、課后復習要點的歸納、總結(jié)能力，這樣才能更好地提升語文閱讀課基礎知識教學效果；另一方面，教師可以對微課堂教學模式進行靈活運用，突破在傳統(tǒng)閱讀課程中對時間和空間的限制，在學生中實行不同層次和內(nèi)容的多種教學方案，讓他們能夠按照適合程度進行教學。通過微課的運用，可以使課堂教學的質(zhì)量得到最大程度的提高，也有利于提高教師的個體教學能力。

2. 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀探析

2.1學生的閱讀技巧積累較為薄弱

在我國小學語文閱讀教學中普遍存在著一些問題，學生的閱讀方式比較單一，而且在教學中也常常忽略了對閱讀情感的培養(yǎng)，學生對文本認識和理解也存在著一定的差異。如果都采用一致的閱讀方式來對文本內(nèi)容進行理解，那么學生就不可能找到閱讀方法和閱讀技巧，也不可能在閱讀過程中對文本內(nèi)容進行深度感知，并擴展閱讀思維。學生對課文內(nèi)容的認識還停留在表面，不能實現(xiàn)深度的認識。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于中國傳統(tǒng)小學語文教學方式不能適應個性化閱讀需要。教師們應該把個別、分層次閱讀融入到微課的教學方式中去，這樣每個學生才可以在閱讀中獲得成功。

2.2閱讀資源有待拓展

在小學語文閱讀教學中，教師習慣性地將教學資源限制在教材知識上，而不對教材知識進行拓展，這不僅阻礙了學生自主閱讀和練習，也不利于閱讀實踐能力的提升。有些教師還會在網(wǎng)上搜集其他課本，但是他們并沒有把這些課本與學生興趣以及認知能力相結(jié)合，從而無法取得理想的閱讀教學效果。與此同時，在目前的小學語文閱讀教學中，學生對擴展閱讀視角認識不足，將閱讀教科書上知識看作是完成閱讀任務的一種手段，沒有良好的閱讀習慣和素養(yǎng)，這些都需要在未來的學習和閱讀過程中進行培養(yǎng)。

2.3語文課堂閱讀時間較為有限

一節(jié)課四十五分鐘的時間讓學生沒有過多空閑深入地閱讀，對閱讀水平并無幫助。同時，在語文教學過程中，教師也不能進行具體的教學，僅能為學生提供基本的指導。這就造成了學生對閱讀技能、方式方面認識不足，造成了學生閱讀速度緩慢、閱讀效果不佳。所以，教師們要對原本傳統(tǒng)閱讀教學方式進行變革，而不是把閱讀學習限制在課堂上，教師可以通過微課堂教學來拓展課外閱讀，讓小學生擁有一個更好的閱讀平臺，擁有更多閱讀選擇，在閱讀過程中，對思維進行啟發(fā)和實踐，從而養(yǎng)成良好閱讀技能和習慣，掌握更多閱讀技能。

3. 基于微課教學模式的小學語文閱讀教學策略探究

3.1利用微課，完成閱讀教學的課前預習

在小學階段，開展語文閱讀教學，必須進行課堂預習。因為，進行課前準備工作，不僅可以讓學生提前對本課教學重點有一個清晰的認識，還可以讓學生自主學習過程得到充分地發(fā)揮，讓他們學會獨立提問，之后再用可以有效提升學習效率的問題來聽課。所以，語文教師應該與下節(jié)課的教學內(nèi)容相結(jié)合，布置課前預習工作，讓學生進行閱讀，讓學生觀看微課預習視頻，對視頻中的問題和詞匯進行思考。學生在學習過程中，能夠主動、準確地完成學習任務，達到學習目的。

例如，在講授《牛郎與織女》課文時，教師可先錄制課文，再把牛郎與織女對話融入到短片中。錄像可以配上優(yōu)美的音樂、淺談的月光等，讓學生仿佛進入到了牛郎與織女的對話之中，并通過微課堂錄像，對所讀資料有一個基本的理解。教師也可以在錄像中設置一些簡單的提問，并用提問方式來引起學生的注意。對于不能及時根據(jù)視頻內(nèi)容進行回答的學生，他們會及時閱讀教科書，通過閱讀找到問題的答案，這將實現(xiàn)學生的自主閱讀過程。利用微課堂預習的方式，學生不但能夠更容易地完成課前預習，還能夠促進他們的自主閱讀和思考，這也為教師進行教學準備和在課堂上進行介紹提供了便利，從而降低了課堂教學的壓力和負擔，提升了課堂教學的效率，最終達到自主閱讀和學習的目的。

3.2創(chuàng)設閱讀情境要借助并運用微課

在“以人為本”思想指導下，要發(fā)揮好教學功能，在教學過程中，應該給予學生更多的自主閱讀、探究的機會。在此基礎上，通過微課創(chuàng)設語文閱讀情境與形式，引導學生進行自主、深度閱讀，從而達到全面提升學生整體閱讀水平目的。由于微課堂資源可以以圖像、視頻和聲音形式來體現(xiàn)文本內(nèi)容，可以比靜態(tài)文本知識更吸引學生的注意力，并讓學生更專注于閱讀和學習。在教學中，除了利用幻燈片作為輔助教學手段外，也可以利用微型教室資源來營造動態(tài)閱讀環(huán)境。微課資源還能體現(xiàn)課文中心思想。課文知識能透過實物，更清楚、更生動地呈現(xiàn)，使學生在學習中文及課文內(nèi)容時減少抗拒。在閱讀過程中，學生應當保持最輕松的心態(tài)，全身心地投入到閱讀中去。在進行正式閱讀前，教師可提前搜集有關教科書內(nèi)容的影音資料。在教室里，利用音頻播放，讓學生能夠邊聽邊讀，讓他們的頭腦中浮現(xiàn)出真實情景，讓學生跟著微課堂的資源進行閱讀，體會到讀書與學習的快樂，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.3通過微課輔助課堂教學，促進課堂學習質(zhì)量提升

當教師利用微課在教室中開展小學語文閱讀教學時，可以將微課堂與文章講解或介紹環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在教師運用微課堂展開教學的時候，可以從以下幾個方面著手：第一，在上課之前，教師可以利用微課堂來完成對課前閱讀內(nèi)容的引入，從而提升課堂上介紹內(nèi)容的有效性。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師主要采取的是新舊知識的銜接，而這樣的教學方法并不能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，要改進教學將微課引入到語文閱讀教學中，并在開課之前通過微課創(chuàng)設問題情景，來提高學生對語文閱讀的興趣和探究的欲望，提高學生的閱讀興趣。根據(jù)主題以及學生要求，從網(wǎng)絡上搜集與文本閱讀有關的微課素材，并將其中有教學價值的素材組合成微課視頻，時長3～5分鐘。利用微課堂向?qū)W生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容更為一致的相關描述性對象，可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造出與其認知水平更為一致、激發(fā)小學生在課堂中閱讀和學習興趣的問題情境。

例如，在運用“微課”教學《日月潭》時，可以根據(jù)學生實際情況，事先通過網(wǎng)絡平臺搜集、整理與“日月潭”有關的資料，再通過多媒體方式，創(chuàng)設出教學情景。在課堂結(jié)束后，教師可以向?qū)W生展示短視頻的內(nèi)容，并在看短視頻的同時，向他們提問：“請問，誰能告訴我，‘日月潭這個名稱的來歷？”這時，讓他們自己去思考，并進行討論。這樣一種文本情境的創(chuàng)設，能夠?qū)πW生形成一種以視覺和思維模式為基礎的、以問題為基礎的學習意識進行全面的指導，也能夠在提升他們對閱讀興趣的同時，幫助他們尋找出教師提出問題的答案，進而深化學生在課堂上的閱讀記憶。

其次，相對于初、高中學生，小學生的思維模式還停留在形象化思維水平上，當他們在閱讀過程中遇到一些更加難以理解和抽象的形象化圖形時，往往會產(chǎn)生“閱讀困難”問題，從而對整個閱讀過程產(chǎn)生不利影響。為解決小學生閱讀困難問題，教師可以利用微課堂教學模式進行教學，并通過微視頻轉(zhuǎn)換文本語言，以更直觀的視頻將文本中描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。在對學生形象認知思維進行培養(yǎng)過程中，也對學生閱讀理解能力進行了提高，這對加速學生對文章主旨的理解有好處，從而可以更快速地突破語文閱讀的重點和難點。

以《長城》為例，在教學過程中，在教科書中運用了大量描寫景觀的手段，若僅以景物描寫為題，則學生會因其自身的認識水平而難以了解景物描寫的內(nèi)容。在此方面，教師可以充分發(fā)揮微課堂的優(yōu)勢，在觀看微視頻的過程中，指導學生閱讀文本、描述，實現(xiàn)文本與微視頻內(nèi)容同步，這既能讓學生更好地了解詞匯意義，也能讓他們更好地提升閱讀、學習效果，并最終為優(yōu)化課堂教學質(zhì)量奠定基礎。

3.4課后借助于微課資源查漏補缺

在小學語文閱讀過程中，要充分發(fā)揮微課的作用，在微課輔助下，找出并彌補其中的差距，并在課后進行鞏固。小學生記憶力較差，如果不加強訓練，則很容易忘記已學過的東西。所以，教師必須意識到在課堂上進行鞏固與復習，在此基礎上，提出有針對性的教學策略；與此同時，小學生正是積累閱讀資源的重要階段，因此，教師應該允許學生在課余時間擴展閱讀時間，并通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量、有趣的閱讀資源，從而達到將物質(zhì)知識進行轉(zhuǎn)化的目的，并對學生的閱讀和學習技巧進行訓練。

同時，在不受時間約束的情況下，利用短視頻來展現(xiàn)歷久彌新的教學價值，利用短視頻來提供更多的閱讀理解題目。在復習鞏固時，若有疑問，可通過網(wǎng)絡平臺與教師進行互動。教師應該給學生有目標的復習資料，讓他們自己去彌補這些不足，從而形成完善的閱讀能力系統(tǒng)。

比如《父親的菜園》，教師就應該先告訴學生閱讀要點，那就是要學會描寫角色的語言、行為等，這樣才能突出角色性格特征和心理特征。如果有些學生在課堂上沒有真正理解這篇文章的寫作技巧，教師可以選擇與父親形象、素質(zhì)和精神狀態(tài)有關的文本片段，并將它們匯總起來，著重對小學生作文寫作方式進行梳理，并利用微課堂短視頻的方式，指導他們將鞏固過程歸類，可以讓學生通過不斷地重復練習，達到整體提升閱讀與學習文本目的，同時也有助于學生掌握文本理解技能，從而提升小學生語文寫作水平。

綜上所述，將“微課”這一新型教學方式引入并運用于小學語文閱讀教學中，有利于教師有效地組織、挖掘教材，擴大教材的使用范圍，從而提升閱讀教學質(zhì)量，更好地激發(fā)學生學習閱讀的積極性和興趣，更好地引導學生參與并融入到教學過程中，從而推動學生學習水平逐步提升。所以，要想在教學中更好地運用微課堂教學方式，教師必須正確、客觀地看待教學狀況，正確認識教學目標和任務，并與學生學習狀況和水平相結(jié)合，合理、高效地運用微課堂，為學生營造一個更好的學習氛圍，并讓學生與教師進行更好的交流和互動。