論“課程游戲化”和“游戲課程化”

趙雪

游戲課程化新時(shí)代背景下，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中明確指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力辦好學(xué)前教育，而且是要辦好人民滿意的教育。由此可見(jiàn)，新時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)教育的重視，尤其是對(duì)學(xué)前教育的重視。課程游戲化是幼兒教育實(shí)施的重要途徑，也是大眾重點(diǎn)關(guān)注的課題。教學(xué)內(nèi)容游戲化、將游戲融入課程內(nèi)容中，明確課程與游戲、游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，是開(kāi)展課程游戲化的基礎(chǔ)。幼兒園的課程、教學(xué)及游戲一直是學(xué)前關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于幼兒園課程游戲化及游戲課程化進(jìn)行探析，理清幼兒園課程、教學(xué)與游戲的聯(lián)系十分必要?！罢n程游戲化”與“游戲課程化”這兩個(gè)存在不同價(jià)值取向的命題，在實(shí)踐中分別以江蘇省幼兒園和“安吉游戲”為典型樣例在推進(jìn)。課程游戲化是幼兒教育實(shí)施的重要途徑，也是為了避免幼兒園小學(xué)化而出現(xiàn)的一種教育形式，而游戲課程化則與當(dāng)前的時(shí)代背景緊密相連，符合時(shí)代要求，二者相互融合，共同應(yīng)用于幼兒教育中，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展。

一、課程與游戲的關(guān)系

唐朝的孔穎達(dá)最先提出了“課程”一詞，表示課業(yè)和進(jìn)程。這也是我國(guó)“課程”一詞的雛形，而國(guó)外對(duì)“課程”一詞的理解，是從拉丁文中演化而來(lái)的，是“跑道”的意思。從詞義來(lái)說(shuō)，“課程”最常見(jiàn)的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過(guò)開(kāi)展課程，學(xué)生獲得進(jìn)步，并達(dá)到預(yù)期教育目的。

在我國(guó)，幼兒園課程一詞早在19世紀(jì)就已經(jīng)被使用，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園課程是教師“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。由此可知，幼兒園課程是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而游戲是幼兒最樂(lè)于參加并且喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒的基本活動(dòng)，主要在于它具備生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，故將課程與游戲相互交融是歷史發(fā)展所趨。

二、課程游戲化與游戲課程化

2014年，江蘇省啟動(dòng)了幼兒園“課程游戲化”項(xiàng)目，幼兒園課程游戲化成為教育界研究的熱點(diǎn)話題。對(duì)于課程游戲化概念的界定，虞永平指出，課程游戲化是把游戲的理念、精神滲透到課程中，使幼兒園課程更貼近幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活及興趣與需要，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并提升幼兒園教師的課程實(shí)踐與建設(shè)能力，形成鼓勵(lì)游戲、服務(wù)游戲、教師學(xué)會(huì)觀察游戲及合理指導(dǎo)游戲的課程文化。它不是推翻現(xiàn)有的課程定義和實(shí)施，而是對(duì)現(xiàn)有課程在質(zhì)量上進(jìn)行了提升、改造和完善。課程游戲化與游戲化課程是兩個(gè)不同的概念，它是為了試圖克服幼兒園中小學(xué)化問(wèn)題，為保障保障幼兒游戲和捍衛(wèi)他們自由游戲的權(quán)利。

而游戲化課程常常被誤解為游戲是幼兒園課程實(shí)施的唯一途徑，并將幼兒園的任何活動(dòng)都以游戲的形式開(kāi)展。丁海東對(duì)游戲課程化的實(shí)質(zhì)指出，是將兒童自己自由自發(fā)的游戲轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程。王振宇教授將“游戲課程化”界定為，從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程?！坝螒蛘n程化”是一個(gè)通過(guò)游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。所謂生長(zhǎng)點(diǎn)，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的教育活動(dòng)。“游戲課程化”最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢(shì)而言，這時(shí)的游戲不是初期游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。

那么“課程游戲化”還是“游戲課程化”究竟哪一種更適合呢？當(dāng)我們?cè)噲D把本質(zhì)是自由自主的自然活動(dòng)的游戲引入了成人的“教化”“知識(shí)化”，并有功利性目的的時(shí)候，幼兒園課程與教學(xué)之間便會(huì)產(chǎn)生從理論到實(shí)踐的“實(shí)踐困境”：在教育領(lǐng)域，游戲是什么樣的概念？游戲與課程兩者應(yīng)該又是一種怎樣的關(guān)系？游戲作為一種學(xué)習(xí)方式，意味著在工具層面上，游戲被當(dāng)成使幼兒達(dá)到某一或某些學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的手段、途徑和方法；而作為一種存在方式，則意味著在更為基礎(chǔ)的本體價(jià)值層面上，游戲是兒童之所以為兒童的一種規(guī)定性，是兒童存在于這個(gè)世界表達(dá)、感知、行為的一種基本方式。所以我們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是游戲還是課程？

在幼兒園實(shí)踐場(chǎng)域，“課程游戲化”與“游戲課程化”都有相應(yīng)的典型案例。前者如江蘇省由虞永平教授引領(lǐng)正在推進(jìn)的“幼兒園課程游戲化建設(shè)”項(xiàng)目；后者如已經(jīng)走向世界的“安吉游戲”課程模式，圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”，華東師范大學(xué)王振宇教授領(lǐng)銜的游戲研究團(tuán)隊(duì)正在推進(jìn)“游戲課程化”研究。從兩支研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)背景來(lái)看，兩者的研究視角也不相同，前者主要是基于教育學(xué)視野中的游戲研究，關(guān)注課程情境中游戲問(wèn)題的特殊性；后者是基于心理學(xué)視野的游戲研究，關(guān)注兒童游戲發(fā)生的特點(diǎn)與課程發(fā)展價(jià)值。

“課程游戲化”與“游戲課程化”的理想樣態(tài)是走向“以游戲?yàn)橹行牡恼n程”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》不斷重申“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。所謂的“基本活動(dòng)”是指對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最經(jīng)常、最適宜，也是最必不可少的活動(dòng)；對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，游戲不是限定在某個(gè)時(shí)間段中的暫時(shí)性活動(dòng)，也不是局限在某個(gè)特定區(qū)域中的局部性活動(dòng)，而是存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動(dòng)。

三、促進(jìn)課程游戲化與游戲課程化的舉措

（一）教師、園所與家長(zhǎng)共同努力

在大環(huán)境中的非物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園、教師、家長(zhǎng)雖然不再認(rèn)為幼兒園是傳授知識(shí)的環(huán)境場(chǎng)所，但內(nèi)在依然受傳統(tǒng)觀念的影響，將游戲視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，不知不覺(jué)在游戲中融入大量的教育元素，使游戲具有明顯的知識(shí)技能。游戲精神的逐漸缺失，使幼兒逐漸喪失了自由探索的興趣。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不管是課程游戲化還是游戲課程化，都是新時(shí)代的重要教學(xué)理念和教學(xué)產(chǎn)物。首先，幼兒教師要與時(shí)代俱進(jìn)，時(shí)刻保持終身學(xué)習(xí)的理念和精神，及時(shí)學(xué)以致用，將新的教學(xué)理念和新的教學(xué)工具運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)生活當(dāng)中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，幼兒園要和高校加強(qiáng)聯(lián)系與合作，這樣學(xué)前教育方面的研究和實(shí)踐都能推動(dòng)幼兒教育向高層次發(fā)展；同時(shí)建立良好深遠(yuǎn)的幫扶關(guān)系，共同進(jìn)步。利用高校的多元化資源，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的綜合培訓(xùn)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，助力幼兒教育改革和發(fā)展。同時(shí)，幼兒園之間、家園之間也應(yīng)建立科學(xué)的合作互助模式，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒園教育健康發(fā)展。

（二）嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)

在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒園教師既是課程的教研者、實(shí)施者，又是幼兒興趣和能力的激發(fā)者，教師的兒童觀及其課程理念、專(zhuān)業(yè)技能直接影響幼兒園課程與游戲的實(shí)施效果。目前，盡管大多數(shù)幼兒園教師能意識(shí)到課程和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的有重要意義，但未認(rèn)識(shí)到游戲潛在的教育價(jià)值與課程融合所產(chǎn)生的“一加一大于二”的教育效果。其次，教師的經(jīng)驗(yàn)以及將游戲與課程進(jìn)行整合的技能、技巧會(huì)影響融合效果。

在新的發(fā)展時(shí)期和不斷更新的理念之下，加強(qiáng)培訓(xùn)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教師緊跟時(shí)代步伐的有效路徑。幼兒園要充分了解每位幼兒教師的專(zhuān)業(yè)背景和技能專(zhuān)長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上組織更具專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。另外，幼兒教師要在日常教學(xué)中時(shí)反思時(shí)更新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題，做出及時(shí)、科學(xué)的整改，進(jìn)而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）游戲課程化的推進(jìn)路徑

游戲課程化的理念被越來(lái)越多的幼兒園所接納和踐行，幼兒園游戲課程化的實(shí)踐還要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷加強(qiáng)完善和持續(xù)提高。對(duì)于一線幼兒園教師來(lái)說(shuō)，在游戲課程化中，學(xué)會(huì)有效觀察兒童的游戲，看懂游戲的表征，如何及時(shí)和準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、如何靈動(dòng)地追隨著兒童的游戲確定教師的行為、如何將已有的教育資源引入游戲課程化是經(jīng)常面臨的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這些問(wèn)題只能隨著師幼互動(dòng)的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累逐步解決，從必然走向自由。

“安吉游戲”已經(jīng)自覺(jué)地走上了“游戲課程化”的道路?！鞍布螒蛘n程化”逐步明晰的活動(dòng)組成部分包括如下五點(diǎn)：一是自主游戲及游戲計(jì)劃。幼兒從自主游戲出發(fā)，隨著對(duì)游戲材料、游戲場(chǎng)地、游戲時(shí)間越來(lái)越有把握，逐步發(fā)展有目的地構(gòu)思材料的玩法、進(jìn)行游戲中的分工等；二是游戲故事。游戲故事是安吉游戲中幼兒表達(dá)對(duì)自己、他人和世界認(rèn)識(shí)的重要途徑。他們以畫(huà)、“寫(xiě)”、說(shuō)的方式，以不同的表征視角和獨(dú)特的表征符號(hào)自主回顧、整理、反思自己的游戲過(guò)程；三是游戲分享。游戲分享是幼兒自由表達(dá)自己的游戲過(guò)程、傾聽(tīng)他人的游戲經(jīng)歷、反思自己和他人游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；四是生成教學(xué)。安吉游戲生成教學(xué)是建立在教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察、記錄和分析的基礎(chǔ)上，從幼兒游戲中的想法、需求和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)；五是游戲精神下的生活環(huán)節(jié)。一日生活皆學(xué)習(xí)，在安吉游戲中，教師充分放手，讓幼兒能自己做的都自己做。幼兒不但有自主游戲的權(quán)利，也自主管理自己的生活。

（四）課程游戲化的推進(jìn)路徑

課程游戲化基本思路首先是領(lǐng)會(huì)游戲的深層內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的基礎(chǔ)上思考課程在游戲化的到路上何去何從。因此，課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有兒童積極性主動(dòng)地投入到真正的游戲中，才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

課程還要聚焦兒童的多種感官參與到游戲中，進(jìn)行豐富多樣的活動(dòng)。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)已有的條件和資源，在此基礎(chǔ)上給幼兒創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)可能。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘幼兒園周?chē)恼n程資源，在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上生成園本，甚至班本課程。浙江省安吉縣的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。游戲化要求我們關(guān)注周?chē)r活靈動(dòng)多彩的課程資源。在活動(dòng)組織形式上要不斷鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化。

要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，不只是文本。

總之，無(wú)論是游戲課程化還是課程游戲化，都是以幼兒為主體進(jìn)行架構(gòu)搭建的一種科學(xué)體系。園所與教師都應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的，協(xié)同幼兒家長(zhǎng)為幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)搭橋建架。在如今幼小順利銜接的熱潮中，在小學(xué)一年級(jí)加入課程游戲化模式，也不失為一種幫助幼兒過(guò)渡的好方法。