創(chuàng)新教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐威

創(chuàng)新教育是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。一個(gè)民族、一個(gè)國家，如果缺乏創(chuàng)新精神，就會(huì)失去前進(jìn)的方向和動(dòng)力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在當(dāng)代顯得尤為重要，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。在基礎(chǔ)教育體系中，地理學(xué)科是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)零散、知識(shí)的跨度大、涉及的知識(shí)面廣，具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育方式中，教師充當(dāng)課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接收者，這樣不僅教學(xué)效率低下，而且與新課程改革的要求背道而馳。在新課改背景下，地理教學(xué)必須推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，嘗試新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

提到“創(chuàng)新”二字，很多人都覺得其高深莫測，認(rèn)為它是少數(shù)天才和精英才具備的素質(zhì)，甚至把創(chuàng)新與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造等同起來。受此觀念的影響，很多一線地理教師十分缺乏創(chuàng)新教育的意識(shí)，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。所謂創(chuàng)新教育，從廣義上講，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為價(jià)值取向，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育。創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育都是針對傳統(tǒng)教育或應(yīng)試教育提出的新型教育模式，二者在本質(zhì)上是一樣的。

二、地理創(chuàng)新教育的目標(biāo)

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)校是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，實(shí)施創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師平?？梢远嗨鸭行W(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的活動(dòng)賽事，通過他們成功的事例，刺激學(xué)生的創(chuàng)造欲望。中國地理學(xué)會(huì)舉辦的“地球小博士”競賽，就是一個(gè)很好的展示平臺(tái)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。其次要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的創(chuàng)新情感、勇于探索的精神。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新感知能力是指通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、概括、歸納等科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了證明熱力環(huán)流的存在，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：準(zhǔn)備長方形的玻璃缸（長100厘米左右，寬30厘米左右，高40厘米左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；③在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞；④將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的，能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？達(dá)芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！钡乩韺?shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力以及濃厚的科學(xué)興趣。

創(chuàng)新應(yīng)用能力是指通過收集、分析、處理信息，建立地理空間模型，綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活選擇方法，創(chuàng)造性地解決地理問題的能力。

創(chuàng)新思維能力是建立在地理空間思維、綜合思維和區(qū)域思維的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以有針對性地穿插一些比較、聯(lián)想、逆向等思維的訓(xùn)練。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)課中，教師可以運(yùn)用圖表比較法進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用在PPT上繪制冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋的圖表，將幾種常見的天氣系統(tǒng)的知識(shí)在地理圖表中進(jìn)行呈現(xiàn)、對比，讓學(xué)生更加直觀地感知、認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。比較法有利于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)橫向、縱深發(fā)展。在學(xué)習(xí)“城市區(qū)位因素”時(shí)，一般情況下平原地區(qū)城市密集，得出這一結(jié)論后，可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：“平原地區(qū)一定城市密集分布嗎？”答案是否定的，亞馬孫平原和西西伯利平原城市就很稀少。“逆向思維”的運(yùn)用，使學(xué)生始終帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

三、創(chuàng)新教育下地理教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課改要求在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。以教師為中心的單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的基本要求。身為高中地理教師，針對高中地理學(xué)科的特點(diǎn)并結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新教育的指引下，構(gòu)建出了以下兩種教學(xué)模式：

1. 引導(dǎo)探究式教學(xué)模式

引導(dǎo)探究模式是在布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的一種教學(xué)模式。它常以一個(gè)問題為中心，學(xué)生在教師設(shè)置的問題的指引下，利用材料或依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)主動(dòng)地去解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究事物的習(xí)慣與態(tài)度，掌握獲取知識(shí)的方法的目的。

引導(dǎo)探究教學(xué)模式課例——熱力環(huán)流

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)猜想

提供實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生完成熱力環(huán)流的模擬實(shí)驗(yàn)，并提問：玻璃缸內(nèi)的煙是如何飄動(dòng)的？

通過實(shí)驗(yàn)形成熱力環(huán)流的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的能力。

（2）確定研究方式

六位同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組探究一個(gè)問題，設(shè)計(jì)問題如下：

1）通過實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合書本，概括熱力環(huán)流的形成過程及根本原因。

2）假設(shè)地表受熱均勻，等壓面的分布呈何特征？

3）假設(shè)地表受熱不均，等壓面的分布有何特征？并分析原因。

4）在黑板上繪出海陸風(fēng)白天、夜晚的熱力環(huán)流圖。

5）在黑板上繪出山谷風(fēng)白天、夜晚的熱力環(huán)流圖。

6）討論分析城市熱島環(huán)流的形成過程，并分析大氣污染的工業(yè)應(yīng)該怎樣布局？

7）“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，分析巴山多夜雨的原因。

（3）教師點(diǎn)撥

在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生的疑問及時(shí)給予引導(dǎo)，并確保每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

（4）小組成果展示

各小組派一名代表上講臺(tái)對自己小組所探究的問題向全班同學(xué)做講解，其他小組的成員可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，在深度的合作交流中共同解決問題，教師最后做總結(jié)歸納。

（5）效果檢測

對小組討論后和教師點(diǎn)撥總結(jié)后的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測，了解探究學(xué)習(xí)的效果。

探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐力。

2. 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從生產(chǎn)生活實(shí)踐中選擇和確定課題，通過探究活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)、提高地理核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)要把握好以下幾個(gè)步驟：

（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇、制定課題

“選題指導(dǎo)”作為研究性學(xué)習(xí)課程的起始，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問題，并就問題的價(jià)值性、可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等進(jìn)一步分析后，用符合學(xué)術(shù)規(guī)范的形式將其表述為研究課題的活動(dòng)。

（2）制定課題研究方法途徑

研究課題的途徑有多種，如去圖書館翻閱相關(guān)資料、上互聯(lián)網(wǎng)查詢、走訪、實(shí)地考察等等。

（3）研究成果匯報(bào)展示

匯報(bào)展示的形式不拘一格、多種多樣，如研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告、小論文、照片、圖片、視頻等等。

地理研究性學(xué)習(xí)課題——觀察月相

從地球上看月亮，有時(shí)似一鉤斜掛，有時(shí)如玉盤高懸。月亮盈虧變化而出現(xiàn)的各種形狀，稱為月相。在湘教版高中地理必修一中，對于“月相”這一內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，但是又覺得有些晦澀難懂，因此可以將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)研究性課題。連續(xù)觀察一個(gè)月的月相，記錄并總結(jié)月相變化規(guī)律，嘗試分析月相變化原因。

在組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有帶著疑惑并且渴求收獲，才有可能主動(dòng)去探索和體驗(yàn)地理知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，才能逐漸地養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神和敢于實(shí)踐的能力。

3. 開放式教學(xué)模式

相對于封閉題與封閉式教學(xué)而言，開放題與開放型教學(xué)模式完全是一種新的教學(xué)思想指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式。1999年，我國教育部基礎(chǔ)教育司明確指出：“課程是一個(gè)歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革。教科書應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。”地理開放題是指那些答案不惟一，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的地理問題。地理教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀），開放式的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面將發(fā)揮重大作用。在地理教學(xué)中，實(shí)施開放式教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，創(chuàng)設(shè)地理開放題導(dǎo)入課題，激活學(xué)生的求知欲望；其次，將封閉性的教材內(nèi)容開放化，營造一種開放的情景；再次，教學(xué)方法開放化。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)力求營造出一種和諧、民主的教學(xué)氛圍.鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想、敢疑、敢動(dòng)手操作、敢問、敢討論，讓學(xué)生不受拘束，對所涉及的疑難問題表達(dá)個(gè)人想法，說得精彩問得恰當(dāng)時(shí)，用掌聲給予認(rèn)可，即便說錯(cuò)引起一片笑聲，也當(dāng)是善意的回應(yīng)，只要課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)與各種能力就有了扎根發(fā)芽的沃土。最后，增強(qiáng)例題、練習(xí)題、作業(yè)題的開放性。“開放”不等于“完全放開”，我們不能完全放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任，否則將形成“怎么都行”的局面。

4. 多方位考核、綜合評價(jià)，注重提升綜合素質(zhì)的“點(diǎn)線面”教學(xué)模式

教學(xué)思想和方法的變革，勢必要求教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的提出需要教師反思日常教學(xué)和評價(jià)的方式方法，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)和評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)之余，嘗試更多的教學(xué)手段和評價(jià)方式。

首先對教學(xué)效果的評定，要求在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，想要達(dá)到的目標(biāo)既不可以過高也不可以過低，要整體適當(dāng)、層次分明。不能讓有些學(xué)生盡了全力之后仍然看不到獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生消極情緒；也不能制定得太過于簡單，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的斗志，這便是點(diǎn)的確定。

在教學(xué)評估上，要打破傳統(tǒng)的“一卷定成績”的觀念，注重學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，注重學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，注重對教學(xué)理念和思想的發(fā)展性評價(jià)。要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。比如多方位考核時(shí)，不僅考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，還可以考查學(xué)生在生活中應(yīng)用地理的能力。將成績分為平時(shí)成績、考試成績、開放式考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度得分、創(chuàng)新得分。筆者認(rèn)為這種考核方式，不僅有利于幫助學(xué)生學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)恐懼感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育下的地理教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，我們不能用一種固化的教學(xué)模式來面對所有的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際對教學(xué)模式進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，使地理教學(xué)更具有靈活性和實(shí)效性。

作為一線教師更加懂得學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的事情，我們在地理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神和敢于實(shí)踐的品質(zhì)，為在將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中取得更大的創(chuàng)新發(fā)明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。