“1+X”書證融通制度下種植專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

李升紅

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），提出啟動“1+X”證書制度試點工作。2022年5月1日起施行的新修訂的職業(yè)教育法第五十一條提出：接受職業(yè)學(xué)校教育，達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)要求，經(jīng)學(xué)?？己撕细竦模〉孟鄳?yīng)的學(xué)業(yè)證書;經(jīng)符合國家規(guī)定的專門機(jī)構(gòu)考核合格的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，按照國家有關(guān)規(guī)定，作為受教育者從業(yè)的憑證。

一、“1+X”證書制度內(nèi)涵

“1+X”證書制度中的“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是與專業(yè)相關(guān)的若干項職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生或社會人員職業(yè)技能水平的憑證?！?”證明了學(xué)生的學(xué)歷，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ);“X”證明了學(xué)生掌握技能的等級和種類，是學(xué)生從業(yè)的依據(jù)。我們處于知識快速更新的時代，社會對畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的要求非常高，要求學(xué)生不僅要有扎實的理論知識，更要有非常強(qiáng)的動手操作能力，要擁有一定的技能。

“1+X”證書制度要求教師在擁有扎實理論知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗的同時，還要擁有較強(qiáng)的實踐操作能力，要具備“雙師型”教師資格，才能培養(yǎng)出符合市場、用人單位需求的畢業(yè)生。教師要不斷學(xué)習(xí)，到企業(yè)中實踐，掌握企業(yè)生產(chǎn)流程和操作要求，了解市場趨勢、行業(yè)發(fā)展方向，才能更好地實施課程教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的畢業(yè)生。

二、中職種植專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題分析

安徽省中職學(xué)校種植專業(yè)學(xué)生主要以參加本科對口高考升學(xué)為主。中職階段教育沒有導(dǎo)入“1+X”證書制度，學(xué)生不知道“1+X”證書制度的概念，不清楚技能等級證書的意義。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教材現(xiàn)狀

安徽省中職學(xué)校種植專業(yè)目前使用的教材是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材、全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的《植物生產(chǎn)與環(huán)境》（第三版）、《植物保護(hù)技術(shù)》（第三版）、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》（第二版）。該套教材在教學(xué)中存在以下問題：

（1）教材版本過早，知識點沒有細(xì)化。如《植物生產(chǎn)與環(huán)境》，2002年7月第1版，至2022年已經(jīng)過去20年。在單元二“植物生長的物質(zhì)”中“植物生長素類激素的應(yīng)用”的第二點：促進(jìn)結(jié)實，“用10 mg/L的2，4-D噴灑番茄、茄子、草莓、西瓜等花，可以促進(jìn)果實結(jié)實、提早結(jié)實”，沒有具體使用法。教學(xué)時教師需要把目前生產(chǎn)中使用的植物生長素的種類、作用和具體使用技術(shù)及市場信息融合到教材中，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

（2）教材中的若干農(nóng)業(yè)技術(shù)與市場上目前推廣的有所出入，學(xué)生不感興趣。如《植物保護(hù)技術(shù)》在介紹小麥赤霉病化學(xué)防治時，選用多·酮（多菌靈與三銼酮的混配劑）、咪鮮胺甲級硫菌靈、戊唑醇等藥劑加水稀釋后噴霧。而在2022年小麥赤霉病預(yù)防中，市場上推廣的是預(yù)防小麥赤霉病、吸漿蟲、干熱風(fēng)的用藥套餐，“一噴三防”，使用非常方便。

2.中職種植專業(yè)課程現(xiàn)狀

（1）理論教學(xué)課時多，實訓(xùn)課時太少

種植專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的課程，受條件所限，在實際教學(xué)中教師往往只進(jìn)行理論教學(xué)。在對口高考中，專業(yè)技能測試只考洋蔥鱗片葉臨時裝片制作與觀察、昆蟲圖片識別兩項技能，教師一般只進(jìn)行上述兩個實訓(xùn)。教材中實訓(xùn)任務(wù)和教學(xué)中需要實訓(xùn)的內(nèi)容往往只進(jìn)行理論教學(xué)，不再實訓(xùn)。

（2）驗證性實訓(xùn)多，綜合性實訓(xùn)少

在職業(yè)教學(xué)中要做到產(chǎn)教融合，最關(guān)鍵的是為學(xué)生搭建產(chǎn)教融合教學(xué)平臺，實踐場地就是學(xué)生的平臺。受土地條件限制，種植專業(yè)的學(xué)生只能在實訓(xùn)室內(nèi)簡單觀察一些標(biāo)本或圖片，沒有做到真正實踐。

（3）實訓(xùn)中學(xué)生動手少

學(xué)生在實訓(xùn)中動手少，喜歡看別人做，自己不動手，實訓(xùn)課變成了少數(shù)學(xué)生的演示實驗，沒有達(dá)到實訓(xùn)的作用。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題

中職學(xué)校種植專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱。安徽省每年的對口本科招生中，種植專業(yè)招生指標(biāo)相對其他專業(yè)來說較穩(wěn)定，招生人數(shù)多，學(xué)生選擇種植專業(yè)學(xué)習(xí)基本上是以本科升學(xué)為目的。

（三）教師現(xiàn)狀及存在的問題

目前中職學(xué)校種植專業(yè)課教師隊伍有以下兩種情況：一是專業(yè)理論知識豐富、實踐操作能力強(qiáng)的教師，年齡偏大。二是年輕教師基本上沒有專業(yè)對口企業(yè)實踐的經(jīng)驗，實訓(xùn)經(jīng)驗不足，動手能力較弱，技能操作把握不準(zhǔn)，不能獨立完成“1+X”證書培訓(xùn)實踐。

三、“1+X”證書制度下中職種植專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

（一）重新定位種植專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.重新梳理種植專業(yè)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)

學(xué)校要進(jìn)一步研究與種植專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合生產(chǎn)實際、企業(yè)崗位工作職責(zé)，制訂出適合市場、切實可用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“1+X”證書等級考核標(biāo)準(zhǔn)相一致，而不是一味地追求本科升學(xué)。如根據(jù)安徽省泗縣特色蔬菜栽培、食用菌種植、糧食作物分布情況，學(xué)?？梢蚤_設(shè)“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”“農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈與品牌管理職業(yè)技能等級證書”等項目培訓(xùn)，讓中職畢業(yè)生帶著技能到高職院校進(jìn)一步深造，不一定非要上本科院校。

2.種植人才培養(yǎng)目標(biāo)要有層次性

不同階段、不同地區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，我們不能用高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)來要求中職階段的學(xué)生;適宜種植蔬菜、果樹地區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)不適合于種植大田作物地區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)。如我們不能用山東省壽光市的培養(yǎng)目標(biāo)來要求安徽省泗縣的學(xué)生。山東省壽光市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上是設(shè)施蔬菜栽培，可以用“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”標(biāo)準(zhǔn)來要求壽光市的中職學(xué)生;安徽省泗縣主要種植小麥、玉米、大豆等大田作物，可以用“家庭農(nóng)場糧食生產(chǎn)經(jīng)營職業(yè)技能等級證書”標(biāo)準(zhǔn)來要求安徽省泗縣的中職種植專業(yè)學(xué)生。

（二）“1+X”證書制度下的種植專業(yè)教學(xué)

1.基于“1+X”證書制度建構(gòu)整體教學(xué)理念

中職學(xué)生要明白“1+X”證書制度中的“X”證書的重要性，就必須做好理論與實踐合一，同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分學(xué)生雖文化課基礎(chǔ)較薄弱，但對種植專業(yè)興趣濃厚，動手能力強(qiáng)，熱衷于實踐。如植物嫁接技術(shù)、病蟲草害識別與防治等實踐內(nèi)容學(xué)得特別認(rèn)真，掌握得特別快，在實踐中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論精髓。種植專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)增加實踐課時數(shù)，理論課時數(shù)相應(yīng)地減少一些，鼓勵學(xué)生參加“X”證書技能等級證書考試，如“園藝工技能等級證書”“蔬菜生產(chǎn)技能等級證書”等。在實踐過程中，教師可以從合作企業(yè)要求方面入手，讓學(xué)生圍繞具體知識內(nèi)容展開探究，有效地鍛煉學(xué)生的動手能力，在實踐中提升學(xué)生對“1+X”證書制度的理解，從而達(dá)到理論與動手能力的雙提升。

2.重構(gòu)課程體系

在書證融通背景下，中職院校對中職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要重構(gòu)課程體系，要讓課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和書證融通開展。在種植專業(yè)中，基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課要融入書證融通知識，各科相互貫通。課程知識要與社會需求相一致，同時又必須建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識框架上，不能將高職知識體系用于中職學(xué)校。

在課程設(shè)置中，以“1+X”書證融通為主線，把“X”證書中相關(guān)的知識融入專業(yè)課程中。在課程教學(xué)過程中，教師要把課程中的知識與“1+X”證書的知識相對應(yīng)，做到書證真正融合，課堂教學(xué)中既有基礎(chǔ)專業(yè)知識，又有“1+X”證書實用性知識，從而達(dá)到課證融通。

（三）深化校企合作，落實專業(yè)教學(xué)

“1+X”證書在本質(zhì)上已經(jīng)確定了企業(yè)的作用和地位，“1+X”證書中實踐環(huán)節(jié)不能單純在校內(nèi)完成，需要到企業(yè)中去，校企合作是完成種植專業(yè)中“1+X”證書實踐環(huán)節(jié)的必經(jīng)之路。學(xué)生只有在企業(yè)實踐過程中才能真正地體會企業(yè)精神、崗位精神。校企合作中，將企業(yè)實際案例、企業(yè)崗位職責(zé)、企業(yè)精神融入課程理論教學(xué)中，在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)崗位精神。

在校企合作中，教師和學(xué)生要與企業(yè)建立長期融合關(guān)系。教師不要隨意更換，特別是實踐教師與專業(yè)理論教師最好是同一人，這樣有利于教師把控學(xué)生的整體情況。實踐中面對熟悉、信任的老師，學(xué)生能較快地投入各個環(huán)節(jié)，在適應(yīng)企業(yè)的過程中不會出現(xiàn)離崗或退縮的現(xiàn)象。同一教師全程陪伴與教學(xué)，有利于教師向?qū)W生逐步展示與工作相關(guān)的知識與技能，向?qū)W生滲透相關(guān)技能等級證書的重要性，從而推動證書制度與學(xué)生理論知識、實踐技能的融合。

（四）構(gòu)建“崗課賽證”融合教學(xué)體系

“1+X”證書并不是簡單推廣一個證書，其目的是讓學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識盡量與實際工作、生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后走上崗位能更快更好地勝任工作，這就要求學(xué)校在日常教學(xué)中做到“崗課賽證”融合，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，要一體化建設(shè)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量?！皪彙笔菍W(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，“課”是學(xué)校課程體系，“賽”是政府相關(guān)部門或行業(yè)舉辦的職業(yè)技能大賽，“證”是專業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。“崗課賽證”融合要從四個方面進(jìn)行。

1.崗課融合

課程教學(xué)中要融入企業(yè)崗位職責(zé)，要把與本專業(yè)相關(guān)的崗位職責(zé)、崗位要求滲透于教學(xué)中。種植專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事園林工程、生物工程、園藝等工作，那么教師在教學(xué)中要把林業(yè)、園林工程公司及學(xué)生從業(yè)的企業(yè)崗位職責(zé)融入教學(xué)，讓學(xué)生明白他們將來的責(zé)任，便于他們畢業(yè)后就業(yè)選擇。

2.賽課融合

學(xué)生參加職業(yè)技能大賽所掌握的知識遠(yuǎn)多于教材，但基礎(chǔ)知識來自教材，所以教師在專業(yè)課教學(xué)中要將技能大賽的比賽內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等融入課程教學(xué)，用專業(yè)比賽的考核標(biāo)準(zhǔn)或評價標(biāo)準(zhǔn)來考核課程，從而達(dá)到賽課合一、以賽促學(xué)。用比賽要求考核學(xué)生對知識的掌握程度、對技能的熟練程度，讓學(xué)生知道自己與其他同學(xué)之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。不同學(xué)校之間通過技能比賽，教師之間相互交流，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到以賽促教的目的。

3.課證融合

在課堂教學(xué)中融入職業(yè)技能等級內(nèi)容，把職業(yè)技能考證知識融合到日常專業(yè)教學(xué)中，不另開設(shè)考證課程，即把“1+X”證書考試內(nèi)容全部融入專業(yè)課程中，從而促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。否則，他們不能通過職業(yè)技能證書考試，不能領(lǐng)取職業(yè)技能等級證書。

4.賽證融通

以比賽形式推行“1+X”證書。如參加全國職業(yè)技能大賽蔬菜嫁接賽項的學(xué)生，他們的理論知識和嫁接操作技能都達(dá)到了“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書”（中級）的要求，給他們發(fā)放等級證書，能鼓勵更多的學(xué)生參與該項目的比賽，從而達(dá)到以賽促證的目的。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度培養(yǎng)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的動手操作實踐能力，教師同樣要具備操作技術(shù)，并且要比學(xué)生的技術(shù)更強(qiáng)、更精、更過硬，這樣才能夠去指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)校要加快、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，特別是年輕專業(yè)教師，學(xué)校要多給他們參加企業(yè)實踐的機(jī)會，還要組織年輕專業(yè)教師學(xué)習(xí)“1+X”證書相關(guān)的文件和實施標(biāo)準(zhǔn)，制訂“1+X”證書制度人才培養(yǎng)方案進(jìn)行考核，讓“雙師型”教師隊伍年輕化、制度化。

在“1+X”書證融通人才培養(yǎng)模式探究中，中職院校要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新建構(gòu)課程體系，通過“崗課賽證”融通各個環(huán)節(jié)，使校企合作不流于形式，青年教師要加強(qiáng)實踐技能操作，提升質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)種植專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

周揚(yáng)程.基于“1+X”證書制度高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（15）：82.

（作者單位：宿州環(huán)保工程學(xué)校）

編輯：張俐麗