思政視角下中職財務(wù)管理教學(xué)探究

錢瑩

新形勢下課程思政作為一種新型教學(xué)理念勢必引發(fā)課堂教學(xué)的深刻變革。本文以中職財務(wù)管理課程為切入口，主要從思政內(nèi)容框架搭建和情境化教學(xué)兩方面探索實施課程思政的具體路徑，并結(jié)合資本成本課程案例展示具體實施過程。

一、財務(wù)管理專業(yè)課程思政的理論認識

課程思政并非特定的某一門或某一類課程，而是一種新型教育教學(xué)理念。它的基本內(nèi)涵是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，學(xué)校所有的課程都應(yīng)兼具傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育、品德塑造的雙重功能，以便將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。教師在總體教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)將思政的培養(yǎng)目標(biāo)放在首要地位;在具體課程安排上，應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，同時結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)將思政元素適時引入，適度拓展。需要強調(diào)的是，專業(yè)課的課程思政并非要求將思政元素作為所有專業(yè)課程內(nèi)容的主線，也并非在專業(yè)課上單獨設(shè)置思政教育環(huán)節(jié)，而應(yīng)將專業(yè)課程內(nèi)容、思政元素、教學(xué)環(huán)節(jié)三者有機結(jié)合，將思政元素如融鹽于水般滲入專業(yè)課堂，在潤物細無聲的知識傳授中給予學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等精神層面的引領(lǐng)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企業(yè)的籌資、項目投資還是日常資金營運均離不開財務(wù)管理知識的運用，近年來，中職財務(wù)管理課程在經(jīng)管類專業(yè)課程的地位愈加凸顯，但也存在為迎合市場需求盲目授課，缺乏對課程的深度思考。因此，新時代、新形勢下做好中職財務(wù)管理教學(xué)需要課程思政這種新型課程觀來深化發(fā)展，以期做到“思政”與“專業(yè)”的深度融合，達到財務(wù)管理課程“時時育人”“事事育人”“人人育人”的效果。

二、財務(wù)管理課程思政教學(xué)實踐的策略

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建思政主題框架

中職財務(wù)管理課程內(nèi)容分為財務(wù)管理概述、財務(wù)管理基本原理、財務(wù)管理的具體內(nèi)容和財務(wù)分析工具四個部分。結(jié)合這四部分內(nèi)容進行思政元素挖掘時，應(yīng)兼顧專業(yè)課程的深度與廣度。需要注意的是，思政教育的深度與專業(yè)知識的重難點并不完全一致，思政與專業(yè)知識可以說是在課堂教學(xué)過程中既相伴而行，又互為補充。針對這四部分內(nèi)容，可構(gòu)建如下思政主題框架。

1.財務(wù)管理概述

思政主題為鼓勵獨立思考、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識、提升社會責(zé)任感以及樹立正確的人生目標(biāo)。相關(guān)知識點涉及財務(wù)管理理論的發(fā)展和財務(wù)管理目標(biāo)。針對財務(wù)管理理論的發(fā)展，可借助前人對理論的反思、修正及改進過程點明批判性思維的重要性，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考。針對財務(wù)管理目標(biāo)，教師可借助相關(guān)者利益最大化這一目標(biāo)說明企業(yè)需要承擔(dān)的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時，借助該目標(biāo)與利潤最大化目標(biāo)比較出短期行為的弊端，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣，樹立正確而長遠的人生目標(biāo)。

2.財務(wù)管理基本原理

思政主題為樹立正確的理財觀，強化學(xué)生對人生理想信念的堅持，喚起憂患意識，傳播樂觀豁達的人生觀。相關(guān)知識點涉及資金的時間價值及風(fēng)險理論。針對資金的時間價值，可通過感知復(fù)利效應(yīng)所蘊含的時間力量，而引申至對堅持與奮斗的探討，學(xué)生從中領(lǐng)悟到“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！边@一人生的磅礴偉力，從而強化理想信念感。針對風(fēng)險理論，通過點明風(fēng)險所具備的雙重性，一方面指出需對風(fēng)險抱有敬畏之心，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟形勢，合理設(shè)定預(yù)期收益，理性選擇理財產(chǎn)品。同時可結(jié)合當(dāng)前國際政治局勢，借“風(fēng)險”喚起學(xué)生的憂患意識，強化家國情懷。另一方面通過對風(fēng)險的正面解讀倡導(dǎo)學(xué)生積極擁抱不確定性，將對風(fēng)險的焦慮化作持續(xù)奮斗的動力之源，鼓勵學(xué)生面對挫折能懷有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生”的樂觀與豁達。

3.財務(wù)管理具體理論

首先是籌資管理，這部分的思政主題為樹立正確的消費觀，呼喚共克時艱的家國大義，提倡自力更生的品質(zhì)。相關(guān)知識點涉及負債籌資和資本成本。針對負債籌資方式，一方面結(jié)合財務(wù)風(fēng)險，引起學(xué)生對“校園貸”“美麗貸”這些信貸產(chǎn)品的警惕，觸發(fā)學(xué)生對西方消費主義的反思，最終回歸到對勤儉節(jié)約這一優(yōu)良傳統(tǒng)的文化認同。另一方面展示國家在嚴峻形勢下對保民生、穩(wěn)就業(yè)、支持減稅降費以助力企業(yè)紓困等問題的持續(xù)關(guān)注，展現(xiàn)中華文化中共渡難關(guān)的集體主義精神，提升民族凝聚力。針對資本成本理論，可就“代價”這一理論內(nèi)涵引發(fā)學(xué)生對“人生沒有免費午餐”的探討，引導(dǎo)學(xué)生比較“躺平”與“奮斗”的人生成本，強化學(xué)生對“努力奮斗才能夢想成真”的深刻認知。

其次是投資管理，這部分的思政主題為綠色投資理念、可持續(xù)發(fā)展觀以及合理人生規(guī)劃。結(jié)合當(dāng)前“碳中和”“碳達峰”著力解讀綠色投資理念，強化環(huán)保意識，同時引導(dǎo)學(xué)生利用可持續(xù)發(fā)展觀思考職業(yè)、行業(yè)、人際關(guān)系等人生重大方面如何正確抉擇與合理規(guī)劃。

再次是營運資本管理，這部分的思政主題為誠實信用和高質(zhì)量發(fā)展理念。教師可利用應(yīng)收賬款管理中對客戶信用的管理強化誠信教育，回歸學(xué)生個體，避免消費主義陷阱，遠離誘惑，避免青春期負債;還可利用存貨管理理論引發(fā)學(xué)生對如何提高生產(chǎn)要素的質(zhì)量和使用效率的思考，引入集約型經(jīng)濟增長方式，傳播高質(zhì)量發(fā)展觀。

最后是收入與分配管理，通過對收入與分配意義與原則的探討，強調(diào)社會公平的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國“以人民為中心推動共同富裕”的社會發(fā)展理念，充分體會社會主義制度的優(yōu)越性，提升國家榮譽感和民族自信心。

4.財務(wù)分析工具

財務(wù)分析工具主要通過指導(dǎo)學(xué)生進行具體公司案例的財務(wù)分析過程，充分體會求真務(wù)實、探索、協(xié)作等重要品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將這些科學(xué)精神注入生活與學(xué)習(xí)實踐中。同時，引入民族產(chǎn)業(yè)中的典型案例，通過分析盈利能力、發(fā)展能力、營運能力等指標(biāo)，感受大國重器的魅力，提升民族自信心。

（二）注重情境教學(xué)，提升思政體驗感

為達到財務(wù)管理課程思政“潤物細無聲”的教學(xué)效果，在注重專業(yè)課程和思政內(nèi)容緊密結(jié)合的同時，還需要提升學(xué)生對課程思政的體驗感，從理性與情感層面實現(xiàn)對思政內(nèi)容的認同，為此可引入情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是基于學(xué)生的主觀認知特點，借助客觀的教學(xué)手段，通過對生活化教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，融“理”于“情”，學(xué)生在生動的情境體驗中能主動獲取知識，并能通過切身體會不斷反思總結(jié)最終內(nèi)化知識，達到情操培養(yǎng)、價值認同、情感培育等效果。由此可見，情境教學(xué)模式中引入課程思政可化被動的理論說教為學(xué)生對理性情感的自我教育。需要注意的是，情境教學(xué)模式雖然強調(diào)生活化教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，但在與課程思政結(jié)合時必須立足宏大視野，這就要求教師在備課時不能僅局限于專業(yè)課本中的知識，還要密切關(guān)注國內(nèi)外時局變化，在情境創(chuàng)設(shè)上緊跟國際發(fā)展趨勢，體現(xiàn)鮮明的時代特色。在財務(wù)管理思政課程中應(yīng)用情境教學(xué)，有如下幾種路徑。

1.“主題型”備課，跨專業(yè)研討

課程思政中所創(chuàng)設(shè)的情境需有鮮明統(tǒng)一的思政主題，這樣才能保證所創(chuàng)設(shè)的情境既能完整貫穿財務(wù)管理課程，又能達到思政教育隨著教學(xué)情境層層滲透、思政主題精神逐步升華的效果?！爸黝}型”備課要求教師在備課時，打破原有的按照課程大綱備課的思路，立足已構(gòu)建的財務(wù)管理課程中的思政框架，結(jié)合某一思政主題創(chuàng)設(shè)情境，這意味著專業(yè)課教師需同時具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，對思政主題的精準(zhǔn)定位和獨特視角，對思政內(nèi)涵的深度解讀能力，對生動、自然的情境故事的創(chuàng)作與講述能力。由此可以看出，在情境化的思政課程中，教師集“專業(yè)課老師”“政治老師”和“語文老師”多種角色于一身，這對教師的綜合能力要求很高，日常的個人或組內(nèi)集體備課幾乎很難實現(xiàn)。因此，教師需定期進行多學(xué)科互動，跨專業(yè)研討。這種研討既可以通過專門舉行思政主題研討會的形式實現(xiàn)，又可以在日?？鐚W(xué)科之間的聽課、討論中進行。

2.拓展課程參與主體，延伸思政課堂維度

為充分營造財務(wù)管理課程的“沉浸式”思政體驗，一方面需盡可能調(diào)動多主體參與到課堂教學(xué)中。可基于財務(wù)管理所對應(yīng)的專業(yè)化群體，邀請企業(yè)財務(wù)人員、銀行從業(yè)者、政府稅務(wù)、審計等監(jiān)督管理機關(guān)工作人員走進課堂，講述工作案例，介紹行業(yè)現(xiàn)狀，宣傳法律法規(guī)與職業(yè)準(zhǔn)則等。需要強調(diào)的是，這些主體并不是簡單的“說教式”參與，而是多元化的“互動式”融入。這些多元化主體作為“身邊人”，帶著“身邊事”走進課堂，是行業(yè)故事的“親歷者”和“講述者”;面對學(xué)生對專業(yè)的疑惑和迷茫，他們也是行業(yè)問題的“解惑者”和人生思考的“分享者”;隨著課堂教學(xué)的展開，他們還是專業(yè)思政的“見證者”與“汲取者”。最終，無論是教師、學(xué)生還是其他主體，在這些多元化角色所共同創(chuàng)設(shè)的互動式情境中均完成了一次思政的自我教育。另一方面充分拓展思政課堂維度，實現(xiàn)“全方位”的財務(wù)管理課程思政。教師可利用信息化教學(xué)平臺組建以“我身邊的財管故事”為主題的思政論壇，鼓勵學(xué)生利用視頻、圖文等形式記錄和呈現(xiàn)，定期選取優(yōu)秀素材進行課堂討論，對經(jīng)典評論進行展示。

三、財務(wù)管理課程思政案例——資金成本

本文擬以高等教育出版社出版、張海林主編的《財務(wù)管理》教材中第二章“籌資管理”中的第五節(jié)“資金成本”為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建財務(wù)管理思政課程案例。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：能認識資金成本的實質(zhì);會區(qū)分資金成本的類型;能熟練計算資金成本;會合理進行籌資決策。

素質(zhì)目標(biāo)：形成嚴謹、精算的會計核心素養(yǎng);提升合作探究意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神;強化誠信意識和社會責(zé)任感。

過程與方法：能結(jié)合圖表，推導(dǎo)公式;能結(jié)合設(shè)疑，通過舉例、對比理解股利、利息特性;能通過分組任務(wù)進行合作探究，選擇籌資方案。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對象為中職會計專業(yè)二年級學(xué)生，這一階段的學(xué)生已學(xué)完財務(wù)管理基礎(chǔ)知識;有較強的理解能力和解決問題的能力，但同時面臨專業(yè)知識遺忘較多、綜合運用能力欠佳、專業(yè)興趣減退的問題。

3.設(shè)計思路與教學(xué)方法

本次課程以“鐘經(jīng)理的困惑”為主題設(shè)置情境，貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何籌資”，并進一步確認決策依據(jù)—認識并理解資金資本—計算資金成本，最終進行“籌資決策”。過程中穿插“連連看”“方案測算大比評”的任務(wù)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，任務(wù)布置環(huán)環(huán)相扣，難度循序漸進，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲。本次課程擬采用對比分析、啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范、合作探究、實踐演練的教法與學(xué)法，擬采用優(yōu)芽視頻制作、PPT等多種信息化教學(xué)工具。

4.課前任務(wù)

教師通過教學(xué)平臺發(fā)布“代價”“風(fēng)險”“信用”“消費觀”等課程關(guān)鍵詞，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，通過校園采訪、企業(yè)走訪、家校溝通等方式搜集素材，發(fā)布在教學(xué)平臺上，教師借助信息化手段，整合素材中的思政元素以進行情境故事的二次創(chuàng)作。

（二）課堂實施

在授課過程中，首先，引入資金成本的概念，展示教學(xué)平臺上學(xué)生對“代價”的討論，引發(fā)學(xué)生對“奮斗”與“躺平”這兩種選擇的思考。然后，在分類介紹籌資方式時，針對債務(wù)籌資方式，利用教學(xué)平臺中學(xué)?！疤槭袌觥焙汀靶庞每ǚ制凇钡陌咐l(fā)學(xué)生對“風(fēng)險”“信用”和“消費觀”的思考，同時遠程連線當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)，對“校園貸”案例及其危害進行普及宣傳，警示學(xué)生遠離高杠桿消費。針對留存收益籌資方式，利用視頻人物“鐘經(jīng)理”講述自己背井離鄉(xiāng)在國外打多份工攢下人生第一桶金的小故事展示其創(chuàng)業(yè)的艱辛，引發(fā)學(xué)生對于如何堅持奮斗，不斷積累人生留存收益的思考。最后，在籌資方案的計算與比較時，利用小組合作，使學(xué)生充分體驗為“鐘經(jīng)理”所在的企業(yè)排憂紓困的成就感，提升財務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和自豪感。

（三）課后活動

在教學(xué)平臺發(fā)布資金成本案例作為課后作業(yè)，學(xué)生分組完成后上傳平臺。同時，發(fā)布以“我的資金成本故事”為主題的作品征集活動，鼓勵學(xué)生以情景劇、采訪稿、學(xué)習(xí)心得等方式上傳作品，以專業(yè)內(nèi)容重思政元素的融合度和豐富度作為評審標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合作品的關(guān)注度、點贊數(shù)等選出優(yōu)秀作品在教學(xué)平臺上置頂展示。

參考文獻：

黃敘.深度學(xué)習(xí)視角下的課程思政教學(xué)實踐研究：以《財務(wù)管理》課程為例[J].商業(yè)會計，2022（8）.

（作者單位：蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮