提高小學高年級學生寫作水平的方法和途徑

徐建興

小學高年級作文是對語文語法結(jié)構(gòu)運用的集中體現(xiàn)，在寫作文的過程中也能培養(yǎng)學生的想象力，并且提高學生連貫的思維能力。但就現(xiàn)狀來說，大部分小學生都對寫作文產(chǎn)生了排斥心理，覺得寫作文極其枯燥乏味。這一普遍現(xiàn)象給小學語文教師增大了教學難度，且很多學生寫作文都是為了應(yīng)對考試，長時期的模仿范文會讓學生的寫作變得死板且毫無技巧可言。所以教師在授課過程中，應(yīng)該深入分析提高小學高年級學生寫作水平的方法和途徑。

一、目前小學高年級寫作教學存在的問題

（一）學生對作文寫作興趣不高

隨著時代的飛速發(fā)展和新課改的逐步實施，教師需要快速認清自身位置，充分發(fā)揮自身引導者的作用，將學生放在課堂的主體地位，把話語權(quán)交還給學生，引導學生進行自主學習。然而，目前的課堂中還存在一些教學問題，一些教師忽略了學生的興趣，為了讓學生快速完成教學任務(wù)，一味地對學生進行“填鴨式”的教學。這種教學手段致使課堂效率低下，學生雖然表面上完成了教師布置的教學任務(wù)，按照要求將教師講解的知識死記硬背地存儲在腦中，但只會照搬照抄地進行寫作，無法體現(xiàn)自身的個性化思維和寫作能力。另外，這會使作文內(nèi)容空洞、形式僵硬，無法體現(xiàn)學生飽滿、真摯的情感和寫作風格。

（二）作文寫作千篇一律

寫作技巧是需要日積月累的培養(yǎng)和練習的，不可能一蹴而就。學生為了完成教師布置的作文，大多數(shù)都會選擇參考相關(guān)的范文，然后進行抄寫。這種方式不僅不能提高學生自身的寫作能力，千篇一律的故事還會讓學生的作文逐漸變得呆板，學生在寫作時所運用的素材也都差不多。

（三）作文缺少真情實感

很多小學生在寫作時常常將寫作視為一種任務(wù)，而沒有看作是思維發(fā)散以及語言運用的活動。在這種心態(tài)下，學生寫出的作文常常缺乏真情實感，只是一些詞句的堆砌，如“流水賬”一般，而并沒有體現(xiàn)寫作的真正價值，在情感上無法獲得他人的共鳴。寫作是對所感所想的一種文字性表述，需要同學生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，通過加工使其成為作文的素材，作文的字里行間都需要體現(xiàn)自身的情感與體會。但許多學生在寫作時只是借鑒他人的寫作方法與技巧，沒有能夠和自身的生活經(jīng)驗與實際經(jīng)歷相結(jié)合，從而使作文缺少真實情感，導致作文質(zhì)量不高。

（四）想象力不足

小學生正處于思維以及智力初步養(yǎng)成的重要階段，這一時期必須關(guān)注小學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是語文寫作教學的重要任務(wù)。一些教師在寫作教學中，不注重啟發(fā)學生的思維與想象力，導致學生缺乏對周邊事物的細致觀察意識，也難以在豐富想象力的基礎(chǔ)上爆發(fā)出強大的創(chuàng)作能力。小學生缺少閱歷，生活經(jīng)驗匱乏，且閱讀量比較少，這些都是其寫作能力的制約因素。教師過于關(guān)注學生寫作技巧的訓練，對學生寫作中的主觀能動性發(fā)揮卻缺乏重視，再加上對寫作給出了諸多限制，導致學生想象力的拓展與思維發(fā)展受到影響，嚴重干擾了學生的語言綜合表達應(yīng)用能力。

二、提高小學高年級學生寫作水平的方法和途徑

（一）運用有趣的指導方法

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多學生認為作文是枯燥的任務(wù)，經(jīng)常帶著完成任務(wù)的心理寫作，導致作文沒有真情實感，影響寫作能力的提升。在作文教學中，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓其帶著積極情緒接受作文指導，帶著健康心理完成寫作任務(wù)，在作文中表達真實的想法，從而提高寫作能力。教師要結(jié)合作文主題、教學目標、學生興趣等因素，以風趣幽默的方式指導學生寫作。也可以創(chuàng)設(shè)生動的作文情境，讓學生融入到情境中，產(chǎn)生豐富的情感。

比如，教學“家鄉(xiāng)的風俗”，學生要描繪家鄉(xiāng)的風俗，如飲食、服裝等。對學生來說，這類寫作主題較為枯燥，一些學生甚至會參考同類型范文，將他人文章中寫的風俗照搬進自己的作文中，不利于寫作能力的提升。在作文指導中，為激發(fā)學生的興趣，教師可以搜集當?shù)氐娘L俗圖片或視頻，將其展示出來，并鼓勵學生用自己的話描述這些風俗，然后指出其優(yōu)點和不足。在風俗文化的展示中，在學生被吸引后的積極思考和發(fā)言中，在師生的交流中，寫作變得更加容易了。

（二）運用生活指導法

如何讓學生在作文中表達真情實感非常重要。面對作文主題時，很多學生感到無話可說，這是因為他們沒有在寫作中融入生活元素。教師要讓作文指導向生活靠攏，教會學生如何將生活素材運用在寫作中。而在高年級時，一些學生雖然意識到要在寫作中融入生活，但他們的寫作能力不強，將所有的生活內(nèi)容都添加到作文中，不懂得篩選，最后使作文內(nèi)容像“流水賬”。面對這類問題，教師要進行指導和示范，帶領(lǐng)學生分析范文的寫作方法，讓學生掌握寫作的技巧，提高寫作能力。

比如，教學“讓真情自然流露”時，要求學生選一件印象深刻的事，表達真情實感。生活素材在寫作中的運用有很多種方式，如何指導學生運用生活素材，是教師需要關(guān)注的重點，可以選擇一些經(jīng)歷過的校園事件，或一些和學生相處的細節(jié)，教會學生如何在寫作中融入生活素材。例如，教師可以將課堂上發(fā)生的讓人感動、震驚的事情，用一句話概括出來放在文章的開頭，或者在文章開頭以設(shè)疑的方式吸引人注意等等。在教師的指導下，學生可以跳出講述生活事件的固定思維，在寫作中靈活選擇敘事的角度，使作文形式和內(nèi)容更為新穎，能更好地抒發(fā)情感。

（三）交流式的作文指導

在作文教學中，教師不能自顧自地唱獨角戲，和學生的交流互動也很重要，交流可以讓教師明確學生對寫作的疑問和困難，讓作文指導顯得更有針對性，幫助學生解決寫作問題。在作文教學中，針對一個作文主題，教師可以安排學生在小組內(nèi)探討寫作思路，讓學生交流想法，取長補短。交流結(jié)束時，教師要和學生充分交流，明確他們在交流中的問題，并答疑解惑。為了讓互動可以順利地進行，教師可以提前總結(jié)寫作問題，在課堂上選擇恰當?shù)臅r機拋出問題，激活學生的思維?？偟膩碇v，交流式的作文指導，不但要有教師的主動提問，也應(yīng)該有學生的積極質(zhì)疑。

比如，教學“學寫倡議書”時，倡議書屬于較為陌生的寫作體裁，很多學生甚至在生活中沒有見過倡議書，覺得寫倡議書有較大難度。教師可以指導學生在組內(nèi)就“倡議書要怎么寫？有固定模式嗎？運用的語言有哪些特點？”等問題進行討論，讓學生在閱讀倡議書的范文后總結(jié)特點。在學生討論過程中，教師可以主動觀察學生，明確他們討論的問題，或者為其討論指明方向等等。學生討論結(jié)束后，教師要主動回答學生關(guān)于倡議書的問題，盡量通過案例進行生動講解，帶領(lǐng)學生對倡議書的主要特點進行總結(jié)，以更好地指導學生寫作。

（四）通過閱讀拓寬寫作視野

閱讀和寫作都是語文教學中非常重要的部分，兩者不可割裂。如果學生缺少閱讀積累，那么寫作就會顯得空洞乏味。因此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣，多讀書、讀好書，既能夠增加學生的閱讀量，幫助學生積累各種各樣的詞句，學習一些優(yōu)秀文章的寫作技巧，同時又有利于拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，從而使學生的寫作更加得心應(yīng)手。語文教師在作文教學中應(yīng)當堅持“讀寫結(jié)合”的原則。葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是吸收，寫作是傾吐。也就是說，閱讀是對他人寫作技巧的一種借鑒和吸收，而寫作則是在熔煉自主想法的基礎(chǔ)上，對寫作情感、寫作技巧的一種獨特化表達。閱讀于寫作而言，發(fā)揮著基礎(chǔ)的作用，語文教師開展寫作教學時，應(yīng)以閱讀活動指導為前提。語文教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書籍，或選擇一些課外閱讀材料，引導學生通過閱讀學習作者的語言表述與寫作技巧，同時不斷培養(yǎng)與提升語感。小學生的社會閱歷比較少，許多課外知識常常需要從閱讀中獲得。為拓寬小學生的知識領(lǐng)域，教師可以引導學生加強課外閱讀，了解與掌握更多的語文基礎(chǔ)知識。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，為使學生對故事有更豐富的認識和全面的理解，教師可以推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》，使小學生通過閱讀汲取知識營養(yǎng)，不斷拓寬知識面，從而有效提高寫作水平。

（五）教給學生寫作的技巧

學生是否能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，與其素材積累以及情感表達都有著很大的關(guān)系，而寫作技巧同樣占據(jù)了較大的比重。寫作技巧并不是要使學生養(yǎng)成固化思維，反之，是要使學生的寫作思維更加靈活，以免將寫作禁錮在一種固定的框架中。一篇好的文章，必然是主旨鮮明、脈絡(luò)清晰、修辭巧妙、用語精練的，而這些都是寫作技巧的內(nèi)容。因此，在日常指導學生進行寫作訓練時，教師也應(yīng)該關(guān)注寫作技巧的傳授。寫作技巧并不是指模板的套用，教師可以通過課文或其他一些書籍中摘取的文章來進行示范講解，引導學生關(guān)注這些優(yōu)秀文章的出彩之處，讓學生通過閱讀與感知體會作者在謀篇布局、遣詞造句、主旨表達等方面所做出的努力與達到的效果，從而循序漸進地積累寫作技巧。

例如，在學習《匆匆》這篇課文時，文章中有很多描寫得比較精彩的句子，如“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”。教師可讓學生多讀這些佳句，體會作者為什么寫得好，同時可通過模寫的方式引導學生掌握寫作技巧。此外，教師也要關(guān)注學生在寫作中的個性化創(chuàng)造，給學生留足自主探索的空間。從審題著眼，教師應(yīng)該教會學生如何正確審準題意，使寫作內(nèi)容與主旨緊密結(jié)合，文章立意清楚是寫作的首要要求。教師對學生寫作的結(jié)構(gòu)布局、表達方法則盡可能避免過多干涉，要以鼓勵的態(tài)度引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，使其既保證寫作不偏離主旨，同時又能夠?qū)懗鲎约旱摹皞€性”，而不是千篇一律、詞不達意且毫無新意。除此之外，語文教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學生寫作的自信心，給予科學、合理的寫作評價，對學生在寫作過程中的點滴進步表示肯定與認可，從而使學生愛上寫作。

（六）重視作文點評

在課堂上學生的思維能力和寫作技巧需要培養(yǎng)。后期的作文批改是糾正學生錯誤的最好時機，在批改學生作文的時候，可以很清楚地看到學生目前存在的寫作短板。小學生對于教師的建議是很重視的，所以當教師發(fā)現(xiàn)學生的不足和問題時，都可以和學生進行交流。教師在評改學生作文的時候完全可以利用幽默風趣的語言，來幫助學生改變枯燥乏味的作文寫作狀況。幽默的語言能讓學生對教師的評語有一種期待，而不是懼怕教師紅色的字體。有效的交流和幽默的評語完全能夠帶動學生的寫作興趣，讓學生在寫作技巧上有所提高。

作文是體現(xiàn)學生語文綜合能力的工具，學生對語文知識的掌握及運用程度，都能在作文中表現(xiàn)出來。教師要科學指導，掌握作文指導的正確方法，以更好地指導學生激活寫作思維，讓學生不斷提高寫作能力，更好地運用語文知識。這種教學方式不僅可以使學生體會到語文寫作的快樂，還可以提升語文寫作的積極性和主動性，繼而提高學生的語文寫作素養(yǎng)和綜合能力，快速提升寫作質(zhì)量和教學效率，提高語文教學的效率。