“深度學(xué)習(xí)”視域下的高中語文古詩教學(xué)策略探究

沈偉華

隨著新課標(biāo)的全面展開，浙江高考卷加入到全國I卷的考查當(dāng)中，對浙江高考語文教學(xué)提出了全新的要求。在古詩教學(xué)方面，需要由表面的技巧解讀轉(zhuǎn)向深入了解古代文化知識(shí)素養(yǎng)，把握好深度學(xué)習(xí)視域。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念及其特征

1. 深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，叫做神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這本身就是一種機(jī)器學(xué)習(xí)算法。近年來，隨著深度學(xué)習(xí)的火熱和深入人心，人們漸漸將這一概念獨(dú)立出來，由此有了深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)分。對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)雖然能夠滿足學(xué)生對于應(yīng)試教育的需要，但是卻并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和對知識(shí)的逐漸理解。讓學(xué)生通過對深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解與掌握，能夠在滿足當(dāng)前教育考試需要的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。深度學(xué)習(xí)是未來學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是未來素質(zhì)教育下，學(xué)生所需要達(dá)到的一個(gè)宏觀目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，這不僅是一個(gè)全新概念和全新學(xué)習(xí)能力的出現(xiàn)，更代表了未來教育形勢的發(fā)展方向。

2. 深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)從它具有的特征來看，是一種動(dòng)態(tài)且完整的學(xué)習(xí)能力。而一般情況下，它都會(huì)有以下五個(gè)方面來著重體現(xiàn)。首先深度學(xué)習(xí)的主體一定是學(xué)生，所以深度學(xué)習(xí)無論怎么發(fā)展，都必須要以學(xué)生為主要的目標(biāo)，這是深度學(xué)習(xí)不變的發(fā)展方向。其次，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備高度的積極性和學(xué)習(xí)熱情，只有具備學(xué)習(xí)積極性和熱情，才能讓學(xué)生提早進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然后，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)對于舊知識(shí)和各種知識(shí)的理解與整合。這對于學(xué)生綜合能力和相關(guān)知識(shí)的鞏固來說，是十分實(shí)用的。之后，深度學(xué)習(xí)是以應(yīng)用知識(shí)和解決問題為基礎(chǔ)，而延伸的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到一個(gè)全方位的提升。最后，深度學(xué)習(xí)的目的就在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。從深度學(xué)習(xí)的特征來看，深度學(xué)習(xí)要比機(jī)械學(xué)習(xí)更加適合于當(dāng)前的學(xué)生，能夠讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)越性，但是在當(dāng)前的教育環(huán)境下，展開古詩深度學(xué)習(xí)依舊存在著很多的限制和要求。以下幾個(gè)方面將體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)視域下，高中語文古詩教學(xué)十分嚴(yán)峻的現(xiàn)狀。

1. 教師對深度學(xué)習(xí)理解片面

對于教師而言，想要將深度學(xué)習(xí)真正完美地融入到當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是在當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式上，充分吸收學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的看法與理解，及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)信息的更新。同時(shí)在教學(xué)過程中，也需要教師將新課標(biāo)理念通過自己的教學(xué)方式來真正地展示出來。然而在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀下，很多教師對于深度學(xué)習(xí)的理解，往往是在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上加大難度或加重背誦記憶，對古詩進(jìn)行肢解，加強(qiáng)表面上的方法解讀和記憶。并且這種理解獲得了很多教師的認(rèn)同與使用。一旦出現(xiàn)這種情況，不僅會(huì)極大程度地加劇學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭煩心理，同時(shí)還會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的不理解和排斥。

2. 學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)

在深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)習(xí)過程中，雖然教師的引導(dǎo)十分重要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情才是整個(gè)過程中最為關(guān)鍵的要求。然而在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下，很多學(xué)生認(rèn)為完成了教師布置的作業(yè)，就已經(jīng)是完成了自己的任務(wù)。對學(xué)習(xí)沒有絲毫的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。在平日的學(xué)習(xí)生活中，懶得動(dòng)腦、懶得思考，懶得去進(jìn)一步提升自己的綜合能力，是當(dāng)前學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。而深度學(xué)習(xí)如果缺乏了學(xué)生這個(gè)主體的配合和學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)讓整個(gè)過程所展現(xiàn)出來的效果大打折扣。這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是十分不利的。況且在深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，同樣也需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到積極的實(shí)踐中，只有這樣才能讓學(xué)生真正地理解知識(shí)本身的深刻意義。然而在現(xiàn)實(shí)情況下，卻很少有學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，甚至有這方面想法的學(xué)生往往都是鳳毛麟角。因此，如何去讓學(xué)生具備主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前教育領(lǐng)域需要著重思考的一個(gè)方面。

3. 家長缺乏對深度學(xué)習(xí)的理解

對于當(dāng)前的家長來說，他們更看重的不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是學(xué)生考試得到的分?jǐn)?shù)。甚至可以說，絕大多數(shù)家長所重視的僅僅只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在很多家長看來，學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅是浪費(fèi)時(shí)間。而學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要一定時(shí)間的，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的綜合成績并不會(huì)有很明顯的提升，甚至有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還會(huì)出現(xiàn)一定的下降。因此，這種急功近利的做法使很多學(xué)生只想走捷徑，看到難一點(diǎn)的古詩，就不想深入閱讀思考甚至放棄閱讀。長久的缺乏興趣和思考，對古詩的認(rèn)識(shí)難以達(dá)到提高認(rèn)知內(nèi)化修養(yǎng)的程度。

三、 深度學(xué)習(xí)視域下高中語文古詩課堂教學(xué)策略

1. 合理地定制教學(xué)目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)視域下的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是教師還是學(xué)生，都需要盡可能地提升自己對于學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)熱情。想要達(dá)到這一點(diǎn)，教師首先就需要合理地定制教學(xué)目標(biāo)。比如教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生來一次古代詩歌知識(shí)競賽。教師將課堂的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)競賽的綜合要求，在潛移默化下能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)競賽的快樂與激情的同時(shí)，逐漸地靠近教師在教學(xué)之前所定制的教學(xué)目標(biāo)。合理地定制教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)教師基本的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的體現(xiàn)。只有讓學(xué)生能夠達(dá)到教師所定制的教學(xué)目標(biāo)，在看得見摸得著的情況下，才能讓學(xué)生一直保持上課的樂趣和積極性。這對于當(dāng)前教育模式的改革來說，同樣也是一個(gè)合理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探討。

2. 優(yōu)化課堂提問

① 逆向式提問，激發(fā)學(xué)生興趣

逆向式提問是指將學(xué)生內(nèi)心深處已經(jīng)確定答案的問題，用另外一種方式引導(dǎo)學(xué)生反向思考的一種良好的教育提問方式。這種逆向式提問能夠極大程度地培育學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換和思維提升方面的能力，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于深層次事物的認(rèn)知與探討。比如在教學(xué)《沁園春·雪》這首近代古詩詞的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生一幅漫天飛舞的飄雪圖填詞，或者進(jìn)行描述飄雪畫面的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生去回憶以前所學(xué)過的關(guān)于雪的古詩詞。不同的詩人筆下的雪景是完全不一樣的，為什么毛澤東筆下的雪是這樣的圖景？通過這種逆向思維的引導(dǎo)，來引出教師在這堂課上所需要講解的關(guān)于雪的古詩詞。通過對逆向式提問的不斷使用，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生重溫以前所學(xué)過的知識(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生對于同類事物的思考能力，可以說是一舉多得。

② 漸進(jìn)式提問，引發(fā)學(xué)生思考

漸進(jìn)式提問是指教師在面對新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，去逐漸推理全新知識(shí)。這種推理過程能夠極大程度地滿足學(xué)生對于未知知識(shí)探索的興趣和積極性，還能從一定程度上提升學(xué)生對于以往知識(shí)的復(fù)習(xí)熱情。例如教師在教授高適的邊塞詩《燕歌行·并序》時(shí)，可以通過詩人撰寫邊塞詩的背景來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考詩人所處的時(shí)代歷史背景以及對當(dāng)時(shí)朝代的正確認(rèn)識(shí)。這首詩的主旨是譴責(zé)在皇帝鼓勵(lì)下的將領(lǐng)驕傲輕敵、荒淫失職，造成戰(zhàn)爭失敗，使廣大士兵遭受了極大的痛苦，付出了巨大的犧牲。詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點(diǎn)不在于民族矛盾，而是同情廣大士兵，諷刺和批判不恤士兵的將軍。學(xué)生從初中到高中學(xué)到的邊塞詩不在少數(shù)，但古今時(shí)代差異的存在，還有字面表達(dá)的語言隔閡，使很多學(xué)生即使是對這類廣為人知的邊塞詩同樣存在隔膜。語文古詩詞的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)古詩詞本身的字面含義，古詩詞背后所蘊(yùn)含的時(shí)代背景以及詩人的重要情感，才是學(xué)生真正走進(jìn)詩人世界的關(guān)鍵。所以教師可以通過設(shè)置各種漸進(jìn)式的提問來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入古詩內(nèi)部。比如進(jìn)行《燕歌行·并序》教學(xué)時(shí)，設(shè)置如下問題：邊塞詩的詩人都有些怎樣的遭遇？邊塞詩的內(nèi)容有什么共同特點(diǎn)？邊塞詩背后詩人通過這類題材想要表達(dá)點(diǎn)什么情感？這類邊塞詩我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)代意義是什么？等，通過漸進(jìn)式提問的不斷深入應(yīng)用，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩詞背后的寓意，并有著極大的使用價(jià)值。只有深入到了故事內(nèi)部，了解詩人，了解詩歌畫面、詩歌人物形象、詩人情感，并且感同身受，遠(yuǎn)隔千年的古詩才會(huì)褪去枯燥的外衣，化身為靈動(dòng)的畫面和情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓古代的智慧和能量在現(xiàn)代得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

③ 開放式提問，提高創(chuàng)新意識(shí)

開放式提問一般情況下是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師通過對開放式問題的提問能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。很多問題之所以有標(biāo)準(zhǔn)答案，就是因?yàn)楫?dāng)初的開放式回答讓人們逐漸找到了背后所蘊(yùn)含的規(guī)律，才衍生出了所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師通過設(shè)置多種形式的開放式問題思考，如敘寫古詩、白話文擴(kuò)寫古詩、任務(wù)討論等開放性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀思考、與別人交流后，進(jìn)行多種方式的改寫、續(xù)寫等二次創(chuàng)作，可以對古詩本身有更深入的思考。教師對學(xué)生加以多種開放式的提問和要求，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行多首古詩的內(nèi)容鏈接，可以進(jìn)一步促使學(xué)生創(chuàng)新、理解與內(nèi)化。讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上開拓自己的思想，用自己的理解和知識(shí)底蘊(yùn)去嘗試解決這一個(gè)問題。開放式提問永遠(yuǎn)都是最令人著迷的，因?yàn)樗旧硭邆涞奶剿鳂啡ず妥陨硭宫F(xiàn)出來的無窮奧秘，永遠(yuǎn)都是最吸引人的存在。因此，想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維，教師對于開放式問題的提問無疑是一個(gè)良好的選擇。

3. 堅(jiān)定真實(shí)課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是教師教學(xué)效果、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定真實(shí)的課堂評價(jià)是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。一首古代詩歌，我們可以從學(xué)生的課前準(zhǔn)備、開展詩人專題研究、詩歌內(nèi)容研究、技法研究、背誦記憶等多方面來綜合評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。如在教學(xué)《靜女》《無衣》這些詩經(jīng)篇目的時(shí)候，我們可以通過布置學(xué)生課前搜集有關(guān)《詩經(jīng)》資料，了解相關(guān)知識(shí)；可以進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生提出自己對于《詩經(jīng)》內(nèi)容的看法；課堂上進(jìn)行背誦記憶比賽、《詩經(jīng)》知識(shí)大比拼等方面的綜合考查，來提高學(xué)生對于《詩經(jīng)》的認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于得到真實(shí)有效的綜合評價(jià)，把古詩從表面生硬的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生命里。