初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】在新課改背景下，教師需要重視初中生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師基于問題情境開展教學(xué)能提高初中生思考、分析和解決問題的能力，促使初中生靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，文章探討問題情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物；問題情境；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

作者簡介：張蓓蓓（1982—），女，江蘇省南通市躍龍中學(xué)。

問題情境教學(xué)是指教師以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，體現(xiàn)了以生為本的理念。初中生物教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境往往能順利激起學(xué)生思考的興趣，有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，初中生物教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，回歸生活，服務(wù)于生活是生物教學(xué)的落腳點(diǎn)?；诖耍踔猩锝處熃虒W(xué)時(shí)要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有效鏈接，融入一些學(xué)生常見的生活事例或生活場景，提煉出值得研究的問題，以創(chuàng)設(shè)情境，使較為抽象、難以理解的生物知識(shí)鮮活、生動(dòng)起來［1］。

以蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“人的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課為例，此課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助初中生理解人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成與功能，在此基礎(chǔ)上提高初中生知識(shí)概括能力與問題分析能力，引導(dǎo)初中生樹立正確的生命價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中，可以聯(lián)系生活事例來進(jìn)行新課導(dǎo)入。比如，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放花樣跳傘的視頻。視頻中，多名運(yùn)動(dòng)員從飛機(jī)上跳下來，在下降到一定高度后和同伴合作擺出各種圖案造型，再各自散開，最終平穩(wěn)降落到地面上。學(xué)生觀看完視頻后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，如說道：“同學(xué)們，從生物學(xué)的角度來看，你們知道跳傘運(yùn)動(dòng)員為什么能夠完成這些高難度的動(dòng)作嗎？”學(xué)生在這樣的問題情境中發(fā)散思維，積極發(fā)言。教師由此順利導(dǎo)入新課內(nèi)容，說道：“跳傘運(yùn)動(dòng)員之所以能夠完成這些復(fù)雜的動(dòng)作，是因?yàn)樗麄凅w內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)在起調(diào)節(jié)作用?！?/p>

導(dǎo)入新課后，教師依然可以繼續(xù)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，讓四名學(xué)生扮演患者，一名學(xué)生扮演小醫(yī)生，教師對(duì)“小醫(yī)生”說道：“假設(shè)你現(xiàn)在是一名神經(jīng)科醫(yī)生，你的診所有四名患者，第一名患者腦顱內(nèi)長有腫瘤，腫瘤壓迫大腦中的視覺中樞，從而導(dǎo)致失明；第二名患者不小心扭傷了腰部，導(dǎo)致右側(cè)坐骨神經(jīng)受到壓迫，其右下肢雖然沒有出現(xiàn)損傷的情況，但存在疼痛癥狀與麻木癥狀；第三名患者因?yàn)槟X血栓的出現(xiàn)而導(dǎo)致局部血液供應(yīng)不足，一側(cè)肢體在沒出現(xiàn)損傷的情況下依舊無法活動(dòng)；第四名患者在跳馬過程中不幸摔傷腰部，其腰部脊髓產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)p傷，下肢雖然無損傷，但出現(xiàn)截癱情況，運(yùn)動(dòng)功能完全喪失，同時(shí)患者還出現(xiàn)大小便失禁現(xiàn)象。你知道這四名患者為什么會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀嗎？”在提出問題后，教師再讓其他學(xué)生幫助“小醫(yī)生”一起分析問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生分析、思考結(jié)束后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并繼續(xù)提出問題：“在分析這四名患者的病情后，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？為什么患者發(fā)病部位與出現(xiàn)病癥的部位有所不同呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)道：“人體的各個(gè)部位由神經(jīng)系統(tǒng)所控制，如果出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)損傷，則會(huì)影響相應(yīng)部位正常的生理活動(dòng)?！?/p>

階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到日常生活中。比如，教師問道：“小紅在摔倒后不小心被石頭碰到后腦勺，之后便立即停止了呼吸，你們知道她傷到了哪個(gè)部位嗎？某人飲酒過量后，不僅胡言亂語，走路也是搖搖晃晃的，這是酒精麻醉了他的哪些部位呢？在生活實(shí)際中，哪些情況會(huì)損傷人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)？你們能給出安全建議嗎？”學(xué)生在解決這些生活實(shí)際案例問題后，不僅能夠加深對(duì)本課知識(shí)的理解程度，同時(shí)還能夠明白神經(jīng)系統(tǒng)受損的嚴(yán)重后果，從而學(xué)會(huì)保護(hù)好自己的身體，敬畏生命。

在以上案例中，教師聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解人能做出各種動(dòng)作都是依靠神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的，神經(jīng)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的功能，其受損后會(huì)對(duì)人體造成相應(yīng)的影響，從而使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)體系。

二、借助生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物課程具有較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師借助實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究精神［2］。

以蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“人體對(duì)食物的消化與吸收”一課為例，該課主要目標(biāo)是讓初中生了解在消化食物的過程中，消化系統(tǒng)主要器官所發(fā)揮的作用，并讓初中生利用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，以導(dǎo)入課堂實(shí)驗(yàn)，如說道：“同學(xué)們，你們今天早上都吃了哪些食物？這些食物中都包含了哪些人體所必需的營養(yǎng)物質(zhì)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)回答道：“早餐吃了包子、饅頭、稀粥等，這些食物中包含多種營養(yǎng)物質(zhì)，包括糖類、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽、維生素、脂肪等?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在一個(gè)饅頭上滴加2滴碘液，這時(shí)饅頭變藍(lán)了，教師順勢提出問題：“你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生回答道：“淀粉遇碘變藍(lán)?！苯處熥寣W(xué)生各自取一塊饅頭并用舌頭舔一舔，問他們甜不甜，接著再讓學(xué)生細(xì)嚼饅頭，問他們：“我們用舌頭舔饅頭時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)有甜味，但在細(xì)細(xì)咀嚼饅頭后，發(fā)現(xiàn)有甜味，這是為什么？牙的咀嚼、舌的攪拌、唾液的作用與饅頭變甜有什么關(guān)系？”這種問題情境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深度思考。

為了解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為“牙齒組”“舌頭組”“唾液組”三個(gè)大組，每個(gè)大組再各自分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)小組?！把例X組”探究饅頭變甜與牙齒咀嚼的關(guān)系，其中實(shí)驗(yàn)組使用饅頭塊實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組使用饅頭碎屑實(shí)驗(yàn)—在饅頭上加等量唾液，充分?jǐn)嚢瑁诮?jīng)過37℃的水浴后，滴加碘液?！吧囝^組”分析饅頭變甜與舌頭攪拌的關(guān)系，在饅頭碎屑上加唾液后，進(jìn)行37℃的水浴，滴加碘液，實(shí)驗(yàn)組攪拌，對(duì)照組不攪拌?！巴僖航M”研究饅頭變甜與唾液作用的關(guān)系，在等量饅頭碎屑中，實(shí)驗(yàn)組添加唾液，對(duì)照組添加清水，攪拌充分后，進(jìn)行37℃的水浴，然后滴加碘液。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如問“實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的處理?xiàng)l件有什么不同？如何對(duì)口腔環(huán)境進(jìn)行有效模擬？”等問題。

等各組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再讓各個(gè)小組派代表上臺(tái)分享實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，使學(xué)生在分享過程中學(xué)會(huì)反思，從而不斷調(diào)整與完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。教師認(rèn)真傾聽，并適時(shí)提出看法：“淀粉與牙齒咀嚼、舌頭攪拌、唾液作用均存在密切關(guān)系，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差的主要原因是饅頭混合不充分、水浴溫度不穩(wěn)定等?！?/p>

學(xué)生分享結(jié)束后，教師還需要讓“牙齒組”“舌頭組”“唾液組”一起比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并問道：“同學(xué)們，比較三組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，你們覺得導(dǎo)致饅頭變甜的關(guān)鍵因素是什么？”學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)在每個(gè)試管中藍(lán)色深淺不一，因此能夠確定饅頭變甜的決定性因素是唾液。教師追問道：“那么舌頭攪拌和牙齒咀嚼在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中主要發(fā)揮什么作用？”學(xué)生經(jīng)過思考回答道：“兩者只是起輔助作用?！弊詈蠼處煘榱俗寣W(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)問題情境：“為最大限度發(fā)揮牙齒、舌頭、唾液的作用，我們?cè)诔燥垥r(shí)需要注意什么？”學(xué)生回答道：“吃飯時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)嚼慢咽！”

在以上案例中，牙齒、舌頭、唾液對(duì)食物的消化起著重要的作用，但很多學(xué)生對(duì)此一知半解，因此教師借助生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究饅頭在口腔中的變化，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

三、鏈接經(jīng)典實(shí)驗(yàn)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在生物領(lǐng)域，有很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)故事，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)故事往往包含了提出問題、探究問題、解決問題的歷程，能夠?qū)W(xué)生有所啟發(fā)。因此，教師可以在教學(xué)過程中穿插科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)故事，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣［4］。

以蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“人體的激素調(diào)節(jié)”一課為例，該課主要教學(xué)目標(biāo)是讓初中生了解激素對(duì)人體生理功能的調(diào)節(jié)作用，并在實(shí)驗(yàn)中提高獲取信息、分析資料等能力。教師先通過兩個(gè)問題讓學(xué)生初步感知該課知識(shí)—“在體育比賽中，為什么要禁止服用興奮劑？我們通過之前的學(xué)習(xí)知道，處于青春期的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生許多身體上的微妙變化，這是什么原因所導(dǎo)致的？”學(xué)生討論后給出答案：“因?yàn)榕d奮劑能暫時(shí)性改變?nèi)说纳眢w條件和精神狀態(tài)，比如有些激素類藥物能夠很大程度上將神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性激發(fā)出來，在比賽中使用興奮劑違背了公平公正的比賽規(guī)則，且也有損于人的健康［5］。處于青春期的人身體上產(chǎn)生變化是由于激素導(dǎo)致的?！睂W(xué)生由此意識(shí)到本課主要討論激素對(duì)人體生理功能的調(diào)節(jié)作用，教師順勢為學(xué)生鏈接經(jīng)典的生物實(shí)驗(yàn)故事—1.科學(xué)家將蝌蚪的甲狀腺破壞后，發(fā)現(xiàn)蝌蚪的發(fā)育停止了，且無法發(fā)育成蛙；2.在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)家將甲狀腺激素投入飼養(yǎng)缸中，之前甲狀腺被破壞的蝌蚪又發(fā)育成了蛙；3.科學(xué)家將甲狀腺激素投入正常蝌蚪的飼養(yǎng)缸中，發(fā)現(xiàn)蝌蚪提前發(fā)育為蛙，不過，蛙的大小與蒼蠅無異。展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)故事后，教師以此創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，請(qǐng)想象自己就是做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，你們能夠從這些實(shí)驗(yàn)中分析甲狀腺的功能嗎？”學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解、分析、討論后，回答道：“甲狀腺能夠分泌甲狀腺激素，從而促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。”

學(xué)生初步了解激素的作用后，教師再繼續(xù)借助實(shí)驗(yàn)故事創(chuàng)設(shè)問題情境：“科學(xué)家進(jìn)行胰島素實(shí)驗(yàn)，在切除狗的胰腺后，狗的尿液中有葡萄糖出現(xiàn)，并且狗出現(xiàn)了糖尿病的相關(guān)癥狀?？茖W(xué)家將狗的胰管結(jié)扎后，其胰腺細(xì)胞有萎縮的情況，但其內(nèi)部胰島細(xì)胞正常，此時(shí)狗的尿液中無葡萄糖。后來科學(xué)家從狗的胰島中提取出胰島素，并用來治療患糖尿病的狗，獲得了成功。在此實(shí)驗(yàn)中，你們能夠得到什么結(jié)論？”學(xué)生在該問題情境中進(jìn)一步科學(xué)認(rèn)識(shí)了激素，并掌握了獲取激素的方法。教師繼續(xù)提出問題：“我們應(yīng)該用什么方法治療糖尿??？糖尿病患者應(yīng)該如何攝取胰島素？”學(xué)生認(rèn)真思考之前的實(shí)驗(yàn)后回答：“注射胰島素后能夠有效治療糖尿病。”教師順勢為學(xué)生科普知識(shí)：“胰島素屬于蛋白質(zhì)類激素，不能口服，只能注射。如果口服，胰島素會(huì)在人的消化道中被分解為氨基酸?！弊詈蠼處熢贋閷W(xué)生介紹我國科研人員首次使用人工方法合成結(jié)晶牛胰島素的實(shí)驗(yàn)故事，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

在以上案例中，教師利用生物實(shí)驗(yàn)故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓初中生了解人體激素功能，并充分理解激素調(diào)節(jié)的作用，還開闊了知識(shí)視野。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，問題情境不僅能夠增添課堂趣味性，同時(shí)還夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而提高探究能力。因此，初中生物教師要通過聯(lián)系生活、借助生物實(shí)驗(yàn)、鏈接生物實(shí)驗(yàn)故事等方法來創(chuàng)設(shè)問題情境，并把控好問題內(nèi)容的難易程度、問題呈現(xiàn)的方式、問題提出的時(shí)機(jī)等細(xì)節(jié)，從而讓問題情境真正撬動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳雅勤.初中生物探究性學(xué)習(xí)問題情境創(chuàng)設(shè)初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（09）：23-24.

［2］吳衛(wèi)紅.初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略［J］.初中生世界，2015（28）：61-62.

［3］穆小兵.用問題情境教學(xué)法撬動(dòng)初中生物課堂教學(xué)［J］.知識(shí)文庫，2022（13）：121-123.

［4］左海艷.初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的細(xì)節(jié)處理［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2016（12）：41.

［5］呂少霞.問題情境：初中生物探究課的有效創(chuàng)設(shè)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（30）：96-97.