巧設(shè)生活化情境　構(gòu)建高效高中物理課堂

孫邦彥

【摘要】物理是一門集理論性和實踐性為一體的自然學(xué)科，與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。高中物理教師在教學(xué)時，可以積極挖掘生活中有趣的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。文章基于生活化情境的創(chuàng)設(shè)探討構(gòu)建高效高中物理課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；生活教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：孫邦彥（1991—），男，江蘇省如東高級中學(xué)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上形成物理觀念，建立科學(xué)的世界觀。基于此，教師在教學(xué)中要將物理知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理知識的興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生靈活運用物理知識解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展［1］。

一、善用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情境

多媒體教學(xué)手段可以將抽象的物理知識以圖像、視頻、動畫等方式形象生動地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生激活已有的生活經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象有機結(jié)合起來，方便學(xué)生理解和吸收知識。教師可以結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容制作小視頻或微動畫，結(jié)合視頻或動畫講解重難點知識，利用多媒體手段還原生活情境，幫助學(xué)生在生動直觀的情境中學(xué)習(xí)知識，加深對物理知識的理解。

例如，在教學(xué)有關(guān)重力的知識時，教師就可通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生感知重力的神奇。重力在我們的生活中無處不在，但由于條件的限制，學(xué)生很難親臨失重環(huán)境，體會失重的感覺和失重給生活帶來的變化。而通過視頻展示宇航員在空間站中的生活狀態(tài)，還有各種在失重條件下進(jìn)行的有趣的太空實驗，教師就能夠讓學(xué)生直觀感受到重力對人們生活的影響。

比如，宇航員在太空中無法行走，都是漂浮移動的，在地面上很容易就能完成的轉(zhuǎn)身動作，宇航員在不接觸空間站的情況下，完成起來卻異常艱難。學(xué)生一邊觀看，教師一邊講解。在地面上，由于重力因素，人與地面有壓力和摩擦力，很容易就能完成轉(zhuǎn)身。在太空中，重力消失，在沒有著力點的情況下，宇航員是根據(jù)角動量守恒的原理完成轉(zhuǎn)身動作的，即宇航員上半身向左轉(zhuǎn)動時，下半身向右轉(zhuǎn)，從而完成轉(zhuǎn)身。

通過多媒體技術(shù)，學(xué)生直觀地看到了失重環(huán)境下人的生活狀態(tài)，不僅更為深刻地理解了重力的意義，還學(xué)習(xí)到新的物理知識，豐富了知識面，拓寬了視野，提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維的重要性不言而喻，積極思維既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的主動性，又能助力學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！倍季S往往是從問題發(fā)展而來的，教師需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出有價值的思考問題。實際操作時，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，再拋出有價值的問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，最后引導(dǎo)學(xué)生探索和驗證，建構(gòu)起對理論知識的整體認(rèn)知，從而找到解決問題的方法［2］。

例如，教師在教學(xué)力學(xué)的相關(guān)知識時，把全班學(xué)生分成幾組，開展拔河比賽。比賽結(jié)束后，趁著學(xué)生興致高昂之時，教師讓學(xué)生根據(jù)力學(xué)的相關(guān)知識，找一找提高獲勝概率的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拔河比賽本質(zhì)上比的是各隊受到的摩擦力。接著，學(xué)生查閱資料，找到了很多增大摩擦力的方法和理論，并一一進(jìn)行驗證。如“同一方向的分力，在同一直線上合力最大”“壓力越大，摩擦力越大”“接觸面越粗糙，摩擦力越大”“滑動摩擦力比滾動摩擦力大”……

之后，學(xué)生根據(jù)力學(xué)知識重新調(diào)整策略。首先，比賽前打掃場地，去除沙子，防止比賽時阻礙摩擦，穿上凹凸不平的鞋子，通過增強接觸面的粗糙程度來增大摩擦力。其次，重新排列隊伍，體重輕的學(xué)生站前面，體重大的學(xué)生站后面。最后，拉繩時，所有人前腿繃直，后腿弓步，盡量下蹲，使重心向后倒，保持一條直線，確保同時發(fā)力。學(xué)生經(jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，原來物理知識真的有用，科學(xué)合理的方法能夠省下不少力氣。

教師通過拔河比賽創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生自主鉆研物理知識，尋找贏得比賽的方法，深刻體會到物理學(xué)知識的實用性，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

再比如，教學(xué)“力的合成與分解”這部分知識時，教師備好一根繩子，把某一重物掛至該繩子的中部，保持該重物的平衡，再讓一名學(xué)生拉直該繩子，此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，繩子是無法被拉直的。教師就此提出問題：“為何繩子無法被拉直呢？”接著，教師把重物取下來，引導(dǎo)學(xué)生重新拉直繩子，學(xué)生此時發(fā)現(xiàn)自己可以十分輕松地拉直繩子。此時，教師便可以順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合力的合成與分解的相關(guān)知識，對該現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析，如此，學(xué)生對于這一課知識的學(xué)習(xí)和了解也會更為深刻和清晰。

三、借助實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境

教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實際水平及生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生生活中的材料、物品、器具等取材，將之利用或改造成所需的實驗材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，依托實驗，學(xué)生能夠清楚明了地觀察到各種物理現(xiàn)象，從而更好地理解其背后的原理和本質(zhì)。教師可以從日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品或器具，自制實驗器材，開展簡單的生活化實驗，幫助學(xué)生感知、理解和內(nèi)化所學(xué)［3］。

例如，為了讓學(xué)生真切感受到大氣壓強的存在，教師讓學(xué)生用生活中的常見物品開展小實驗。首先，教師準(zhǔn)備了一個氣球、半杯水、若干火柴和一個空的玻璃瓶。接著，往氣球里倒入約半杯水，用細(xì)繩將氣球口扎緊，然后將氣球放到玻璃瓶口上。此時氣球沒有任何變化，穩(wěn)穩(wěn)地立在瓶口上。教師將氣球拿下來，點燃一根火柴，扔進(jìn)玻璃瓶里，然后迅速把氣球放到瓶口上，這時氣球被整個“吞”進(jìn)了瓶子里。實驗雖然很簡單，但卻證明了大氣壓強的存在，讓學(xué)生對于看不見摸不著的大氣壓強有了較為清晰的概念。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，自主探索知識與生活的聯(lián)系，不斷豐富自己的知識儲備。教師通過讓學(xué)生利用生活素材開展生活實驗，創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還貫徹了陶行知先生“生活即教育”的教學(xué)理念，讓學(xué)生深刻體會到物理在生活中的作用及意義。

再比如，在教學(xué)電池的電壓、容量等相關(guān)的知識時，教師將手機作為案例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“其實，手機中的電池與大家平時生活中的遙控器類電池、玩具類電池等均會對環(huán)境造成較大的污染，為了保護(hù)環(huán)境，大家需要將舊電池‘變廢為寶?！敝螅處熃M織學(xué)生開展實驗，對手機電池具有的放電性質(zhì)進(jìn)行分析和研究，檢測電池的電壓、容量，最終獲得相應(yīng)的結(jié)論，即手機類電池與其余堿性電池相比，盡管體積更小，但其具有更大的能量。借助該實驗，學(xué)生對電壓、容量等相關(guān)知識有了更多的了解。

四、實踐操作，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

很多日常生活中常見的物品都蘊含了物理學(xué)原理，比如洗衣機利用了離心力、電飯鍋運用了電流的熱效應(yīng)、電燈的開關(guān)利用了串聯(lián)與并聯(lián)的原理……教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中各種司空見慣的現(xiàn)象入手，開展實踐操作活動，拓展課外學(xué)習(xí)與應(yīng)用空間，豐富物理知識，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，有學(xué)生看到口香糖開椰子的視頻，覺得不可思議，便來請教教師。于是，教師親自給學(xué)生演示了一遍視頻中的內(nèi)容，并科普了簡單的非牛頓流體原理。非牛頓流體是一種介于固定和液體之間的物質(zhì)，表面受到壓力會變硬，壓力消失時會變軟。接著，教師便讓學(xué)生開展實踐操作活動，通過做實驗或查閱資料的方式，探索非牛頓流體在生活中的具體應(yīng)用，并撰寫科技小論文或調(diào)查報告。

有學(xué)生用淀粉和水調(diào)配出了非牛頓流體，用手?jǐn)噭铀鼤r，就是一盆液體，但當(dāng)手握成拳頭砸向非牛頓流體表面時，它就神奇地變成了堅硬無比的固體。有學(xué)生則查閱了非牛頓流體在生活中的各種應(yīng)用，如電視中的“水上漂”、新型減速帶、防彈衣等。在有趣的課外實踐活動中，學(xué)生不僅解答了疑惑，獲得了新知，還培養(yǎng)了探索精神，發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。

再比如，針對離心現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過開展實驗“簡易甩干筒”來加深認(rèn)知，先用錐子于塑料瓶的外部鉆出一個小孔，這就是一個簡易的脫水筒。之后，在瓶蓋上鉆一個小孔，并用一個橫軸將其與小電機的軸間彼此相連，然后吊起小電機，擰下瓶蓋，用布條沾濕水，將其放至自制脫水筒中，擰好蓋子，連好電路，打開開關(guān)，就能夠看到脫水筒中布條和水滴的離心運動。通過實踐操作，學(xué)生在理解理論知識的同時，也能深切體會到知識的應(yīng)用價值，從而燃起對物理知識的探究興趣［4］。

五、積極探究，創(chuàng)設(shè)合作情境

在物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生交流與溝通彼此的想法，共同解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生間彼此溝通、交流、合作，多方面了解問題的解決方式和他人對不同事物的觀念、看法，有利于完善、健全物理知識體系，發(fā)展物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合作學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以小組合作探究的方式探索、解決各類物理問題［5］。

比如，教學(xué)圓周運動這部分知識時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生組成小組，應(yīng)用較為簡單的生活類素材探究圓周運動，以使學(xué)生能夠掌握與圓周運動相關(guān)的物理規(guī)律。教師可帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用較為常見的各類工具，如電風(fēng)扇、打點計時器、紙帶、裝有水的方槽等，完成圓周運動實驗。教師可先取下電風(fēng)扇中的扇葉，并把電風(fēng)扇中的轉(zhuǎn)軸連接至大轉(zhuǎn)盤，確保其處于相同的檔位，之后，連好一側(cè)的紙帶，并將其固定至一側(cè)的水槽上。完成以上步驟之后，教師要給予學(xué)生一定的觀察時間，讓學(xué)生通過小組合作，回顧所學(xué)知識，繼續(xù)完成圓周運動實驗，加深對圓周運動理論及公式的認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，將生活教育理念融入高中物理教學(xué)，是新課程改革和實施素質(zhì)教育的必然要求。教師應(yīng)挖掘一切教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建高效物理課堂，促使學(xué)生在生活化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)到更多物理知識，并能運用所學(xué)知識解決生活問題，提升知識遷移能力，發(fā)展物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高新愛.高中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法［J］.考試周刊，2018（13）：164.

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［3］鄭志向.高中物理生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的探究［J］.教育界，2021（21）：50-51.

［4］童軍，楊輝，閆士利.高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略探究［J］.數(shù)理天地（高中版），2022（08）：68-70.

［5］李海洋.生活化情境在高中物理核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高中數(shù)理化，2015（10）：31.