融合教育背景下提升特殊兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究

【摘要】融合教育強(qiáng)調(diào)讓特殊兒童和普通兒童在同一間教室里學(xué)習(xí)生活，要求教育者讓特殊兒童享受與普通兒童同等的教育環(huán)境，接受同等的教育。融合教育方式關(guān)系到特殊兒童的終身教育發(fā)展，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到特殊兒童語(yǔ)文教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要措施。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放融合的環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣；采用多樣化的教學(xué)方法，克服特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙；分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)特殊兒童的學(xué)習(xí)自信；加強(qiáng)家校合作，引領(lǐng)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】融合教育；特殊兒童；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：邱燁（1971—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室。

融合教育強(qiáng)調(diào)讓特殊兒童和普通兒童在學(xué)校同一間教室接受同等的教育。語(yǔ)文教師要深刻了解特殊兒童的發(fā)育特征和成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握特殊兒童的身心發(fā)展情況、殘疾類型等，對(duì)特殊兒童的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，從拼音的拼讀、寫字、語(yǔ)言表達(dá)、課文朗讀等方面了解特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合特殊兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使特殊兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)［1］。

一、融合教育與語(yǔ)文素養(yǎng)的概念

融合教育也稱“全納教育”，與平常的隨班就讀不同。融合教育不是某些學(xué)科的組合，也不是教育的特殊形式，而是讓普通兒童和特殊兒童共同成長(zhǎng)的教育方式。融合教育主導(dǎo)一個(gè)都不能少、共同發(fā)展的教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，不放棄任何一個(gè)兒童，創(chuàng)建特殊兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的環(huán)境，在不改變普通兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境的基礎(chǔ)上減少對(duì)特殊兒童的限制，讓特殊兒童享受和普通兒童同等的教育。融合教育是一種新的教育方式，它打破了傳統(tǒng)的特殊教育觀念與教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教育的改革。

語(yǔ)文素養(yǎng)是對(duì)兒童語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面的概述，是兒童需要具備的能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的語(yǔ)文能力，包括學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力等。在融合教育背景下，教師要培養(yǎng)特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓特殊兒童掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)特殊兒童正確的價(jià)值觀、人生觀、情感態(tài)度，使特殊兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高特殊兒童適應(yīng)生活的能力。

二、融合教育背景下提升特殊兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值

特殊兒童平時(shí)缺乏自信，有的兒童情緒脆弱，有的兒童性格孤僻、保守，還有的兒童不合群，適應(yīng)集體生活的能力弱，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。融合教育的核心是尊重個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)兒童潛能。融合教育能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，達(dá)到幫助特殊兒童掌握語(yǔ)文基本知識(shí)，和普通兒童一樣享受學(xué)習(xí)生活的目的。在融合教育中，語(yǔ)文教師要發(fā)現(xiàn)與尊重特殊兒童獨(dú)特的想法，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升特殊兒童的成就感。教師開(kāi)展融合教育，讓普通兒童和特殊兒童通過(guò)互相幫助、合作交流等方式，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探討，能夠增進(jìn)師生、生生之間的情感，滿足特殊兒童的心理需求，同時(shí)提升特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展［2］。

三、融合教育背景下提升特殊兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造開(kāi)放融合的環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣

抓好特殊兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本功是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升特殊兒童能力的核心，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)特殊兒童的說(shuō)話訓(xùn)練是很重要的。特殊兒童在聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)等方面有不同的障礙，教師在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中要營(yíng)造開(kāi)放和諧的課堂氛圍，讓特殊兒童在開(kāi)放融合的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)特殊兒童口語(yǔ)表達(dá)的積極性，讓特殊兒童體會(huì)到他們和普通兒童是一樣的，是能夠表達(dá)自己的想法的。語(yǔ)文課堂為特殊兒童提供了展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，能夠讓特殊兒童感受到平等的尊重。例如在教學(xué)《端午粽》這一課時(shí)，教師播放視頻，讓特殊兒童自主提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論交流。特殊兒童提出的問(wèn)題多種多樣，有提問(wèn)“端午節(jié)有什么習(xí)俗？”的，也有提問(wèn)“端午節(jié)是紀(jì)念誰(shuí)的？”的。接著，教師讓小組進(jìn)行討論交流，根據(jù)視頻回答問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，感受文章所表達(dá)的情感。在特殊兒童回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不流暢的特殊兒童及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。接著，教師根據(jù)特殊兒童“端午節(jié)是紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的”的回答創(chuàng)設(shè)情境，即屈原在江邊，望著滔滔江水，萬(wàn)千思緒涌上心頭，讓特殊兒童把屈原的苦悶心情用自己的話寫出來(lái)?？谡Z(yǔ)表達(dá)及寫作練習(xí)能夠讓特殊兒童感悟課文的思想感情，讓特殊兒童和普通兒童相互探討，相互學(xué)習(xí)，讓其體會(huì)到展示自我的成就感，增強(qiáng)特殊兒童在同學(xué)面前說(shuō)話的自信，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以閱讀為切入點(diǎn)，克服特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，文化底蘊(yùn)與學(xué)科人文素養(yǎng)是靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累形成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想提升兒童的閱讀素養(yǎng)，朗讀可以說(shuō)是最有效的方法。特殊兒童認(rèn)識(shí)字詞、學(xué)習(xí)課文、理解句子都是通過(guò)閱讀來(lái)完成的，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是精心選取的，每篇課文中都有優(yōu)美的詞語(yǔ)、深刻的內(nèi)涵及豐富的情感。語(yǔ)文教師要深入了解教材內(nèi)容，合理選擇閱讀素材，幫助特殊兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓特殊兒童在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)高效的閱讀方法，提高語(yǔ)文表達(dá)能力。教師不僅要讓特殊兒童將課本中的文章閱讀多遍，而且要選取符合特殊兒童發(fā)展特征的書籍進(jìn)行閱讀訓(xùn)練［3］。例如，對(duì)于文字理解能力較弱的特殊兒童，教師可以選擇一些繪本；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)不流暢的特殊兒童，教師可以選擇一些簡(jiǎn)短的故事。課外文章中有大量語(yǔ)文知識(shí)，特殊兒童通過(guò)閱讀能夠增加詞匯量，了解作者寫作的方法和文章表達(dá)的感情。教師可以根據(jù)特殊兒童的閱讀情況組織相應(yīng)的交流活動(dòng)，讓特殊兒童談?wù)勯喿x感受。

閱讀是提高特殊兒童寫作能力的有效途徑之一，教師要為特殊兒童提供大量的閱讀材料，教會(huì)特殊兒童閱讀方法。在閱讀的過(guò)程中，特殊兒童能夠積累字詞，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，為寫作打下基礎(chǔ)。教師要讓特殊兒童帶著明確的目的去閱讀，了解文章講了什么內(nèi)容，作者運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫文中出現(xiàn)的人物，想要表達(dá)怎樣的情感或告訴人們什么道理。特殊兒童帶著問(wèn)題去閱讀，能夠細(xì)心認(rèn)真地閱讀每一篇文章，積累文章中的好詞好句，掌握寫作手法，從而更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師要努力從生活中挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)特殊兒童從課內(nèi)書本閱讀延伸到生活實(shí)踐這本五彩斑斕的“書籍”中，讓特殊兒童參與生活實(shí)踐，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能，改善他們的行為，培養(yǎng)他們的專注力與交往能力。特殊兒童通過(guò)生活實(shí)踐，能夠?qū)W到很多知識(shí)，了解自己突出的地方，獲得自信心和滿足感，體會(huì)成功的快樂(lè)，同時(shí)獲得存在感和集體歸屬感，進(jìn)一步克服學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙。

（三）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)特殊兒童的學(xué)習(xí)自信

教師對(duì)特殊兒童的教育態(tài)度影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)心理。因此，在融合教育中，教師要根據(jù)特殊兒童的特征，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師不僅要為特殊兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要制訂符合特殊兒童個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)融合教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)特殊兒童采用分層教學(xué)的方式，以集體教學(xué)為主，以個(gè)別教學(xué)為輔，對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。在生字教學(xué)中，普通兒童能夠很快掌握字的結(jié)構(gòu)筆順，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，能夠整齊迅速地寫出所學(xué)的漢字。而對(duì)于肢體有殘缺的特殊兒童，教師往往要設(shè)定不同的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，對(duì)于普通兒童，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)并正確書寫課文中的9個(gè)生字，能夠正確流利、有感情地朗讀課文并背誦課文”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)里的特殊兒童，教師要制訂難度低于普通兒童的教學(xué)目標(biāo)，要求特殊兒童選擇自己能夠記住的部分詞語(yǔ)進(jìn)行記憶，如桃花、杏花、河水等有代表特征的詞語(yǔ)，能夠書寫一些簡(jiǎn)單的、筆畫較少的字，朗讀容易記住的、短小的句子，能跟讀課文。融合教育背景下，教師要根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，幫助特殊兒童提高書寫能力和朗讀能力，增強(qiáng)特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心［4］。

（四）加強(qiáng)家校合作，引領(lǐng)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展

家長(zhǎng)是融合教育的輔助者，是特殊兒童的第一個(gè)朋友。教師必須讓家長(zhǎng)清醒地認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)特殊兒童教育有不可或缺的作用和價(jià)值。兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家校合作，尤其是特殊兒童的成長(zhǎng)。在續(xù)寫古詩(shī)的寫作訓(xùn)練中，特殊兒童存在一些寫作障礙，語(yǔ)言表達(dá)不流利，也不能很快感悟故事情感。要想讓特殊兒童在班級(jí)中和普通兒童一樣有很好的發(fā)展，教師只依靠課堂教學(xué)是很難完成的。家庭教育推動(dòng)著融合教育的發(fā)展，特殊兒童可以在親子互動(dòng)交流中和家長(zhǎng)的幫助指導(dǎo)下學(xué)習(xí)續(xù)寫古詩(shī)的方法，完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。教師要根據(jù)特殊兒童的在校續(xù)寫古詩(shī)情況，利用QQ等途徑與特殊兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)采用相應(yīng)方法，如多讀古詩(shī)，講解相關(guān)的古詩(shī)故事，讓特殊兒童在家校共同教育中實(shí)現(xiàn)與普通兒童的共成長(zhǎng)與共進(jìn)步，提高特殊兒童的寫作熱情，讓其體會(huì)到寫作的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要利用家校共育，逐步讓特殊兒童在課堂上與普通兒童共同學(xué)習(xí)，讓特殊兒童運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

許多優(yōu)秀的詩(shī)詞節(jié)目如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《詩(shī)詞中國(guó)》在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)讓特殊兒童進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，為特殊兒童提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。教師可以聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，通過(guò)家校聯(lián)合，指導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行一些跟詩(shī)詞有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、主題演講、詩(shī)詞朗誦比賽等活動(dòng)，讓特殊兒童自主查閱資料，觀看相關(guān)節(jié)目，積累古詩(shī)詞典故、成語(yǔ)故事、寓言故事等知識(shí)。將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠提高特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，符合融合教育的核心理念。這一家校合作模式不僅讓特殊兒童學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化知識(shí)，增進(jìn)了親子之間的感情，而且促進(jìn)了特殊兒童的個(gè)性發(fā)展［5］。

結(jié)語(yǔ)

融合教育背景下，面對(duì)普通班級(jí)中的特殊兒童，教師要公平對(duì)待，做到不放棄任何一個(gè)兒童。教師要為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)自由愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)特殊兒童的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)適合特殊兒童的教學(xué)方法，在識(shí)字、閱讀、寫作等方面提升特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷研究融合教育，在教育教學(xué)中運(yùn)用各種方法，充分調(diào)動(dòng)特殊兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不斷提升特殊兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］俞平.融合教育背景下提升特殊兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究［J］.課外語(yǔ)文，2021（30）：11-13.

［2］張春黎.基于融合教育的培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)［J］.名師在線，2021（28）：48-49.

［3］趙斌，馮詩(shī)瑤，張瀚文.融合教育本土化發(fā)展的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐探索［J］.中國(guó)特殊教育，2022（12）：9-15.

［4］何凱.特殊兒童送教上門中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升策略［J］.家長(zhǎng)，2022（19）：55-57.

［5］喬艷麗.小學(xué)隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)別化教育［J］.黑河教育，2022（02）：75-76.