OBE理念下普通高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

宋彥斌

摘要：OBE是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念。文章針對(duì)目前普通高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，將OBE教育理念融入實(shí)踐教學(xué)中，探討OBE理念的內(nèi)涵與特征，并在此基礎(chǔ)上重定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，健全評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生能力素養(yǎng)，促進(jìn)普通高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)課程的革新、教學(xué)體系的完善，以期構(gòu)建多層次、全方位的音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念成果導(dǎo)向音樂(lè)學(xué)實(shí)踐教學(xué)普通高校

OBE即成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），亦稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是1981年由Spady等人提出的教育理念。該理念是目前國(guó)際高等教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，也是新時(shí)代我國(guó)開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念。OBE理念以學(xué)生的最終需求、市場(chǎng)的社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，即以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課程及評(píng)價(jià)體系?；贠BE理念，普通高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革發(fā)展需求，根據(jù)“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最終通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，保證音樂(lè)學(xué)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。而在音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)對(duì)標(biāo)師范認(rèn)證的指標(biāo)，基于OBE理念，進(jìn)一步優(yōu)化。

一、OBE理念的內(nèi)涵和特征解析

OBE理念最初誕生于上世紀(jì)80年代，后由美國(guó)學(xué)者Sp ady.W D在其著作《Outcome- based Education：Criti-cal Issues and Answers》中所系統(tǒng)提出。該理念最初在美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，逐漸拓展到其他教育領(lǐng)域，并走向世界，推動(dòng)了多個(gè)國(guó)家基于學(xué)生知識(shí)水平和能力要求以達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。

（一）OBE理念的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者Spady將OBE定義為“以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)組織與管理方法，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生為將來(lái)要從事的職業(yè)和要過(guò)的生活做好準(zhǔn)備”①。OBE理念的邏輯起點(diǎn)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)模塊，以完成知識(shí)的分析、合成及評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，則聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)參與閱讀、寫(xiě)作、討論等來(lái)解決問(wèn)題，這也成為OBE核心理念的基礎(chǔ)。

在OBE的相關(guān)術(shù)語(yǔ)中，其最核心的是教育標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，而只有通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)才能檢驗(yàn)教育標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)成。從此可看出，OBE理念的內(nèi)涵是以學(xué)習(xí)者為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┱n程，來(lái)提高學(xué)習(xí)者的核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是根據(jù)最終要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，來(lái)設(shè)立教育標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在了解相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)后設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)地分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)來(lái)形成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)方式，然后基于學(xué)習(xí)成果，倒逼基于學(xué)習(xí)成果的課程設(shè)置，組織實(shí)施基于成果產(chǎn)出的課程教學(xué)。

（二）OBE理念的教育特征

OBE理念轉(zhuǎn)變了教育范式，改變了傳統(tǒng)教育以教科書(shū)或教師經(jīng)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)的模式，而把學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力。具有如下教育特征：

1．注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)成果

OBE理念是以學(xué)習(xí)者為中心、以成果為導(dǎo)向的教育理念。OBE理念主張反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?，?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果之間有非常清晰的邏輯關(guān)系闡述。而學(xué)習(xí)成果的形式則具有多重意義，它不僅僅局限于課程的考核成績(jī)，而是指向包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)等畢業(yè)后所能達(dá)到的多項(xiàng)綜合指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果的達(dá)成并非是這些指標(biāo)的橫向比較，而更多是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的縱向指標(biāo)，是學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)、能力、素養(yǎng)的獲得過(guò)程和記錄。因此，OBE理念對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)成果的達(dá)成極其重視。

2．創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)

OBE理念是對(duì)傳統(tǒng)教育的根本變革，也是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的打破。在OBE中，所有的評(píng)價(jià)均是圍繞著是否達(dá)成學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的，評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括課堂層面、專(zhuān)業(yè)層面、學(xué)校層面等多維層次，評(píng)價(jià)內(nèi)容則包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，評(píng)價(jià)角色包括教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理主體等多元主體。而評(píng)價(jià)結(jié)果則并非教學(xué)的終結(jié)，而是通過(guò)方方面面的評(píng)價(jià)，厘清教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，加以實(shí)施。即通過(guò)一種程序化、制度化的教學(xué)改進(jìn)措施實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，突出教學(xué)的成果導(dǎo)向性。

二、傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足

實(shí)踐教學(xué)課程是高等師范院校音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程。由于受到傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的局限性，在具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，依然存在著諸多的問(wèn)題。

（一）課程結(jié)構(gòu)失衡

傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)知識(shí)技能來(lái)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，采用以專(zhuān)業(yè)為核心的三段式課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程”。其主要的實(shí)踐課程包括《聲樂(lè)》《鋼琴》《中國(guó)樂(lè)器》《外國(guó)樂(lè)器》《合唱與指揮》《視唱練耳》等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，以及《教育見(jiàn)習(xí)》《教育實(shí)習(xí)》《教育研習(xí)》等教育實(shí)踐課程。從整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)性框架來(lái)看，課程偏重于專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐課程，而對(duì)教育實(shí)踐類(lèi)課程的重視程度不夠，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的課程群體系。而在第二課堂，并沒(méi)有形成與課堂教學(xué)相鏈接的系統(tǒng)化實(shí)踐活動(dòng)課程，最終導(dǎo)致個(gè)別課程的學(xué)習(xí)成果無(wú)法與學(xué)生畢業(yè)后所需的能力素養(yǎng)對(duì)接，出現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力相脫節(jié)等問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程單一

音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)是以傳授一般性或者基礎(chǔ)性的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與技能為己任。在集體的實(shí)踐課程教學(xué)和分組實(shí)踐教學(xué)中，面臨的是教師少、學(xué)生多的尷尬局面，實(shí)踐課程內(nèi)容的選擇、安排和考核都會(huì)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，學(xué)生之間的互動(dòng)交流并沒(méi)有獲得成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以教師的知識(shí)和技能傳授為起點(diǎn)，以課程作業(yè)、課程考核等形式為終點(diǎn)。而在以小組課為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)踐課程中（如《聲樂(lè)》《鋼琴》《中國(guó)樂(lè)器》《外國(guó)樂(lè)器》等），學(xué)習(xí)過(guò)程以“課堂教師教學(xué)一課后學(xué)生練習(xí)一反復(fù)學(xué)習(xí)習(xí)得”的循環(huán)模式為主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新、溝通、互助、協(xié)同、團(tuán)隊(duì)和責(zé)任意識(shí)無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得充分的體現(xiàn)，學(xué)生能力素養(yǎng)的層級(jí)遞進(jìn)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)階段性的成果達(dá)成。

（三）課程評(píng)價(jià)片面

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式主要分為考試、考查和認(rèn)證三種。在課程的評(píng)價(jià)方式上，主要沿襲了傳統(tǒng)的方式，以考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等形式形成綜合成績(jī)，以考察學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果。以H學(xué)院《鋼琴基礎(chǔ)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定為例，采取的是考勤（10%）+平時(shí)成績(jī)（20%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）=綜合成績(jī)（100%）的評(píng)定方式進(jìn)行。這種形式的評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生的行為表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐展演加以考評(píng)，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力素養(yǎng)的變化卻沒(méi)有評(píng)估，并且由于現(xiàn)場(chǎng)考試中還存在發(fā)揮失常等多種不確定因素，導(dǎo)致最后的綜合成績(jī)并不能夠客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也無(wú)法針對(duì)性的反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所存在的能力差距，形成了片面的評(píng)價(jià)結(jié)果，不利于后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

（四）實(shí)踐平臺(tái)有限

音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)培育的是未來(lái)的師范型人才，其主要的培育內(nèi)容除了基本的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)之外，更多的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其主要的有三種形式：課堂實(shí)踐平臺(tái)、藝術(shù)展演平臺(tái)、教育實(shí)踐平臺(tái)。課堂實(shí)踐平臺(tái)主要運(yùn)用于《聲樂(lè)》《鋼琴》等實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的課程：藝術(shù)展演平臺(tái)則主要搭建在音樂(lè)院系所舉辦的藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)會(huì)以及各節(jié)日慶典活動(dòng)中：教育實(shí)踐平臺(tái)則主要搭建在進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐基地。從總體上來(lái)看，平臺(tái)主要集中于對(duì)學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能的實(shí)踐。大部分的實(shí)踐過(guò)程單一，實(shí)踐質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，參差不齊。而因?yàn)閷?shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)有限，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與技能即時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，實(shí)踐能力也沒(méi)有得到全面的提高和檢驗(yàn)。

三、OBE理念下普通高校音樂(lè)學(xué)師范）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

OBE理念下，普通高校在師范型人才培育的過(guò)程中，需要積極調(diào)整思路，從培育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行全新思考，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，重定培養(yǎng)目標(biāo)

在OBE理念下，音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極對(duì)接新時(shí)代基礎(chǔ)教育、美育實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展與教師隊(duì)伍分步驟建設(shè)的重大戰(zhàn)略需求，圍繞核心素養(yǎng)，參考成果目標(biāo)知識(shí)層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層、評(píng)價(jià)層的六個(gè)方面，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三大領(lǐng)域（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與），6大核心素養(yǎng)，18個(gè)基本要點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中具體表述為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。這些素養(yǎng)是音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和必備品格，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程而言，目標(biāo)的設(shè)定主要是學(xué)生能夠具備音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、廣博的跨學(xué)科知識(shí)，能夠掌握基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和策略，能在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中整合藝術(shù)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，形成音樂(lè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與方法體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)的提高。

（二）運(yùn)用反向設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

基于OBE理念的音樂(lè)人才培養(yǎng)，將從基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的實(shí)際需求、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)音樂(lè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的要求、我國(guó)音樂(lè)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)的角度出發(fā)，在已有課程體系的基礎(chǔ)上，圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐度、人才培養(yǎng)的契合度，根據(jù)需求導(dǎo)向理念反向重構(gòu)課程，推進(jìn)課程體系建設(shè)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程比例，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使課程建設(shè)更加具有特色和優(yōu)勢(shì)。在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建以藝術(shù)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體、以實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的實(shí)踐教學(xué)課程群。該課程群以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能、音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為核心，以學(xué)校音樂(lè)教育、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)師范技能等課程為支撐，以音樂(lè)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)課程為輔助的課程群。這些課程從學(xué)科教育學(xué)．學(xué)科藝術(shù)學(xué)、學(xué)科方法論等方面構(gòu)成課程知識(shí)相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)相聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容相互融通、內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（三）遵循主體導(dǎo)向，改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方式是將傳統(tǒng)講解式單一教學(xué)改為以綜合實(shí)踐能力發(fā)展成目標(biāo)，并有不同音樂(lè)能力模塊相互支撐、課程理論與實(shí)踐（包括藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、研究實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐）相互結(jié)合的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為從OBE理念出發(fā)，改革專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)口傳心授的教學(xué)方法，在教學(xué)方法中更加關(guān)注相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)課程中，改革原本的傳統(tǒng)講授法，打破教學(xué)的空間局限，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將教學(xué)課堂衍生到“金秋十月”“紅五月”等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相對(duì)接：論文寫(xiě)作等研究實(shí)踐能力培養(yǎng)等相關(guān)教學(xué)方法則調(diào)整理性講解的方式，改為以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，讓學(xué)生從自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐研究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為畢業(yè)后音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐做預(yù)備。

（四）強(qiáng)化能力培養(yǎng)，搭建多元平臺(tái)

改革學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，深化實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)“平臺(tái)十模塊”進(jìn)行核心能力培養(yǎng)，以“平臺(tái)”保證音樂(lè)應(yīng)用型人才全面發(fā)展共性要求。根據(jù)OBE理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)接畢業(yè)后的能力培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)、校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)、民族音樂(lè)傳承平臺(tái)之間的聯(lián)系；并依托平臺(tái)的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)院與平臺(tái)的協(xié)同育人，從而確保音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)輸出的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性和質(zhì)量水平。

同時(shí)，還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，突出“交互體驗(yàn)”。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，將有利于重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，打破時(shí)空的局限，學(xué)生和教師之間可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，促使學(xué)生加快身份與理念的轉(zhuǎn)變，改善自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，從而拓展能力培養(yǎng)的多重維度。

（五）基于考核指標(biāo)，健全評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是帶有鮮明的經(jīng)驗(yàn)色彩的，以學(xué)生的實(shí)踐效果為依據(jù)，缺少過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的能力發(fā)展。在OBE理念下，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)成果為核心，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)與課程的特點(diǎn)，引入多元評(píng)價(jià)主體，并基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的考核指標(biāo)，設(shè)置評(píng)價(jià)比重，建立以能力達(dá)成分類(lèi)的、更科學(xué)、更全面的多維評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“三結(jié)合”。即在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐成果和實(shí)踐狀態(tài)的三結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生自身的三結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)現(xiàn)了口頭評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)和書(shū)面反思評(píng)價(jià)的三結(jié)合：在評(píng)價(jià)方式中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、校外參評(píng)等方式結(jié)合。還要制定相關(guān)的《課程考核評(píng)價(jià)的方法機(jī)制》《XX課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表》《XX考試評(píng)分細(xì)則》評(píng)價(jià)機(jī)制，為評(píng)價(jià)提供質(zhì)量保障。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE是普通高校教育教學(xué)的全新理念，是以基礎(chǔ)音樂(lè)教育、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求為對(duì)象的教育理念，是從需求到需求的成果教育模式。在普通高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，理論教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，二者一個(gè)從學(xué)科教育出發(fā)，一個(gè)從目標(biāo)教育出發(fā)，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。

因此，用OBE理念來(lái)制定普通高校音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，并尋求學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的有效路徑，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終建立了基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系的閉環(huán)系統(tǒng)。

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