新課改下小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

劉小琴

語文是基礎(chǔ)教育階段不可或缺的科目之一，不僅能教學(xué)生聽說讀寫，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，而且能夠落實(shí)素質(zhì)教育，教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)生各個(gè)科目和各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出以及語文教學(xué)的不斷實(shí)踐，以單元整合教育理念為主的單元主題教學(xué)模式在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛地普及與應(yīng)用。單元教學(xué)法作為重要的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中得到傳播，將教材內(nèi)容劃為一個(gè)整體，使課堂活動(dòng)統(tǒng)一服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)，改變了以往碎片化的知識(shí)習(xí)得模式，而是強(qiáng)調(diào)完整的知識(shí)體系的建立，從而讓學(xué)生獲得完善的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單元閱讀教學(xué)目標(biāo)不合理

現(xiàn)如今語文閱讀主要以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度作為教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，單元教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)而展開，部分教師盲目地照搬教學(xué)參考資料，不能獨(dú)立根據(jù)自己的教學(xué)方案制定教學(xué)目標(biāo)，而是依靠教學(xué)參考資料和網(wǎng)上搜集的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置。另外，單元教學(xué)目標(biāo)包含的任務(wù)量較大，制定和描述過于空泛和籠統(tǒng)，缺少相應(yīng)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是空中樓閣。而且教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培育學(xué)生的語文素質(zhì)。

（二）單元閱讀教學(xué)內(nèi)容形式化

在單元教學(xué)中，部分教師喜歡為學(xué)生拓展知識(shí)，補(bǔ)充文獻(xiàn)資料，使教學(xué)內(nèi)容無限擴(kuò)大，過于關(guān)注知識(shí)的廣度，導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的深入探討不足，沒能有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)理解不透徹，無法完成語文單元閱讀教學(xué)任務(wù)。在閱讀內(nèi)容的選擇方面，基本上是教師根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的書目，為向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著或書籍，學(xué)生缺乏自主選擇空間，忽略了學(xué)生的主動(dòng)選擇。

（三）單元閱讀教學(xué)模式單一化

在現(xiàn)階段的閱讀課堂中，部分教師仍然采用單一的講授法，也有不少教師開始使用自主探究法和小組合作法，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然以教師為主，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的方向、跟著教師的節(jié)奏和思路進(jìn)行課堂活動(dòng)。這種教學(xué)模式?jīng)]有很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生缺乏對(duì)文本的深入思考和自身對(duì)課文的感悟，無法在課堂中與教師、同學(xué)和作者進(jìn)行思維碰撞，單向輸出知識(shí)的教學(xué)模式逐漸使課堂僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了單元閱讀興趣，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、新課改下小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）深入研讀教材

教材是學(xué)習(xí)的根本，包含著完整的知識(shí)邏輯體系，教師應(yīng)深入研讀教材，熟悉教材的編寫方式，認(rèn)識(shí)教材的重要作用，并發(fā)揮好自身教材開發(fā)者和創(chuàng)造者的積極作用，將教材“嚼爛、嚼透”，將教材知識(shí)完全地消化、完整地吸收，才能以自己豐厚的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)本單元知識(shí)和教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。閱讀單元教學(xué)包括單元導(dǎo)語、語文課文、語文園地、口語實(shí)踐和習(xí)作等，這些不同的板塊緊緊圍繞單元主題而設(shè)置，教師要對(duì)單元主題進(jìn)行把控，圍繞主題設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，縱觀教材可以發(fā)現(xiàn)，教材共設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，本單元在習(xí)得預(yù)測(cè)和提問兩種閱讀策略的前提下，明確閱讀要有一定的速度，為六年級(jí)上冊(cè)根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法做好準(zhǔn)備。本單元的語文任務(wù)為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，前者是教學(xué)重點(diǎn)。本單元通過四篇不同體裁的課文，介紹了四種提高閱讀速度的方法，在《搭石》和《將相和》的閱讀方法中側(cè)重“動(dòng)作”，在《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰(zhàn)》的閱讀方法中側(cè)重“思維”。教師可以根據(jù)不同課文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。在教材編寫的課后問題設(shè)置中，每篇課文的課后第一題都有情景對(duì)話，通過學(xué)生之間的交流，與文前的提示相呼應(yīng)，將閱讀方法具體化。而課后的思考題也能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的寫法。教師探尋教材的編排后，巧妙地運(yùn)用課本，根據(jù)知識(shí)的梯度優(yōu)化教學(xué)策略，滲透寫作方法，以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）制定單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用，能夠指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度不偏離軌道，沿著正確的方向前進(jìn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，在教學(xué)反饋中優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師基于單元主題，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定全面、系統(tǒng)并具有針對(duì)性的單元教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌整個(gè)單元課堂，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成閱讀策略單元要求。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元注重單元整合，主要圍繞“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”主題編排，由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇文章組成，教材編排的目的是讓學(xué)生了解和傳承民族文化，增強(qiáng)文化自豪感和認(rèn)同感；與人文作品閱讀形成互補(bǔ)，豐富閱讀體驗(yàn)；學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章閱讀技巧，提高閱讀速度?；诖?，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，通過一個(gè)單元的不斷練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和評(píng)價(jià)人物兩個(gè)方面的閱讀能力。為此，教師制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過自主學(xué)習(xí)生字詞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律，書寫美觀得體。第二，了解故事的主要情節(jié)，概括課文主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。第三，感受民間故事的魅力，學(xué)習(xí)課文展現(xiàn)的為他人著想和自我犧牲的精神。第四，幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)文章閱讀，有效地提高閱讀速度。本單元從說到寫，逐步落實(shí)提取信息、復(fù)述故事、縮寫故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此制定的單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）緊扣語文要素

語文要素是指語文訓(xùn)練的基本元素，包括閱讀要素和習(xí)作要素，如基礎(chǔ)的語文知識(shí)、基本的語文綜合能力、基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些語文要素被分解成若干個(gè)點(diǎn)，遍布教材的各個(gè)角落，成為貫穿每個(gè)單元的顯性線索，能夠讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有計(jì)劃、有安排地開展教學(xué)。

以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元的語文要素主要有“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“根據(jù)表達(dá)需求分段表述，突出重點(diǎn)”。結(jié)合本單元的人文主題“讀書明智”，教師在教學(xué)流程中統(tǒng)籌語文要素，將三篇課文作為一組進(jìn)行教學(xué)，再補(bǔ)充一些與讀書相關(guān)的文章。教師根據(jù)閱讀要素安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從多篇文章中了解作家的讀書經(jīng)歷，梳理關(guān)于讀書方法的信息，整合文章中介紹的書目信息。教師還可以讓學(xué)生用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀一讀課文中提到的一些書籍，在閱讀中讓學(xué)生了解讀書求學(xué)的態(tài)度和方法，聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說出課文中的讀書方法帶來的啟示。學(xué)生通過梳理作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對(duì)書的看法，體會(huì)作者在讀書中感悟出的道理。而在習(xí)作要素中，教師開展習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間選擇要介紹的人物形象和推薦的書籍，認(rèn)真研讀書籍或任務(wù)，分段表述并介紹一本書，具體而生動(dòng)地寫出推薦理由。教師從閱讀和寫作兩大板塊落實(shí)語文要素，并將其貫穿于教學(xué)的全過程。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

單元教學(xué)的一個(gè)重要理念就是以生為本，為了學(xué)生的全面發(fā)展而開展課堂教學(xué)，通過自主探究、小組合作、互相交流、獨(dú)立思考、觀點(diǎn)碰撞、消化吸納等學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生主動(dòng)地接受、提煉、體驗(yàn)并運(yùn)用語文知識(shí)，自覺走進(jìn)語文世界，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地感悟語文學(xué)科的無限魅力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

現(xiàn)如今教學(xué)手段和教學(xué)方法多種多樣，如何選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容選擇科學(xué)的教學(xué)手段，最大限度地提升教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，在教學(xué)方法的選擇上，每篇文章都可以運(yùn)用情境教學(xué)法，如在《日月明》教學(xué)中，教師向?qū)W生出示太陽、月亮的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象；在《升國旗》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀看天安門升旗儀式視頻，感受升旗時(shí)刻的莊重嚴(yán)肅。一年級(jí)的學(xué)生詞匯儲(chǔ)備較少，教師可以開展“你指我讀”游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的生字詞。另外，教師可以開展朗讀比賽，讓學(xué)生挑選單元中的一篇文章，正確、流利地朗讀，讀出感情、重音、停頓和語調(diào)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的自覺性和主動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)的遷移能力。教師還可以通過提問法，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，如在《日月明》中學(xué)習(xí)了“塵”這個(gè)字，教師提問：“你對(duì)這個(gè)字有什么樣的理解呢？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)“塵”字的理解，有的學(xué)生說：“小小的土就是塵?！痹凇渡龂臁方虒W(xué)中，教師扮演記者采訪學(xué)生：“參加升旗時(shí)你在想什么？有什么樣的感受呢？”在《大小多少》教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)比實(shí)際生活中的事物，并提問：“你們知道我們班誰的年齡最大，誰的年齡最小嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）安排教學(xué)流程

教學(xué)流程是指教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、方法、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成。單元教學(xué)包括課堂導(dǎo)入、舊知回顧、新知呈現(xiàn)、練習(xí)鞏固、拓展思考、課堂小結(jié)、教學(xué)反思等流程。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的內(nèi)在結(jié)合，不斷地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高學(xué)生心智。

教師應(yīng)立足于整個(gè)單元的主題，完善教學(xué)流程，以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，教師讓學(xué)生讀通故事，對(duì)課文內(nèi)容有大致感受，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在《守株待兔》文言文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理清課文，讓學(xué)生通順地朗讀課文，感受文言文的韻味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的大概含義，然后讓學(xué)生自己試著讀一讀課文，由于文言文對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，教師要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，可以由教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，多讀幾遍，再進(jìn)行分組讀。完成文言文閱讀后，后面三篇文章的閱讀就比較容易了，在《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀，重點(diǎn)談?wù)勌展藓丸F罐之間發(fā)生的故事；在《鹿角和鹿腿》中，重點(diǎn)讓學(xué)生談一談鹿對(duì)自己腳和腿的態(tài)度以及后來的變化；在《池子與河流》中，教師從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“池子與河流”初讀課文，梳理課文前后兩個(gè)部分的內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生讀懂故事后，教師找到文章的具體落腳點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟寓言的深刻含義，如《鹿角和鹿腿》中，借助關(guān)鍵詞“鹿角、欣賞、美麗、鹿腿、抱怨、難看”等，搭建故事內(nèi)容支架。教師讓學(xué)生復(fù)述最驚險(xiǎn)的第5～6自然段，講好故事的精彩部分，并再次利用上述關(guān)鍵詞，完整地復(fù)述整個(gè)故事，加深學(xué)生的理解，力求讓學(xué)生將故事講清楚、講生動(dòng)，為學(xué)生領(lǐng)悟故事寓意打好基礎(chǔ)。教師還可以在教學(xué)中聯(lián)系生活，不僅讓學(xué)生讀寓言故事，還要讓學(xué)生明白其中的道理，從聯(lián)系生活中了解、從自由辯論中明白，學(xué)生在辯論中向外延伸，再結(jié)合“快樂讀書吧”這一板塊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以提升學(xué)生寓言閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，開展單元整體閱讀教學(xué)能夠有效地改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，教師應(yīng)基于單元整合理念，深入研讀語文教材，合理制定單元教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞單元語文要素，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)安排教學(xué)流程，讓學(xué)生立足于單元主題進(jìn)行多樣化和個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。