優(yōu)化評價(jià) 發(fā)揮整本書教學(xué)價(jià)值

黃佳麗

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下，整本書閱讀教學(xué)引起了越來越多教師的關(guān)注，學(xué)生的閱讀能力也獲得了一定的提升。但是在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)與評價(jià)脫節(jié)、教師不重視整本書閱讀評價(jià)等問題，整本書閱讀教學(xué)陷入一般化的結(jié)果驗(yàn)收狀況中，學(xué)生讀的結(jié)果究竟如何，教師很難形成正確理解，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來。基于此，本文以小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)為研究對象，探討了有效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)策略，以供參考。

小學(xué)生正處在語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過多的碎片化閱讀雖然可以讓學(xué)生獲得一定量的信息，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維碎片化和平面化的傾向，不利于學(xué)生良好語感以及思維能力的提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，為了落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展整本書閱讀教學(xué)活動十分必要。而為了真正發(fā)揮整本書閱讀的作用，教師在教學(xué)過程中不能只注重傳授給學(xué)生閱讀方法，還要注重對學(xué)生閱讀過程以及結(jié)果的及時(shí)評價(jià)，從而加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，帶給學(xué)生完整的整本書閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生真正掌握整本書閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)意識淡薄

在當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，很多教師對教學(xué)評價(jià)的重視程度不夠，評價(jià)意識淡薄，將更多時(shí)間和精力花在研究怎樣實(shí)施單篇語文教學(xué)上，過于追求學(xué)生在解題能力上的提升。而且在實(shí)施整本書閱讀的過程中，很多教師沒有充分認(rèn)識到評價(jià)對學(xué)生整本書閱讀的效果，認(rèn)為只要學(xué)生讀了即可，無需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，因此在實(shí)踐過程中忽略了整本書閱讀評價(jià)的重要價(jià)值。

（二）評價(jià)方式單一

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分，因此教師要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，在整本書閱讀教學(xué)中采取診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)等以學(xué)生為主的評價(jià)手段，讓教學(xué)評價(jià)真正指向促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師長期使用某一種單一的評價(jià)方式，這并不能真實(shí)地反映出學(xué)生在整本書閱讀中的水平。

（三）評價(jià)策略缺乏豐富性

在實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)的過程中，很多教師更喜歡采用測試形式的評價(jià)策略，以考查學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握程度作為主要目標(biāo)，對其他評價(jià)策略的使用則較少，學(xué)生的整本書閱讀成果只能用分?jǐn)?shù)和等級體現(xiàn)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解，認(rèn)為整本書閱讀只是獲得高分的手段，采取快餐式的閱讀方法，影響了整本書閱讀教學(xué)效果。

（四）評價(jià)可操作性低

在當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)中，大多是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生屬于被動接受評價(jià)的一方，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)單一僵化的問題，難以真正激活整本書閱讀教學(xué)活力，教師的評價(jià)直接決定了學(xué)生整本書閱讀的價(jià)值，評價(jià)在實(shí)際操作中的可行性出現(xiàn)缺失。而且在實(shí)施評價(jià)的過程中，很多教師忽視了學(xué)生的閱讀起點(diǎn)以及閱讀過程，并不關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而導(dǎo)致評價(jià)手段難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)際操作起來缺乏可行性，沒有太高的參考價(jià)值。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生問題的歸因

（一）教師對評價(jià)目標(biāo)認(rèn)識不清

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師之所以評價(jià)意識淡薄、評價(jià)方式單一，從根本上看是因?yàn)榻處煂φ緯喿x教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)沒有形成正確認(rèn)識，不知道在整本書閱讀教學(xué)過程中，面對龐大的信息量，究竟要讓學(xué)生掌握哪些知識、思想、情感或方法，也不懂得如何去評估學(xué)生的能力究竟達(dá)到了怎樣的地步等。因此在評價(jià)過程中，教師會使用更保守的策略，利用簡單的測試題來考查學(xué)生對知識的記憶，或者直接忽略對學(xué)生的評價(jià)。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

小學(xué)生的整本書閱讀過程不是一個(gè)機(jī)械化的過程，而是鮮活的、發(fā)展的過程，每個(gè)學(xué)生都有著自己的閱讀特點(diǎn)，在整本書閱讀中也會存在各種各樣的差異，因此在對學(xué)生的整本書閱讀過程或成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師很難使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生整本書閱讀得好與壞，這就導(dǎo)致部分教師無法對學(xué)生在整本書閱讀中的閱讀能力的發(fā)展展開科學(xué)評價(jià)，因此出現(xiàn)教師不重視整本書閱讀教學(xué)評價(jià)、閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清等現(xiàn)象。然而，即使每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，需要到達(dá)的終點(diǎn)也不同，教師也不能因此忽視判斷標(biāo)準(zhǔn)的確立，而是要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀教學(xué)提出的整體要求，形成一個(gè)宏觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助過程性評價(jià)、增值性評價(jià)等評價(jià)手段展開有梯度的評價(jià)，從而讓評價(jià)的價(jià)值真正落實(shí)到位。

（三）教學(xué)評價(jià)功能被淡化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教學(xué)氛圍在一定程度上得到了凈化，但是從整體來看，還是有相當(dāng)一部分教師受應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，更關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試能力上的成長。從這個(gè)角度出發(fā)，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師會更關(guān)注學(xué)生對知識和技巧的記憶，忽視了學(xué)生在整本書閱讀過程中所需要形成的文學(xué)素養(yǎng)，片面地追求對學(xué)生知識和技能的訓(xùn)練。因此在當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)試思想的存在淡化了整本書教學(xué)評價(jià)的功能。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)優(yōu)化策略

（一）善用口語評價(jià)，給予學(xué)生賞識

教師的口語語言使用也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生直截了當(dāng)?shù)亓私饨處煂ψ约旱脑u價(jià)，還能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受評價(jià)的狀態(tài)，從而為教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化創(chuàng)造良好的空間。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重靈活地使用口語評價(jià)，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地去思考。

例如，在學(xué)生閱讀《西游記》整本書的過程中，教師在課堂中向?qū)W生重點(diǎn)展示了“孫行者三取芭蕉扇”這一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，說一說自己對鐵扇公主這個(gè)人物形象的理解。在學(xué)生回答問題的過程中，班上一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生說道：“我認(rèn)為鐵扇公主是一個(gè)非常不講理的人，孫悟空明明已經(jīng)很講理了，并且明言之后會將芭蕉扇送回來，而且還說清楚了紅孩兒的事情，但她還是不依不饒的！”這番話也引起了班上其他一些學(xué)生的認(rèn)同。看到學(xué)生的表現(xiàn)，教師沒有直接否定學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心，而是對學(xué)生說道：“你說得非常好，有理有據(jù)，不過我們現(xiàn)在從鐵扇公主的角度上想一想，鐵扇公主作為紅孩兒的母親，站在一個(gè)母親的角度，會怎么想？”學(xué)生在思考之后又說道：“鐵扇公主是一個(gè)很愛孩子的母親?！苯處熾S即對學(xué)生說道：“你真是一個(gè)反應(yīng)迅速的閱讀小高手，為你可以全面看待鐵扇公主點(diǎn)贊！”之后，教師讓其他學(xué)生說一說自己的理解，同樣使用口頭評價(jià)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在受到激勵(lì)的同時(shí)形成更健康的閱讀態(tài)度，同時(shí)活躍了課堂氛圍。

總之，教師要重視口頭評價(jià)的作用，以語言為載體與學(xué)生展開深度互動，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為整本書閱讀的主人。

（二）靈活書面評價(jià)，展現(xiàn)評價(jià)藝術(shù)

書面評價(jià)是在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種評價(jià)手段，在過去的書面評價(jià)中，教師大多使用打分或者等級的方式來評價(jià)學(xué)生，但是對學(xué)生應(yīng)該怎樣去提升自己、為什么給出優(yōu)秀或不及格的評價(jià)問題，教師卻很少解釋清楚，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)失去了實(shí)際意義。在整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)指向?qū)W生進(jìn)步的過程，幫助學(xué)生感受自己的進(jìn)步、了解自己的不足，因此教師應(yīng)對書面評價(jià)手段進(jìn)行優(yōu)化，真正體現(xiàn)書面評價(jià)的藝術(shù)性以及價(jià)值。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：選擇書籍中的一個(gè)人物，為其制作一份人物資料卡片，要包括人物的姓名、住址或籍貫、別號、個(gè)性、簡介等信息。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師將學(xué)生們的成果收集起來，并使用書面評價(jià)來評價(jià)學(xué)生的成果。如對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師會讓學(xué)生明白自己的作品有著畫圖精美、概括準(zhǔn)確等特點(diǎn)，對稍微表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師不僅會寫清楚學(xué)生最終獲得的等級，而且會讓學(xué)生明白自己還有哪些地方可以改進(jìn)。這樣，可以充分地保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注，從而讓評價(jià)更容易被學(xué)生所接受，而不是簡單地用“優(yōu)”或者“合格”來應(yīng)付學(xué)生。

總之，書面評價(jià)作為教師經(jīng)常使用的一種手段，需要引起教師的足夠重視。教師要積極改進(jìn)書面評價(jià)方法，讓書面評價(jià)發(fā)揮促進(jìn)師生心靈交流的重要價(jià)值。

（三）合理體態(tài)評價(jià)，促進(jìn)情感傳遞

在教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言也是一種重要的信息傳遞方式，包括教師的眼神、走路姿勢、手勢等，都可以成為教師傳遞情感的載體。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以使用自己的體態(tài)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，讓學(xué)生獲得更多元的評價(jià)體驗(yàn)。在使用體態(tài)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)做到動作自然大方、眼神真切，真正地在潛移默化中影響學(xué)生。

例如，在閱讀《呼蘭河傳》的過程中，很多學(xué)生體會不到作者的心情，于是教師用誠懇的語氣邀請了一個(gè)學(xué)生來閱讀選段，并讓學(xué)生當(dāng)眾閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，作者在寫作過程中使用了大量的重復(fù)性內(nèi)容。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析這一寫作方法的特點(diǎn)，學(xué)生一開始認(rèn)為作者的語言太過累贅，于是教師讓學(xué)生再次品味，在學(xué)生感受到作者寫作特點(diǎn)的價(jià)值后，使用贊賞的眼光注視學(xué)生，并向?qū)W生豎起大拇指，讓其他學(xué)生也一起來分享在反復(fù)品味過程中的收獲。

教師使用的體態(tài)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是飽含真心的，給予學(xué)生如沐春風(fēng)的感受，用真情實(shí)感來快速拉近師生之間的距離，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。

（四）優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)評價(jià)功能

相較于單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)有著任務(wù)重、花費(fèi)時(shí)間較長的特點(diǎn)，因此為了確保整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師建立完善、具體、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而持續(xù)推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在制定整本書閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師要將量化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，讓教學(xué)評價(jià)既可以滿足整本書閱讀教學(xué)需求，也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀教學(xué)提出的要求來制定合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生六年的閱讀量要求是145萬字，而且對不同學(xué)段的學(xué)生也提出了具體要求，教師要從這一目標(biāo)出發(fā)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而保障整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

另一方面，針對學(xué)生的具體閱讀過程，教師要加強(qiáng)質(zhì)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。小學(xué)整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力的初步發(fā)展為主要目標(biāo)，因此教師不能只關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀技巧的掌握，而是要從學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣等方面出發(fā)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀評價(jià)中收獲成長，更好地提升自我。

總之，教師要形成全面性的評價(jià)關(guān)注，遵循量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的基本原則，建立完善的整本書閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)可以改變小學(xué)語文教學(xué)中就篇章講篇章的狹小格局，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)更好地發(fā)展。而針對當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的簡單提倡、一般化結(jié)果驗(yàn)收等問題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，探索更科學(xué)合理的整本書閱讀評價(jià)對策，利用符合實(shí)際需求的評價(jià)策略支撐學(xué)生的整本書閱讀活動，保持學(xué)生閱讀的信心和興趣，幫助學(xué)生掌握適合自己的整本書閱讀方法，從而真正彰顯整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“依托‘快樂讀書吧推進(jìn)整本書閱讀的策略研究”（項(xiàng)目編號：FJJKZX21-174）的成果。