提升高中生物教學效率的策略

張巖

為貫徹落實新課程改革教學要求，提升高中生物教學效率，教師要從根本上打破思維定式，將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育理念有機整合，制定科學有效的教學方案以及趣味多樣的教學活動，讓高中生物教學充滿趣味和生機，使學生在舒適愉悅的環(huán)境中學習知識、拓展思維、提升能力，逐漸走進深度學習領域，以多元化視角探索生物本質，進而獲得成就感和幸福感。在教學過程中，教師要全面關注學生的狀態(tài)，根據(jù)學生的真實反饋靈活調整教學方案和教學節(jié)奏，從多角度、多層次為提升高中生物教學效率奠定良好基礎，探索行之有效的教學策略。

一、提升高中生物教學效率的必要性

要想推動高中生物教學成功改革，必須知道為什么改革，找到傳統(tǒng)教學模式存在的問題，針對問題明確改革方向和目標，這樣才能發(fā)揮改革的教育價值。

高中生物傳統(tǒng)教學模式有優(yōu)勢也有不足，優(yōu)勢之處在于傳統(tǒng)教學理念和方法有著豐富經(jīng)驗作為支撐，在長期教學歷程中均取得過顯著成績，教師可以根據(jù)學生的課堂反應進行調整，穩(wěn)定教學節(jié)奏，保證按時完成教學任務，這些都是傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在。不足之處在于隨著新課程改革的深入實施，某些教學理念和方法已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐，不能滿足學生多樣化的學習需求，教師如果不及時做出改變，會影響生物教學質量及學生學習效果。

教師應將繼承傳統(tǒng)與推陳出新相結合，在保留成功教學經(jīng)驗及方法的基礎上進行優(yōu)化和完善，以發(fā)揮“1+1>2”的教學效果，構建高效的生物教學課堂，為學生的學習與成長奠定堅實的基礎。教師要明確教學目標和發(fā)展方向，為構建高質量生物課堂、優(yōu)化生物教育體系提供保障，讓學生在舒適愉悅的環(huán)境下開心學習、快樂成長。要想實現(xiàn)這一目標，必須推動高中生物教學改革工作的實施，教師要從多角度、多層次分析傳統(tǒng)教學理念及模式的優(yōu)勢和不足，將現(xiàn)代化教育思想靈活地融入于課程實踐中，既不能完全依賴現(xiàn)代化的教學手段，也不能一成不變，要在不斷的變化中實現(xiàn)有效的教學改革，為生物教學增添新的生機與活力，這對學生來說十分重要。

二、提升高中生物教學效率的基本原則

沒有規(guī)矩不成方圓。為切實提升高中生物教學效率，探索科學多樣的教學策略，教師要遵循相應的原則，綜合考慮學生的認知經(jīng)驗、學習能力與成長需求，制定科學可行的教學方案和活動計劃，探索提升生物教學效率的思路和方法，將理論與實踐緊密結合。

（一）學生主體原則

在生物教學中教師要遵循并牢記學生主體原則，多給予學生展示能力、獨立思考與合作學習的機會，無論在課前、課中還是課后，都不要過度干涉學生的思考過程，要鼓勵學生暢所欲言，發(fā)揮想象，結合所學習的生物內容拓展延伸，逐漸走進深度學習領域，扎實掌握生物基本知識，逐步提升學生的綜合能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（二）因材施教原則

在生物教學中教師要遵循因材施教原則，尊重并包容學生的差異化特征，根據(jù)學生不同的學習能力和認知基礎設定難度適宜的教學任務，引導學生以循序漸進的方式走進學科深處，完成基礎學習任務之后再挑戰(zhàn)更高難度的任務，充分體現(xiàn)學生的主體性，給予學生自主選擇和獨立思考的機會。教師還要肯定學生的點滴進步，多采取引導的方式增強學生的學習自信，使學生保持學習熱情。

（三）雙向互動原則

在生物教學中教師要多與學生溝通交流，構建新型平等的師生關系，了解學生在學習中存在的實際困難，根據(jù)學生的反饋調整教學節(jié)奏，優(yōu)化教學方案，為高中生物教學增添生機與活力。教師要改變學生對生物學科的刻板印象，助力學生全面發(fā)展。除此之外，教師還要深刻解讀生物課程性質，根據(jù)學生的學習需求制定科學可行的教學方案，并將其貫徹于教學實踐中。

三、提升高中生物教學效率的科學策略

在遵循相應原則的基礎上，教師要結合當前生物教學現(xiàn)狀展開分析，切實把握課程教學規(guī)律及學生學習需求，在實踐中探索提升高中生物教學效率的策略。

（一）創(chuàng)設教學情境，引發(fā)自主思考

環(huán)境和氛圍會對學生的思想及行為產(chǎn)生一定影響，為提升高中生物教學效率，教師要在課前做好充足準備，創(chuàng)新備課方法，明確具體教學內容及教學目標，設計科學合理的教學方案，為創(chuàng)設生動的教學情境奠定良好基礎，通過具體情境改變以往生物課堂刻板無趣的教學模式，促使學生積極主動地配合教師完成教學活動，在學習中產(chǎn)生成就感和愉悅感。創(chuàng)設情境的方式很多，教師不能局限于某一種形式，而是要將多種方式融會貫通，選擇最合適的方式實現(xiàn)創(chuàng)設生動教學情境的目標，發(fā)揮情境創(chuàng)設的教育作用。教師還可以引入一些學生熟悉的事物展開教學，強化生物與生活之間的密切聯(lián)系，以生活素材或實際案例為載體，帶領學生走進深度學習領域。

例如，在人教版《減數(shù)分裂》教學中，作為高中生物的教學難點之一，教師要采取生動形象的方式為學生進行講解，減輕學生的學習壓力和心理負擔，強化學生的理解和認知深度。如教師可以提前制作好一系列生物模型，運用多媒體設備為學生播放減數(shù)分裂的動畫視頻，讓學生對本節(jié)課要學習的內容產(chǎn)生初步認知。然后教師可以將生物模型發(fā)給學生，讓學生通過仔細觀察與動手操作嘗試總結減數(shù)分裂的規(guī)律，在生動具體的情境下激發(fā)學生的探索欲望，拓展學生的生物思維。

又如，在人教版《自然選擇》教學中，教師可以給學生講解達爾文研究生物知識的過程，讓學生體會生物學科發(fā)展至今的艱辛與不易，接受優(yōu)秀品質和探究精神的熏陶，調動學生的學習積極性。然后教師可以提出問題，引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題閱讀資料，在自主學習與小組合作中探討答案，促使學生養(yǎng)成熱愛思考、獨立學習的意識和習慣，強化學生的思維訓練效果。

（二）組織訓練活動，拓展學生思維

為改變學生對生物學科的刻板印象，在教學實踐中教師要組織豐富多樣的訓練活動，將理論教學與生物實驗緊密結合，使學生在親身參與和動手實踐中提高思考能力、拓展邏輯思維。教師要體現(xiàn)對學生的尊重和信任，一切教學活動都要圍繞教學目標展開，使學生從多角度、多層次進行思考，用生物思維分析問題、用生物知識解決問題。在學生參與訓練活動的過程中，教師要給予學生全面關注，做好跟蹤指導工作，在恰當時機給予學生點撥，幫助學生順利完成訓練任務和學習計劃。

例如，在人教版《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學中，在講解完基礎知識后，教師可以將學生進行科學分組，為學生布置訓練任務，要求學生結合生活經(jīng)驗展開思考與討論，在具體的問題中激發(fā)學生的探索意識和思維邏輯。如針對水分流失嚴重的區(qū)域如何有效實現(xiàn)綠化，提高綠化率？為指導學生有效學習、深入思考，教師可以利用多媒體播放一段視頻，讓學生深入感受當前社會水土流失問題的嚴重性，從生物角度思考問題，提出切實可行的方案。在思維訓練活動中，學生提出無土栽培的方法，教師要認真傾聽學生的發(fā)言并及時給出評價，保證生物學科教學效果，達成活躍學生思維、強化生物與生活之間密切聯(lián)系的目標。需要注意的是，對生物教學效率的提高，教師不能操之過急，要采取循序漸進的方式，逐步完成教學任務，把握好活動內容的難度，以滿足不同學生的學習需求，保證所有學生都能參與其中，在訓練活動中有所收獲和成長。

（三）巧用現(xiàn)代技術，營造良好氛圍

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，在人們的學習、工作和生活中得到了廣泛應用，為提升高中生物教學效率，拓展學生的思維能力，教師要將傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教育技術融會貫通，不斷豐富高中生物教學內容及形式，優(yōu)化教學體系，為學生帶來舒適愉悅的學習體驗，激發(fā)學生的積極情緒。教師要深刻理解生物學科的教學要求與核心素養(yǎng)內涵，在明確教學目標的基礎上，結合具體的教學內容設計教學方案。教師還要認識到生物是一門理論與實踐相結合的學科，將培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S邏輯作為主要任務，滿足學生的學習需求。對生物課程中一些比較抽象的知識點，教師很難用語言講解清楚，學生理解起來也存在一定的困難，此時教師可以利用現(xiàn)代教育技術多樣化的功能，通過視頻、圖片、音頻結合等方式幫助學生攻克學習難點，降低學習難度。

例如，在人教版《分子與細胞》教學中，教師就可以開展現(xiàn)代信息技術教學活動。細胞的運輸、衰老、癌變是一個動態(tài)的過程，教師要改變以往靜態(tài)的教學模式，利用多媒體模擬細胞的變化，將每一個動作以慢鏡頭的形式播放，讓學生能全面、反復地觀察，清晰感受細胞的運動變化，從而引導學生主動思考，完善其思維能力。教師要把握好現(xiàn)代教育技術的應用尺度，不能過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，要正確發(fā)揮其教學輔助作用。

（四）注重實驗教學，引領深度學習

對高中生物教學的改革，教師要改變以往重理論、輕實驗的教學理念，提高對生物實驗教學的重視程度，通過模擬實驗、小組實驗等多種方式引導學生團結合作、密切配合，在實驗操作中拓展學生的邏輯思維，提升學生的學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。實驗教學開始之前，教師要準備好相關材料，向學生說明實驗步驟，讓學生明確實驗方法及注意事項，在保證學生安全的前提下開啟生物實驗教學。然后將學生進行科學分組，使學生在組內自行分工，按部就班地完成實驗流程，并仔細觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)。

例如，在人教版“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗教學中，首先，教師要以“組內異質”為原則將學生科學分組，保證每組學生在人數(shù)和能力上的均衡。其次，教師可以利用多媒體為學生循環(huán)播放實驗視頻，避免學生在實驗操作中忘記步驟，保證學生能夠順利完成實驗。同時教師要提醒學生在實驗過程中做好記錄，包括實驗過程、現(xiàn)象、原理、遇到的問題及解決方法等，在提升學生實驗水平、拓展學生生物思維的同時培養(yǎng)其總結分析和獨立思考的能力。最后，學生完成實驗后，教師要組織學生以小組為單位匯報分享，闡述實驗過程及生物原理，教師要對學生的發(fā)言給予反饋和評價，使學生在溝通交流中啟迪思維，在彼此促進中實現(xiàn)共同進步的目標。

（五）巧用思維導圖，梳理知識框架

思維導圖是教育領域經(jīng)常用到的一種方法，是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下衍生出來的有效的教學途徑，可以幫助學生梳理生物知識點，分析知識點之間的內在聯(lián)系和形成規(guī)律，使學生在頭腦中形成清晰的邏輯結構，以整體化的視角學習生物知識，掌握生物技能，對提升學生的思維能力具有重要作用和積極影響。為提升高中生物教學效率，教師要巧妙運用思維導圖，幫助學生攻克學習難點，避免學生思維混亂、邏輯不清。

例如，在人教版《基因突變和基因重組》教學中，由于其中涵蓋的內容較多，學生學習起來有一定的難度，教師如果采用傳統(tǒng)的拆解教學模式，學生很容易對生物概念產(chǎn)生混淆，不利于幫助學生分析知識點的內在規(guī)律。為解決教學難點、保證教學質量，教師可以借助思維導圖幫助學生梳理邏輯結構，形成完整的知識框架，使學生在清晰思路的指引下扎實掌握生物知識。為了給予學生自主學習與親身體驗的機會，教師可以構建思維導圖框架、列出主要分支，并為學生布置學習任務，讓學生通過小組討論補全思維導圖內容。這個過程可以考查學生對知識的掌握情況，幫助學生復習重要的知識點，使學生客觀認知自身能力的優(yōu)勢和不足，從而為制定下一步學習計劃指引方向。

（六）鼓勵學生反思，助力全面發(fā)展

教師要體現(xiàn)并尊重學生的主體地位，在教學中鼓勵學生反思，助力學生能力全面發(fā)展，促使學生在反思中分析自身的優(yōu)勢和不足，對一些沒有掌握牢固的知識進行再次學習，對提升學生學習水平、培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要作用。

例如，在人教版《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學中，教師可以帶領學生總結回顧本節(jié)課的重要知識點，反思哪些知識點沒有掌握好以及知識點之間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學生融會貫通和舉一反三的能力，促使學生在總結反思中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不僅可以保證學生生物課程學習效果，還可以拓展延伸到其他學科，提升學生獨立思考和解決問題的能力。在引導學生反思的過程中，教師一定要起到表率作用，針對自身教學理念、教學內容以及教學方式進行反思，在課堂教學中總結經(jīng)驗、分析問題，根據(jù)學生真實的反饋調整教學節(jié)奏，優(yōu)化教學方案。

四、結語

綜上所述，基于當前教育的發(fā)展形勢，教師要將提升高中生物教學效率作為重要任務之一，在實踐中積累經(jīng)驗、總結方法、反思不足，積極探索科學有效的教學策略，為高中生物教學增添生機與活力，改變學生對生物學科的刻板印象，指導學生科學多元的學習思路和方法。教師要認識到提升高中生物教學效率的重要性，在遵循基本原則的前提下綜合考慮學生的認知基礎、學習能力和成長需求，制定科學合理的教學方案，并根據(jù)學生的真實反饋適當調整，不斷優(yōu)化教學體系，從而發(fā)揮生物學科的教學功能和育人價值。除此之外，教師要努力與學生構建新型平等的師生關系，促進師生、生生之間有效互動，通過各教學環(huán)節(jié)的有機結合實現(xiàn)理想的教學效果，達成既定的教學目標，促使學生在扎實掌握生物知識的基礎上養(yǎng)成良好的學習習慣。