淺析語文課堂教學(xué)中的“快”與“慢”

沈曉嵐

部編版語文教材知識點(diǎn)多、內(nèi)容又深，給語文課堂教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。如果課堂教學(xué)進(jìn)度太慢，很難完成教學(xué)任務(wù)；如果一味追求快進(jìn)度、大容量，學(xué)生思維跟不上，就會造成“夾生飯”的情況，教學(xué)效果不好，而且打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要想走出這個兩難境地，教師就不能把“快”和“慢”對立起來，而要合理地把握兩者的關(guān)系。

語文課堂教學(xué)中的“快”與“慢”，表面上看是相互矛盾的，但實(shí)際上這兩者并不是相互對立的關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的，是相輔相成的。語文課堂教學(xué)中的“快”，不是指教師語速的快，也不是指教學(xué)活動推進(jìn)的快，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的精選精練，教師點(diǎn)撥的一針見血，學(xué)生練習(xí)的得心應(yīng)手，從而達(dá)到整體的教學(xué)進(jìn)度之快。語文課堂教學(xué)中的“慢”，也不是指教師語速的慢，不是指教學(xué)設(shè)計(jì)的冗長復(fù)雜，更不是指教學(xué)組織的懶散、懈怠，而是強(qiáng)調(diào)教師要以從容的心態(tài)，組織適宜的教學(xué)活動，耐心地陪伴學(xué)生思考學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入透徹的講解；學(xué)生要靜下心來，熟讀、精思、慢練、巧記、細(xì)品，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化語文課程核心素養(yǎng)。

一、辯證統(tǒng)一：“慢”是基礎(chǔ)，“快”是結(jié)果

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”打個不太恰當(dāng)?shù)谋确?，語文課堂教學(xué)就是“磨刀”的過程，學(xué)生學(xué)到的方法、培養(yǎng)出來的習(xí)慣、訓(xùn)練出來的能力就是那把“刀”。在語文課堂教學(xué)中，教師通過“慢”的教學(xué)，把學(xué)生的“刀”磨得鋒利無比。這樣，學(xué)生自己在朗讀、理解、思考、記憶、書寫、表達(dá)的時候，就能披荊斬棘，勢如破竹，“砍柴”的時候得心應(yīng)手、游刃有余，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的“快”。所以，在語文課堂教學(xué)中，“慢”和“快”是辯證統(tǒng)一的，“慢”是“快”的基礎(chǔ)，“快”是“慢”的結(jié)果。

（一）刻意練習(xí)，積少成多

語文課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用“刻意練習(xí)”，夯實(shí)學(xué)生語文能力。語文學(xué)科有很強(qiáng)的工具性，學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用是語文課堂教學(xué)的一大重點(diǎn)，而語言文字運(yùn)用能力的提高離不開“刻意練習(xí)”。

1.“刻意練習(xí)”的內(nèi)涵

“刻意練習(xí)”是指在自己的最近發(fā)展區(qū)，帶著明確的具體目標(biāo)，專注地練習(xí)，獲得及時而準(zhǔn)確的反饋，然后不斷改進(jìn)的練習(xí)方式。

“刻意練習(xí)”在樂器演奏訓(xùn)練、體育運(yùn)動技能訓(xùn)練等領(lǐng)域運(yùn)用廣泛且效果顯著。比如，著名的草山音樂學(xué)院，在對學(xué)生進(jìn)行樂器演奏訓(xùn)練時，采用了“分解到極致的訓(xùn)練方法”。他們把一首曲子分成若干個樂曲片段，每次只練習(xí)其中的一個片段，而且把節(jié)奏放慢很多倍，慢到路過的人根本聽不出他們在彈什么曲子。在練習(xí)的時候，他們仔細(xì)聆聽、辨認(rèn)演奏是否有錯誤，如果有錯誤就立馬改正。這種“放慢節(jié)奏”的練習(xí)提高了演奏的“精確度”，等演奏完全正確以后，再進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，逐漸加快速度，最后獲得精準(zhǔn)而流暢的演奏效果。

2.“刻意練習(xí)”的運(yùn)用

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種“刻意練習(xí)”的方式去幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，可以取得較好的效果。

比如語文教材上的“日積月累”板塊，一般有四、五句文言名句，如果教師采用一般的“朗讀、理解、運(yùn)用、背誦”的過程進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生都會死記硬背，耗時長、效率低，而且背誦的時候不考慮理解與運(yùn)用，效果較差。如果教師采用“刻意練習(xí)”的方式來組織教學(xué)，就要分解教學(xué)目標(biāo)，把每個句子進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，逐個擊破。以第一句為例，大致可以細(xì)分為以下步驟：①讀對字音和節(jié)奏；②進(jìn)行詞、句的理解與交流；③在朗讀中加入情感和停連，培養(yǎng)語感；④在保持語感的基礎(chǔ)上背誦句子；⑤看清字形；⑥出示合適的語境，請學(xué)生填入句子；⑦對照書寫，糾正錯誤。把這一句的教學(xué)做到位以后，再去教下一句。幾個句子全部教完以后，再去探討句子之間的區(qū)別與聯(lián)系，并進(jìn)行大量的語境運(yùn)用訓(xùn)練。

這樣的“刻意練習(xí)”，起初會比較“慢”，教師可以通過游戲闖關(guān)、小組比賽等形式激勵學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。這樣的練習(xí)多了以后，學(xué)生的朗讀能力、理解能力、記憶能力、運(yùn)用能力都會提高，整體教學(xué)速度會越來越“快”。

3.“刻意練習(xí)”的意義

聚沙成塔、集腋成裘，只要每堂語文課上都拿出一部分時間，進(jìn)行一次小微知識點(diǎn)的“刻意練習(xí)”，一學(xué)期下來，學(xué)生的語文能力就能產(chǎn)生極大的提升。同時，“刻意練習(xí)”也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力本身也會提高。這樣，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力都提升了，語文課堂教學(xué)的腳步就能越來越快。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，錘煉品質(zhì)

在語文課堂教學(xué)中，教師不能只顧著教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、品質(zhì)錘煉為要。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是我們要教育引導(dǎo)的對象。

1.錘煉“靜心”的品質(zhì)

上課伊始，教師不要急著開始講課，而要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好。可以看看班里是否安靜、是否有學(xué)生調(diào)皮搗蛋、學(xué)生坐姿是否端正、神態(tài)是否平靜、課桌上是否做好了上課準(zhǔn)備等。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，而教師視若無睹，急匆匆地開始內(nèi)容教學(xué)，效果必然不會太好。這種情況下，教師可以通過幽默批評、表揚(yáng)激勵、調(diào)整坐姿、呼吸冥想等方式，先把班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整好，然后再徐徐引入內(nèi)容教學(xué)。先讓學(xué)生能夠安定地坐好，把心靜下來，這是有效教學(xué)的前提，也是在錘煉學(xué)生“靜心”的品質(zhì)。

2.培養(yǎng)“專心”的習(xí)慣

課堂上，學(xué)生寫作業(yè)的時候，教師的反應(yīng)要“慢”一點(diǎn)。有的教師在學(xué)生寫作業(yè)的時候反應(yīng)很“迅速”，看到學(xué)生寫錯了，忍不住要提醒；看到學(xué)生寫得太慢了，忍不住要催促；看到學(xué)生不在寫了，忍不住要批評……于是，學(xué)生的思路被打斷了，學(xué)生的內(nèi)心開始急躁了，學(xué)生的心思開始活動了……其實(shí)，教師不必如此“迅速反應(yīng)”，學(xué)生寫錯了，教師可以記下來，等作業(yè)反饋的時候一起講解；學(xué)生寫得慢了，教師可以多給點(diǎn)時間；學(xué)生走神了，教師可以走到他旁邊，看著他，站一會兒，提醒他專心寫作業(yè)……相比于快速完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“專心”做事的習(xí)慣是更為重要的。“專心”的本質(zhì)就是注意力的高度集中，教師要做的是維持好班級的安靜氛圍，保護(hù)好學(xué)生的專注力。

3.傳遞“耐心”的態(tài)度

師生互動的時候，教師要耐心地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，努力促成學(xué)生的進(jìn)步變化。如果學(xué)生回答不出問題，有的教師會直接叫個成績更好的學(xué)生來回答，或者自己把答案說出來，以求教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。這種做法，看似節(jié)約了課堂教學(xué)時間，實(shí)際上是無效教學(xué)，不會的學(xué)生還是不會，說出答案的學(xué)生也沒有得到進(jìn)步。其實(shí)，這種時候，教師不妨多一點(diǎn)“耐心”，先向前引導(dǎo)一步，看看學(xué)生的問題究竟出在哪里，究竟是什么困難絆住了學(xué)生。是題目沒聽懂，還是課文里找不到依據(jù)？是詞句不理解，還是暫時沒有組織好合適的語言表述？一旦教師抓住了學(xué)生思維“線”上的“結(jié)點(diǎn)”，找到了“線頭”，或許只要稍加點(diǎn)撥就能讓學(xué)生豁然開朗。學(xué)生有了這一刻的撥云見日，也許就會對語文學(xué)習(xí)多一分好感，多一份信心。而且，很多時候，某個學(xué)生的問題，也許是很多學(xué)生共同的問題，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，也許就此突破了某個教學(xué)難點(diǎn)，促成了學(xué)生的整體進(jìn)步。更重要的是，教師在幫助學(xué)生解決問題時呈現(xiàn)出來的“耐心”的態(tài)度，可以增強(qiáng)學(xué)生迎難而上的精神動力。

教師的言傳身教可以帶給學(xué)生巨大的影響。教師在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的從容、安靜與耐心，可以安撫學(xué)生的心靈。語文課堂中對學(xué)生“靜心”“專心”“耐心”等品質(zhì)習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)中“慢”的培育，可以結(jié)出“快”的果實(shí)。

二、相輔相成：該慢處“慢”，該快處“快”

古語云：“一張一弛，文武之道也?！闭Z文課堂教學(xué)的節(jié)奏要靈活變化，勞逸結(jié)合，疏密相間。應(yīng)避免一節(jié)課緊張到底，致學(xué)生疲憊厭學(xué)；也應(yīng)避免松散冗長的教學(xué)過程，致學(xué)生乏味走神。教學(xué)內(nèi)容有難易、有深淺、有次重，語文課堂教學(xué)也應(yīng)該有所取舍，于該慢處“慢”，于該快處“快”。對于教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生能力的生長點(diǎn)、學(xué)生的易錯點(diǎn)等該慢的地方，教師要耐心地引導(dǎo)啟發(fā)、不疾不徐地指導(dǎo)糾正、深入淺出地講明講透；要舍得花時間，讓學(xué)生讀得熟一點(diǎn)，思考得深一點(diǎn)，練得多一點(diǎn)，記得牢一點(diǎn)，品得足一點(diǎn)。而對于教學(xué)中非重難點(diǎn)的部分、相對容易的地方、刷量鞏固的地方等，則應(yīng)該簡明扼要、節(jié)奏緊湊，給學(xué)生增加一些緊迫感與競賽感，調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

1.取舍得法，精講精練

老子《道德經(jīng)》有云：“少則得，多則惑?！绷铦鞒酢抖膛陌阁@奇》中也說“貪多嚼不爛”。語文課堂教學(xué)也是如此，教學(xué)內(nèi)容必須有取舍、有詳略。

一篇課文中往往蘊(yùn)藏著許多個知識點(diǎn)，如果每個知識點(diǎn)都細(xì)講，那么課堂時間不允許，學(xué)生也難以消化吸收。所以，語文課堂教學(xué)不能面面俱到，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要一節(jié)課上能夠讓學(xué)生積累一點(diǎn)點(diǎn)語料、提升一點(diǎn)點(diǎn)能力，就是成功的。

一個單元的幾篇課文，也不必平均用力。把一到兩篇課文講深講透，教給學(xué)生閱讀、分析的方法，剩下的課文就可以讓學(xué)生學(xué)以致用，自主閱讀、分享交流，教師稍加點(diǎn)撥即可。

整本教材的教學(xué)，也不必按部就班地照本宣科。教材中，有些內(nèi)容是要理解的、有些內(nèi)容是要練習(xí)的、有些內(nèi)容只需識記、有些內(nèi)容只需有個了解感受即可。教師備課的時候，對這些內(nèi)容心中有數(shù)，語文課堂教學(xué)就能有的放矢，節(jié)奏輕快。

2.快慢有度，符合規(guī)律

語文課堂教學(xué)的“快”與“慢”都要講究一個度。盲目地求“快”，學(xué)生會跟不上、聽不懂，可能就會自暴自棄，得不償失。過分地“慢”，也會讓能力水平較高的學(xué)生覺得無聊、厭煩、走神、懈怠。

語文課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合語文教學(xué)規(guī)律，大多數(shù)時候面向大多數(shù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生之間差距過大，難以兼顧的時候，可以采用分層教學(xué)，設(shè)置由淺入深的多級任務(wù)階梯，要求學(xué)生必須完成某一級任務(wù)，鼓勵學(xué)生盡量去做更高級別的任務(wù)，挑戰(zhàn)自我。這樣，人人有事做，人人都在挑戰(zhàn)自己，配合比賽與表揚(yáng)激勵，課堂教學(xué)效果就會更好。

繪畫講究“留白”，文章善用“閑筆”，語文課堂教學(xué)也不能永遠(yuǎn)緊繃著前進(jìn)，偶爾給學(xué)生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂材料，既是給學(xué)生進(jìn)行大腦按摩，也是給學(xué)生開拓視野、培養(yǎng)興趣。

3.細(xì)節(jié)打磨，活動高效

語文課堂教學(xué)的“快”“慢”節(jié)奏如何把控，是需要設(shè)計(jì)安排的。有時候一個細(xì)節(jié)上的差異就能讓整個課堂教學(xué)走向不同的方向。比如“指名學(xué)生讀詞語”這個環(huán)節(jié)，如果教師指名讓一個基礎(chǔ)特別差的學(xué)生來讀，該生讀不出，教師一個個地給他糾正，糾正完讓他再讀，就會花去很多時間，拖慢整個課堂節(jié)奏，也讓其他學(xué)生都在等待的無聊和“看戲”的心態(tài)中懈怠了。其實(shí)，只要教師注意一下細(xì)節(jié)，指名的時候叫個中等生來讀，就不至于造成這種尷尬的局面。至于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，教師可以在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)。課堂教學(xué)還是盡量要面向大部分學(xué)生，盡量使課堂教學(xué)節(jié)奏輕快一些，有助于維持學(xué)生思維的積極性。

可見，即使如“讀詞語”這樣最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要細(xì)節(jié)的打磨。采用什么樣的朗讀形式：是自由讀、齊讀、指名讀、領(lǐng)讀，還是比賽讀？齊讀的話要讀幾遍？節(jié)奏和停頓上有怎樣的要求？指名讀的話，請誰讀？請舉手的還是不舉手的？請認(rèn)真聽的還是走神發(fā)呆的？請基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的？讀對了怎么表揚(yáng)？讀錯了怎么糾正？評價語要把學(xué)生引到哪個方向？只有不斷地對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)和打磨，并在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)，才能保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，才能把握好課堂教學(xué)節(jié)奏的“快”“慢”，達(dá)到課堂教學(xué)活動的輕快高效。

總之，教師要潛心研究，合理把握語文課堂教學(xué)中的“快”與“慢”，讓這對辯證統(tǒng)一的“好朋友”共同發(fā)揮作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、錘煉品質(zhì)、習(xí)得方法、提高效率，取得良好的語文學(xué)習(xí)效果。