英語主題式閱讀：提升學(xué)生文化理解的教學(xué)策略

戴柳

英語閱讀源于學(xué)生生活，如選用“灌輸”的方式進(jìn)行教育，則會(huì)使課堂變得枯燥乏味，難以契合當(dāng)前新課標(biāo)下教育改革的實(shí)際需求。為此英語主題式閱讀應(yīng)運(yùn)而生，其能夠通過確立一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行拓展，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，還能讓文本變得更加容易理解。閱讀行為是各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涉及的，教學(xué)推行主題式閱讀需要在課堂中做好綜合評估工作。基于新課標(biāo)的各項(xiàng)要求不斷完善教學(xué)計(jì)劃，從而保證學(xué)生的身心健康。這一改變對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用，后續(xù)則應(yīng)結(jié)合實(shí)際做好規(guī)劃。

一、英語主題式閱讀及文化理解的內(nèi)涵和特征

（一）英語主題式閱讀

1.英語主題式閱讀的內(nèi)涵

主題式閱讀即圍繞某一主題展開語篇的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)教育能夠讓學(xué)生在與文本、同伴的碰撞及內(nèi)心的自我碰撞，挖掘閱讀材料傳遞的主題意義，讓學(xué)生通過眼觀、耳聽等多種渠道獲取知識，使學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)容和特定意義。實(shí)際教學(xué)中要求在課堂上圍繞教材的主題展開的閱讀活動(dòng)，為學(xué)科育人和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供支架。學(xué)生在深度理解閱讀材料后，由教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書，這種方式可以圍繞文章的主題挖掘語句的內(nèi)涵。此時(shí)還能夠?qū)λ@取的信息進(jìn)一步處理，從而實(shí)現(xiàn)思想與行為上的轉(zhuǎn)變，通過大量閱讀又能學(xué)到更多的閱讀技巧，提升自己的閱讀能力，在多個(gè)方面有所收獲。

2.英語主題式閱讀的特征

英語閱讀是教學(xué)中的重要組成部分，通過配合主題式閱讀方法能夠讓學(xué)生對知識加深理解，滿足當(dāng)前新課改下的教育需求。英語是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要組成部分，將主題式閱讀融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以使課本教材和課外閱讀能夠有機(jī)結(jié)合，很大程度上豐富了學(xué)生的知識體系。英語學(xué)科本身有一定的抽象性和邏輯性，課堂教學(xué)質(zhì)量將直接決定學(xué)生對于知識的理解，由于熟練地掌握和運(yùn)用并不容易，如教學(xué)方法和思維都得不到有效創(chuàng)新，則可能出現(xiàn)教育脫節(jié)的情況。但大多數(shù)英語教師的教學(xué)觀念依然呈現(xiàn)一定的滯后性，為此難以滿足現(xiàn)階段新課標(biāo)下的各類要求。

（二）文化理解

1.文化理解的內(nèi)涵

2021年我國對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革，要求在教學(xué)活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生的綜合能力得到提升，這一要求對教師的授課方式提出了更高的要求。同時(shí)文化理解是強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的重要組成，需要通過一系列的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，教師在此過程中不能因循守舊，在確定閱讀主題后為學(xué)生講解其文化內(nèi)涵，這樣能夠加深學(xué)生對于各類知識點(diǎn)的理解，挖掘閱讀材料中隱含的主題意義，深度理解閱讀材料中上下文之間的關(guān)聯(lián)、文本的主題意義，最終掌握有效的方法學(xué)習(xí)閱讀知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠擺脫課本的“束縛”。可見文化理解對于閱讀教學(xué)的意義重大。

2.文化理解的特征

最新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了教學(xué)的要求，在閱讀教學(xué)開展中要求以文化理解為基礎(chǔ)，挖掘文本中的各類知識要點(diǎn)，以此不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。英語文化理解不是對知識點(diǎn)的重新界定，而是為其理解提供一個(gè)途徑。閱讀不應(yīng)過于功利，而應(yīng)該從培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)角度進(jìn)行，在英語主題式閱讀教學(xué)過程中需要以此作為引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠理解文本的意義。這一方式能夠在閱讀中不斷拓展知識，提升英語閱讀方面的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)英語的深度閱讀，把握文本中的各類核心要素，以文化來提高自身對于文本的理解，最終在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、英語主題式閱讀對發(fā)展學(xué)生文化理解的價(jià)值

（一）突出人文風(fēng)情文化理解

在教學(xué)中還需要注重綜合能力的培養(yǎng)，通過調(diào)整教育方式來讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展英語文化思維，突出人文風(fēng)情文化理解，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力?；诋?dāng)前新課標(biāo)的要求下，英語教師在主題式閱讀教育活動(dòng)中，必須以英語的人文風(fēng)情文化理解來強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，以此展示英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)掌握好相對應(yīng)的有效方法，配合繪本多加練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從單純的量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，檢測學(xué)生對于英語學(xué)科的掌握程度，使文化與應(yīng)用二者相融合，對于學(xué)生英語綜合能力的提高具有重要的影響和提升效果。

（二）發(fā)展英語歷史文化理解

在教學(xué)活動(dòng)開展中，通過發(fā)展英語歷史文化能夠加深學(xué)生對于知識的理解，能夠使課堂更加契合英語新課程教育改革要求。在此過程中可以配合主題式閱讀改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)過程的創(chuàng)新和教學(xué)方式的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)活躍度，從而有效擺脫應(yīng)試教育的弊端。閱讀和文化二者之間是相互依存的關(guān)系，閱讀如不理解其內(nèi)在的文化，則對于文章也難以進(jìn)行深度理解，最終所取得的效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。為此在英語階段的教學(xué)過程中，需要把握好英語核心素養(yǎng)與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于學(xué)科綜合教育之下來培養(yǎng)學(xué)生，最終讓他們能夠熟練掌握各類知識點(diǎn)，避免與當(dāng)前教育改革出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

（三）提升社會(huì)層面文化理解

在實(shí)際執(zhí)行過程中，需要以英語中的社會(huì)文化理解為依托，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理、貼近現(xiàn)實(shí)生活的讀前活動(dòng)、文本理解、觀點(diǎn)表達(dá)等任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的參與性。在此過程中教師需要完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中各類內(nèi)容的多元化框架構(gòu)建，通過配合主題式課堂有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)若想在日后能夠有效應(yīng)用，就必須提升社會(huì)層面的文化理解，避免閱讀內(nèi)容成為“白開水”，為此需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)趣味性，嘗試從綜合層面轉(zhuǎn)變英語作業(yè)布置的內(nèi)容和形式，將文化設(shè)置為閱讀探索的方式，以此凸顯新課標(biāo)的價(jià)值和作用，有助于學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)鏈條，切實(shí)提升綜合教學(xué)的效果。

三、英語主題式閱讀提升學(xué)生文化理解的教學(xué)策略

（一）明確英語教學(xué)目標(biāo)

英語教師需要在教學(xué)過程中設(shè)立目標(biāo)，針對英語教材進(jìn)行匯總，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐步遞進(jìn)。以江蘇譯林版教材三年級英語上冊中Unit 4“My family”一課為例，教師應(yīng)預(yù)先對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，在課堂中以問答的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，通過實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生能夠正確使用英語描繪。在此階段完成后，教師需要遞進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在此過程中應(yīng)權(quán)衡好教學(xué)目標(biāo)的分布關(guān)系，在課堂上知曉文章中包含的文化知識內(nèi)容，讓學(xué)生完成“創(chuàng)造”任務(wù)。如讓學(xué)生以英語的形式寫出包含家的短句，使他們能夠了解到英語的用法，通過此方法進(jìn)一步改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

1.確立閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)模式與新課程改革相契合，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中聚焦核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育理念，精心設(shè)計(jì)具有探究和討論價(jià)值的閱讀主題，緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對文化方面的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地分析，結(jié)合學(xué)生以往的英語成績、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況等，設(shè)計(jì)出與文化認(rèn)知契合的閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在Introduce family members的閱讀教學(xué)中，由于本課中主要介紹了家人方面的內(nèi)容，教師就可以按照上述的原則，將本課的閱讀主題設(shè)置為“我的家庭”，讓學(xué)生將閱讀帶入到實(shí)際生活中。

2.補(bǔ)充閱讀材料

依據(jù)主題式閱讀的內(nèi)涵，應(yīng)結(jié)合教材上的閱讀文章、閱讀主題等，擴(kuò)展自身的視野，深化閱讀主題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使其成為閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師在拓展主題閱讀材料時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)融入文化，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀素材，契合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，從而奠定主題閱讀的基礎(chǔ)。以Festivalsaround the world 閱讀課堂教學(xué)為例，教師在嘗試開展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，就以 Christmas、April Fools Day、Halloween 作為切入點(diǎn)，對主題式閱讀教學(xué)中的文化材料進(jìn)行完善和，補(bǔ)充，滿足教育的實(shí)際需求。

（二）創(chuàng)設(shè)英語主題情境

情境創(chuàng)設(shè)可以在一個(gè)主題中深化知識要點(diǎn)，將主題中心表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠構(gòu)建記憶上的鏈接，將密集、豐富的知識內(nèi)容通過制定分層關(guān)系表現(xiàn)出來，通過與生活或?qū)嵗Y(jié)合來提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在此過程中主動(dòng)探索，幫助學(xué)生形成清晰的古詩詞知識框架，以此加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶效果，全面增強(qiáng)理解能力，最終全面提升英語閱讀的教學(xué)效率。

1.拓展閱讀內(nèi)容

為了將英語閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的模式下解放出來，需要從構(gòu)建情境方面入手，通過將學(xué)生帶入來拓展內(nèi)容，在此過程中學(xué)生可以深度了解各類文化知識。實(shí)踐中教師應(yīng)緊緊圍繞英語閱讀的主題、閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，營造出特定的閱讀情境。如在Nature Disasters的主題式閱讀教學(xué)中，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)的新聞報(bào)道，通過多媒體播放相關(guān)的視頻和圖片，將學(xué)生帶入到這一情境中，圍繞閱讀情境提出幾個(gè)有價(jià)值的問題，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，以更加積極、更加主動(dòng)的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

2.彰顯閱讀主題

情境教學(xué)法與現(xiàn)代化教育二者有著直接關(guān)系，其目的都是全面培養(yǎng)人才。在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷變換自己的角色，將學(xué)生放在主體位置上，以自身作為引導(dǎo)者組織學(xué)生展開教育工作。例如在教學(xué)“How much”的時(shí)候，教師需要通過構(gòu)建實(shí)踐情境來活躍氛圍，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中對此產(chǎn)生好奇心，以此引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂氛圍“活化”，后續(xù)互動(dòng)提問中如回答錯(cuò)誤則需要進(jìn)行耐心地講解，讓每一位學(xué)生才感受關(guān)注，并感受到收獲知識的喜悅。

（三）合理應(yīng)用教學(xué)游戲

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，英語教學(xué)必須要適應(yīng)教育改革的需求，對于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從整體性的視角做好調(diào)整工作，以此切實(shí)突出教育的價(jià)值和作用，避免主題式閱讀成為學(xué)生的束縛。在閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情和教材的結(jié)構(gòu)、難易程度，在主題式閱讀活動(dòng)開展過程中，需要以學(xué)生的語言體驗(yàn)、探索、建構(gòu)為目的，通過游戲的方式讓學(xué)生了解文化，讓學(xué)生以文化為基礎(chǔ)，在閱讀這一情境中感知語言、在語境中運(yùn)用語言、在交際中發(fā)展語言，從而提升英語閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。

1.互動(dòng)式游戲

在教育活動(dòng)開展過程中要將文化理解作為核心，落實(shí)英語核心素養(yǎng)，通過文化來讓學(xué)生深度理解主題語境、語篇類型的概念，在課堂游戲教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的文化方面思維，通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在江蘇譯林版教材四年級英語下冊中Unit 6“Whose dress is this？”閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己應(yīng)用英文對語言進(jìn)行組織，然后組隊(duì)溝通交流，從而使學(xué)生將閱讀變?yōu)橛螒驅(qū)嵺`，逐漸在這一過程中找到學(xué)習(xí)英語聽說的趣味性，這樣才能讓我們真正回歸到閱讀的本源。

2.問題式游戲

當(dāng)前英語教師在育人工作中若想有效提升課堂教學(xué)的有效性，就需要合理應(yīng)用問題式有東西活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐拓展，這一過程中可以減輕學(xué)生的壓力，重新整理教育思路，以此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生打造高效課堂，契合當(dāng)前時(shí)代的教育需求。以江蘇譯林版教材五年級英語下冊中Unit8“At Christmas”主題式閱讀教學(xué)為例，結(jié)合教材分析后確定出閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，隨后以問題來布置游戲，提問奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中有哪些項(xiàng)目？什么項(xiàng)目是我國的強(qiáng)項(xiàng)？設(shè)置搶答加分環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，最終優(yōu)勝者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在回答結(jié)束后學(xué)生不僅了解了課程難點(diǎn)，且對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對文章進(jìn)行更深層次地理解和把控，提高教學(xué)的效果。

英語主題式閱讀對于學(xué)生文化理解具有深厚的內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)除了需要將課本作為主體外，還需要結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取相關(guān)知識，在了解文化后強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，以此避免課堂固化。開展主題式閱讀中，需要合理融入拓展的書面材料或其他類型材料，通過講解讓學(xué)生加深對文本的理解，形成對某一主題的正確看法，以此來獲得更深刻的感悟。將主題式閱讀教學(xué)法融入教學(xué)中，則能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的統(tǒng)一，使課堂架構(gòu)得到全方位的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效深化和拓展，培養(yǎng)小學(xué)生英語水平和英語核心素養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。