小學(xué)語文高年級高效課堂教學(xué)模式實(shí)施路徑

杜志明

新課程改革背景下，能力培養(yǎng)成為教育核心，傳統(tǒng)教育難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改革是必然趨勢。故此，構(gòu)建高效課堂成為現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。對處于學(xué)習(xí)初期的小學(xué)生而言，高效課堂的構(gòu)建無疑是夯筑教育堡壘的核心基礎(chǔ)，不僅可以引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，而且能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，是新時代教育事業(yè)高效發(fā)展的重要組成部分。為進(jìn)一步探究高效課堂教學(xué)的可行性策略，本文重點(diǎn)探討構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義，為教學(xué)模式的研究提供價(jià)值導(dǎo)向。

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推動教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

教育是一個動態(tài)化的過程，從古至今，教育一直在順應(yīng)時代發(fā)展不斷演變，以符合社會發(fā)展形勢的教學(xué)模式和育人理念呈現(xiàn)在大眾視野。信息技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域之前，我國教育多保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在文學(xué)先輩的教育精神上不斷發(fā)展改革，力求與時俱進(jìn)?，F(xiàn)階段，各項(xiàng)新穎的教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，構(gòu)建高效課堂有助于教育技術(shù)呈現(xiàn)出最大的育人價(jià)值，這就意味著全體教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教育需求改革教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的教育空間，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人作用。從教育事業(yè)發(fā)展角度分析，新教育政策要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，順應(yīng)時代發(fā)展，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)模式。構(gòu)建高效課堂正是落實(shí)新教育政策的關(guān)鍵所在，尤其是小學(xué)教育，全體教師更應(yīng)站好教育崗位，在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的同時促進(jìn)教育政策全面執(zhí)行，推動教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

（二）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的落地問題，語文依然占據(jù)“C位”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個層面，而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，構(gòu)建高效課堂無疑促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。具體來講，高效課堂教學(xué)模式應(yīng)以寓教于樂為支點(diǎn)、以學(xué)生本位思想為關(guān)鍵、以能力教育為目標(biāo)、以知識教育為輔助，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高。

例如教材中的文章閱讀，高效教學(xué)模式可以幫助學(xué)生體驗(yàn)并享受閱讀過程，而這一過程正是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在；又如，教材中的古詩詞、文言文等，這些內(nèi)容在教學(xué)中以情境創(chuàng)設(shè)、情感引導(dǎo)的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，既能強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，又能輔助其審美創(chuàng)造能力全面提升；抑或是教材中的綜合實(shí)踐板塊、課本劇表演等，高效教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生思維能力有效發(fā)展。

（三）符合語文學(xué)科教育屬性

語文學(xué)科具備綜合性、人文性、靈活性與工具性等特點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂與學(xué)科教育屬性相符合，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相協(xié)調(diào)。高效教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人文教育的核心基礎(chǔ)，人文教育即以學(xué)生為中心的教育模式，或創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，或構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)模式等。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，教學(xué)不能僅以單向知識傳輸為主，而要在人文教育中引起學(xué)生的思想共鳴，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向奔赴，在高效課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)科的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。依附于信息技術(shù)背景下，趣味性教學(xué)模式豐富廣泛，如信息化教學(xué)情境、視頻課件、慕課技術(shù)等教學(xué)模式改變了教育趨勢，使教育迎來了全新的發(fā)展空間。正是豐富有趣的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)，同時又能滿足學(xué)科教育屬性，如視頻情境可以使抽象的知識更直觀，學(xué)生的思考空間更靈活；慕課技術(shù)給予學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)平臺，人文教育或進(jìn)一步凸顯。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新教育政策的出臺改變了教育大環(huán)境，但是從微觀角度分析，依然存在部分教師沿用傳統(tǒng)教育理念的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性不高。為改變傳統(tǒng)教育遺留的弊端，筆者對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題展開分析。

（一）教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的情況占比重，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)教育多以成績定義學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的平均成績評定教師的教育素養(yǎng)，客觀因素導(dǎo)致部分教師在實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生成績，并未將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣置于教學(xué)首位。從筆者調(diào)研的一所小學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)側(cè)重于引領(lǐng)，教學(xué)過程缺乏互動，學(xué)生主體參與感不強(qiáng)，處于被動地位。這一現(xiàn)象在文言文和古詩詞等教學(xué)中較為常見，由于學(xué)生的理解能力有限，部分教師考慮到課堂進(jìn)度，多以理論灌輸為主。學(xué)生作為課堂主體，教師的教育占比重?zé)o疑破壞了教育的平衡度，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，其中最顯著的特點(diǎn)就是在教師的引領(lǐng)中，學(xué)生平時表現(xiàn)較好，但是在考試中通常難以取得理想的成績，究其原因就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于主觀講述，并未注重學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)陷入困境。

（二）側(cè)重于教材知識，課外拓展空間稍顯不足

上文提到，語文學(xué)科具備綜合性與靈活性特點(diǎn)，這意味著僅依靠教材知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合課外知識和生活資源，才可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。而現(xiàn)階段部分教師在課堂教學(xué)中多以教材知識為主，課外拓展空間不足，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識有限，知識運(yùn)用更是紙上談兵。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，教材基礎(chǔ)知識、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等都是教育的主要對象，而這些能力的培養(yǎng)僅以教材收編的知識為主是難以有效實(shí)現(xiàn)的，教師必須結(jié)合教育方向與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)拓展延伸，在滿足學(xué)科綜合性特點(diǎn)的同時豐富學(xué)生知識空間，提升其綜合能力。與此同時，教學(xué)模式單一化亦是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵部分。要想改善現(xiàn)階段教育環(huán)境，教師必須重新審視課堂教學(xué)，既要拓展知識教育空間，又要豐富課堂教學(xué)模式，夯筑教育堡壘。

三、小學(xué)語文高年級高效課堂教學(xué)原則

（一）寓教于樂原則

寓教于樂即創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在師生互動中完成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)不能滿足寓教于樂的教學(xué)需求，不利于高效課堂的構(gòu)建，更無法有效運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式。尤其是語文學(xué)科，知識靈活度較高，感性特征明顯，寓教于樂更能彰顯學(xué)科魅力，引起學(xué)生情感共鳴。小學(xué)高年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循寓教于樂的原則，在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與豐富有趣的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）實(shí)踐運(yùn)用原則

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須以知識運(yùn)用為原則，只有確保學(xué)生掌握的知識“活起來”，才能發(fā)揮知識的作用，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識，部分教師會以劃重點(diǎn)的形式要求學(xué)生背誦，而學(xué)生掌握的知識如同一潭死水，難以將其有效運(yùn)用于實(shí)際中。如部分學(xué)生背誦詩詞較多，但是在生活中觀察到美景，卻難以即興作詩，更不能將學(xué)到的內(nèi)容對號入座；部分學(xué)生背誦大量文言文，但是缺乏自主翻譯能力。究其原因，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)到的知識對自身的成長缺乏輔助性。

（三）以生為本原則

以生為本就是以學(xué)生為教育核心，尊重學(xué)生的個性化差異，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保課堂教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面落實(shí)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于大班教育，教學(xué)任務(wù)和教育內(nèi)容是統(tǒng)一的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)感受各有不同，導(dǎo)致班級兩極分化嚴(yán)重。以生為本可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教育的針對性與有效性。基于以生為本的教育優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將其貫穿于教育始末，或課前預(yù)習(xí)，或課中教學(xué)，或課后復(fù)習(xí)，都應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的思想，促進(jìn)學(xué)生整體提升。

四、小學(xué)語文高年級高效課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

教學(xué)情境是活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的根本。具體來講，情境教學(xué)就是結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富有趣且直觀的情境，將學(xué)生帶入知識的一種教學(xué)模式，是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見且有效的教育途徑。如故事情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心；視頻情境可以使知識點(diǎn)更直觀、形象、生動；音樂情境可以渲染氛圍，陶冶學(xué)生情操。不同情境的教育優(yōu)勢各有不同，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊《故宮博物院》時，考慮到部分學(xué)生沒有去過故宮，教師可以借助多媒體視頻播放故宮博物院的情境，將教材中涉及的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，營造一種身臨其境的感覺。在視頻展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在閱讀中體會作者的文筆，感受故宮博物院之美。

又如，在教學(xué)《月光曲》時，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放貝多芬的《月光曲》，在音樂渲染中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在閱讀的同時感受音樂的奇妙與美好，體會文章的情感與意境。情境教學(xué)最能引起學(xué)生的情感共鳴，是高效課堂教學(xué)中實(shí)效性最高的教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，又能提升課堂教學(xué)效率。此外，表演情境、問題情境、游戲情境等都具備豐富的趣味性特點(diǎn)，運(yùn)用于語文課堂中不僅豐富了教育空間，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)階段值得開發(fā)的一種高效教學(xué)模式。

（二）拓展教育空間，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用

基于語文學(xué)科教育屬性，拓展教育空間既能最大化發(fā)揮學(xué)科育人功能，又能在豐富的教學(xué)空間中為學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐平臺，促進(jìn)其實(shí)踐運(yùn)用能力有效提升。拓展教育空間，教師可以嘗試從網(wǎng)絡(luò)與生活兩個方向展開，一是挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，制作精品課件，豐富知識空間；二是挖掘生活資源，遵循陶行知生活教育思想，夯筑教育基石。同時，教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，自主積累知識，為高效課堂教學(xué)提供有力保障。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《四季之美》時，教師可以挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，如描寫不同季節(jié)的文章，搜集四季不同的意象；挖掘當(dāng)前季節(jié)的意象，早晨的霜、干枯的樹、漫天大雪等，將生活中捕捉到的意象融入課件。在多渠道資源挖掘中，文章教學(xué)空間更廣泛，既能開闊學(xué)生視野，又能拓展其運(yùn)用空間。

具體來講，教師在課堂教學(xué)中可以輔助學(xué)生協(xié)同搜集的教育資源理解文章內(nèi)容，同時在圖文結(jié)合中體會文章中不同季節(jié)之美。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主搜集描寫季節(jié)的文章，在閱讀中分析寫景文應(yīng)具備的要素，多仿寫、續(xù)寫文章，同時多觀察生活中的美景，多運(yùn)用修辭手法，將眼前美景生動形象地展示出來，使人在閱讀時如同身臨其境，從而使高效課堂教學(xué)目標(biāo)在教師的資源拓展與學(xué)生的主動運(yùn)用中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)循序漸進(jìn)地提升。

（三）分層設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以生為本

分層設(shè)計(jì)任務(wù)就是將學(xué)生按照能力劃分為不同層級，結(jié)合學(xué)生的層級設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生在課堂中的高效學(xué)習(xí)提供保障。相較于傳統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)更具有針對性與有效性，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般來講，教師可以將學(xué)生分為三個層級，按照難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自己的層級選擇任務(wù)或自己感興趣的預(yù)習(xí)方式。分層設(shè)計(jì)任務(wù)還可以運(yùn)用于課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)以生為本教育的必由之路。以人教版五年級下冊《景陽岡》教學(xué)為例。

第一層主要針對班級學(xué)困生。預(yù)習(xí)內(nèi)容：觀看《水滸傳》影視劇其中關(guān)于“武松打虎”的片段，并在視頻引領(lǐng)下閱讀，觀察文章中的描寫與視頻中是否有所差異。閱讀之后用自己的語言總結(jié)文章主要內(nèi)容，并將其演變?yōu)楣适碌男问街v述給他人。

第二層主要針對基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容：閱讀本文，記錄武松打虎的經(jīng)典動作，并嘗試自主表演，還原武松打虎的基本動作，在表演中對武松的人物形象做出總結(jié)。

第三層主要針對基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容：除了閱讀本篇文章之外，還要挖掘《水滸傳》中其他關(guān)于武松的片段，如“血濺鴛鴦樓”“醉打蔣門神”等，在多篇閱讀中淺談自己對武松這一人物的理解。

不同的層級預(yù)習(xí)難度有所差異，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生交換預(yù)習(xí)成果，拓展學(xué)生的思維空間。在分層設(shè)計(jì)任務(wù)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到了滿足。在課堂學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重點(diǎn)針對自身難以理解的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，力求在針對性的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，高效課堂教學(xué)模式的研究是提升教學(xué)效率的必由之路，尤其是對小學(xué)高年級學(xué)生而言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比知識教育更重要，高效課堂的構(gòu)建正是促進(jìn)其能力提升的關(guān)鍵所在。本文立足于人教版小學(xué)語文教材，嘗試從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍；拓展教育空間，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用；分層設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以生為本；創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換主體地位等方面展開詳細(xì)論述，希望對全體教師具有參考價(jià)值。