“兒童語(yǔ)言研究與教育”多人談

婁開(kāi)陽(yáng) 郝燕 尹靜 嚴(yán)小香 彭嗣禹 劉曉宇 孫小春

現(xiàn)代語(yǔ)言圖式理論對(duì)兒童語(yǔ)言研究具有獨(dú)特價(jià)值

婁開(kāi)陽(yáng)（中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院） 圖式指在特定文化背景下人們的高頻行為模式或文本模式，最早由康德提出，后經(jīng)皮亞杰、魯梅哈特等人發(fā)展為現(xiàn)代圖式理論。語(yǔ)言學(xué)關(guān)注行為中的語(yǔ)言圖式，包括行為圖式和文本圖式兩種，具體表現(xiàn)為由多個(gè)有順序的環(huán)節(jié)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)：前者如購(gòu)物圖式為“詢(xún)問(wèn)商品→選擇商品→商議價(jià)格→結(jié)算付款→提取商品”；后者如新聞報(bào)道圖式為“新聞事件+新聞背景/新聞評(píng)析+新聞評(píng)析/新聞背景”。兒童語(yǔ)言圖式指人生初年階段所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言行為圖式（也可能有語(yǔ)言文本圖式）。筆者以為，現(xiàn)代圖式理論對(duì)兒童語(yǔ)言研究具有獨(dú)特的價(jià)值——兒童語(yǔ)言圖式構(gòu)建是兒童語(yǔ)言教育的重要組成部分；兒童語(yǔ)言圖式研究是兒童語(yǔ)言研究的重要內(nèi)容，應(yīng)引起學(xué)界的足夠重視。

首先，現(xiàn)實(shí)生活中父母會(huì)有意識(shí)地構(gòu)建孩子的語(yǔ)言行為圖式（表現(xiàn)為常用交際項(xiàng)目的圖式結(jié)構(gòu)，如看病圖式）。大致訓(xùn)練過(guò)程是“父母灌輸圖式→孩子模仿踐行→最終內(nèi)化建立”。典型案例是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中作家畢淑敏的散文《學(xué)會(huì)看病》，講述了母親訓(xùn)練兒子掌握看病圖式的故事。母親先給出了看病圖式的基本環(huán)節(jié)與程序：“你到街上去打車(chē)，然后到醫(yī)院。先掛號(hào)，……，然后到內(nèi)科，先到分診臺(tái)，護(hù)士讓你到幾號(hào)診室你就到幾號(hào)，坐在門(mén)口等?！眱鹤影凑赵搱D式成功完成了看病交際項(xiàng)目，并指出媽媽所給圖式有謬誤：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對(duì)?！?/p>

其次，現(xiàn)實(shí)生活中父母也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的文本圖式（此處的“文本”是廣義的，既包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)）。當(dāng)兒童要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)某種功能（如稱(chēng)贊、祝賀、請(qǐng)求等）時(shí)，該文本內(nèi)部也是有結(jié)構(gòu)的，要遵循一定的環(huán)節(jié)與順序，即語(yǔ)言文本圖式。典型案例是李宇明《人生初年——一名中國(guó)女孩的語(yǔ)言日志》一書(shū)第2027頁(yè)《自己借車(chē)騎》一文中所展示的“請(qǐng)求圖式”中的兩種常用圖式：“請(qǐng)求者發(fā)出請(qǐng)求→被請(qǐng)求者拒絕請(qǐng)求”和“請(qǐng)求者發(fā)出請(qǐng)求→被請(qǐng)求者答應(yīng)請(qǐng)求→請(qǐng)求者表示感謝”。前者是冬冬（請(qǐng)求者）請(qǐng)求爸爸（被請(qǐng)求者）去覃覃家借小車(chē)，遭拒；后者是冬冬直接向張叔叔（另一被請(qǐng)求者）借車(chē)，如愿。值得注意的是，后一圖式中父母特意追問(wèn)“說(shuō)‘謝謝了沒(méi)有？”以保證孩子掌握完整的請(qǐng)求圖式。

其實(shí)，父母訓(xùn)練孩子掌握語(yǔ)言圖式的過(guò)程很復(fù)雜：不但父母灌輸?shù)膱D式可能有誤，孩子的模仿學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的或者不自然的。綜上，學(xué)界有必要運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言圖式理論對(duì)兒童語(yǔ)言圖式展開(kāi)深入研究。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及運(yùn)作研究”（19AYY010）階段性成果

中國(guó)語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的康復(fù)訓(xùn)練面臨四大誤區(qū)

郝燕（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院） 語(yǔ)言發(fā)育遲緩在2～3.5歲兒童中的患病率達(dá)13.5%～17.5%，學(xué)齡期兒童語(yǔ)言障礙患病率達(dá)6%～8%。它們也是很多發(fā)育障礙性疾病的共病，會(huì)對(duì)兒童的社交適應(yīng)、情緒、行為、認(rèn)知、情感以及學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展等產(chǎn)生長(zhǎng)久的不良影響。

近年來(lái)中國(guó)非常關(guān)注兒童語(yǔ)言發(fā)育的診斷和康復(fù)，但與國(guó)外相比仍差距較大，主要存在以下四大誤區(qū)。

誤區(qū)1：輕視診斷，重視康復(fù)。中國(guó)家長(zhǎng)大多不是先帶患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子到醫(yī)院診斷，而是直接帶他們到康復(fù)機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練?？祻?fù)機(jī)構(gòu)用“S-S 法”等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估代替有診斷功能的全面發(fā)育評(píng)估和語(yǔ)言評(píng)估，不利于疾病的診斷與鑒別診斷。這些兒童可能共患其他疾病，而采取同樣的康復(fù)訓(xùn)練難以達(dá)到良好效果。

誤區(qū)2：輕視評(píng)估，重視康復(fù)。這些兒童缺乏有效評(píng)估，違背了“無(wú)評(píng)估不康復(fù)”的重要原則。實(shí)際上他們還需要接受包括以語(yǔ)言、言語(yǔ)、溝通為核心，伴有認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、環(huán)境等的全面評(píng)估，以正確鑒別疾病。

誤區(qū)3：輕視康復(fù)訓(xùn)練方法，忽視個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。中國(guó)大多數(shù)康復(fù)機(jī)構(gòu)采用圖片交換溝通系統(tǒng)、口肌訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，不符合有循證醫(yī)學(xué)依據(jù)的“盡早采用個(gè)性化、高密度、情景式和家庭參與的綜合治療方法”的康復(fù)理念。自然情境干預(yù)和家庭干預(yù)是世界衛(wèi)生組織推薦的有循證醫(yī)學(xué)依據(jù)的促進(jìn)兒童早期溝通和語(yǔ)言發(fā)展的重要方法，該方法是在言語(yǔ)語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)下，由家長(zhǎng)在日常自然環(huán)境（家里、學(xué)校、戶外等）中實(shí)施，增加兒童交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言和社交溝通能力。強(qiáng)化式情境教學(xué)是常見(jiàn)的自然情境干預(yù)，也是適合醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行的有效訓(xùn)練方法，特別適合國(guó)內(nèi)兒童保健科的院內(nèi)干預(yù)。個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃是世界衛(wèi)生組織推行的針對(duì)兒童核心障礙點(diǎn)進(jìn)行康復(fù)的重要依據(jù)，卻不被國(guó)內(nèi)多數(shù)康復(fù)機(jī)構(gòu)采用，他們甚至使用相同訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)不同水平的兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，效果很差。

誤區(qū)4：輕視家庭干預(yù)。國(guó)內(nèi)康復(fù)機(jī)構(gòu)多忽視由家長(zhǎng)實(shí)施的家庭干預(yù)。家庭干預(yù)有更大的便利性、更多的干預(yù)機(jī)會(huì)和更好的依從性，更容易開(kāi)展自然情境干預(yù)，也被循證醫(yī)學(xué)證實(shí)為有效的干預(yù)方式。忽略自然情境干預(yù)的家庭康復(fù)訓(xùn)練效果差、花費(fèi)也大。

由此可以看出，當(dāng)務(wù)之急是推廣應(yīng)用具有循證醫(yī)學(xué)證據(jù)的系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練方法，加快提高醫(yī)院相關(guān)專(zhuān)科的診斷水平，加大家庭干預(yù)等康復(fù)理念的推廣力度，才能更好滿足國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的康復(fù)需求，彌補(bǔ)醫(yī)療和康復(fù)資源的短缺。

兒童生活中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要重視

尹靜（北京交通大學(xué)語(yǔ)言與傳播學(xué)院） 人們通常認(rèn)為，兒童的一般性語(yǔ)言發(fā)展對(duì)其數(shù)學(xué)能力發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展水平代表理解能力的強(qiáng)弱，這包括對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。然而，究竟是語(yǔ)言的哪些具體方面促成了語(yǔ)言與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系？越來(lái)越多的研究表明，一種特定類(lèi)型的語(yǔ)言，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言或進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所需的詞匯和概念，與兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展最為相關(guān)，而且這種關(guān)系在幼年時(shí)最為顯著。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的定義有狹義和廣義之分。在狹義上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括除數(shù)字之外的數(shù)量詞匯和空間方位詞匯，這是因?yàn)?，?shù)字雖然是語(yǔ)言的構(gòu)成要素，但主要側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)而非語(yǔ)言技能。然而，在更廣泛的意義上，數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括所有與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的詞匯，如與計(jì)數(shù)有關(guān)的詞匯（1、2、3）、表示等量的詞匯（一樣、相同）、約數(shù)詞（差不多、大約）、空間方位詞（前面、后面）、幾何詞匯（長(zhǎng)方形、三角形）、測(cè)量用語(yǔ)（長(zhǎng)度、高度），還有運(yùn)算中使用的語(yǔ)言（加上、減去）等等。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有助于兒童數(shù)學(xué)能力的提高。數(shù)學(xué)能力是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（ STEM）學(xué)科的基礎(chǔ)，是科技進(jìn)步的有力支撐，也是 STEM 專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞是對(duì)以后學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力最有力的預(yù)測(cè)。數(shù)學(xué)能力早在正式入學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，但目前學(xué)界大多關(guān)注家庭語(yǔ)言環(huán)境與兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展的關(guān)系，針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究十分有限。據(jù)觀察，在進(jìn)入小學(xué)之前，不同家庭兒童的基本數(shù)字技能情況，如數(shù)數(shù)、計(jì)數(shù)、比較數(shù)字大小等，差異很大。另外，有研究已經(jīng)證實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)理解力強(qiáng)的學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)能力測(cè)試中的表現(xiàn)較好，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如“全部”“大部分”“一些”等理解差的兒童則表現(xiàn)較差。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展與兒童入學(xué)時(shí)和入學(xué)后的數(shù)學(xué)能力密切相關(guān)，因此，兒童生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)引起重視。

目前，還有許多相關(guān)問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。比如，兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何促進(jìn)早期數(shù)學(xué)能力的形成？?jī)和陨碚Z(yǔ)言能力的哪些方面與數(shù)學(xué)能力最為相關(guān)？不同家庭的數(shù)學(xué)語(yǔ)言政策有何不同，是否存在性別區(qū)別？這是否可以解釋男女童數(shù)學(xué)成績(jī)的差異？?jī)和募彝タ醋o(hù)者和教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用，改變機(jī)械式朗讀和識(shí)記的方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)比較和描述數(shù)量，理解物體和數(shù)量之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)語(yǔ)言涵蓋的范圍很廣，應(yīng)充分利用生活中的游戲活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造更多接觸數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，增加他們與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的社會(huì)文化互動(dòng)。

家庭互動(dòng)對(duì)早期幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展意義重大

嚴(yán)小香（廈門(mén)大學(xué)中文系） 兒童發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，基本的數(shù)能力和語(yǔ)言能力一樣，可能是人類(lèi)普遍具有的自然能力，后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)能力的發(fā)展。學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境以家庭為主，兒童在家庭互動(dòng)中調(diào)整自己的認(rèn)知、評(píng)價(jià)立場(chǎng)，從而發(fā)展對(duì)百科知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，成人有意識(shí)地與兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)話題互動(dòng)對(duì)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展有著重要意義。

家庭互動(dòng)場(chǎng)景是兒童基本數(shù)能力發(fā)展的有效資源，養(yǎng)育者要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)情境激發(fā)兒童對(duì)數(shù)的認(rèn)知?！度松跄辍幻袊?guó)女孩的語(yǔ)言日志》一書(shū)是一部記錄普通話兒童冬冬0～6歲半的語(yǔ)言發(fā)展日志，其中爸爸為了糾正3歲9個(gè)月的冬冬對(duì)“0”的誤解（冬冬認(rèn)為“0”是“一點(diǎn)點(diǎn)”），利用她睡覺(jué)和行走要大人摟抱的心理，在多個(gè)生活場(chǎng)景中多次跟她交流“摟0分鐘”的話題，冬冬因此很快就掌握了數(shù)詞“0”。畫(huà)畫(huà)數(shù)畫(huà)筆，吃蓮子數(shù)個(gè)數(shù)，關(guān)注年齡的增長(zhǎng)，給人分發(fā)餅干，買(mǎi)酸奶付多少錢(qián)，炫耀家里的藏書(shū)多，等等，這些包蘊(yùn)在日常生活中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景極易觸發(fā)兒童的數(shù)學(xué)興趣，成人適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、互動(dòng)，便能自然高效地發(fā)展兒童的基本數(shù)能力。

互動(dòng)過(guò)程中父母有意識(shí)地引導(dǎo)、發(fā)展兒童數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力，有助于培養(yǎng)兒童良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的自我觀察、自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思?！度松跄辍幻袊?guó)女孩的語(yǔ)言日志》中父母多次留心詢(xún)問(wèn)“怎么算的”，冬冬4歲8個(gè)月時(shí)回答“心算，舌頭在動(dòng)”，5歲2個(gè)月后多次講述自己計(jì)算的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)在語(yǔ)言表述中逐漸清晰?？梢?jiàn)，家庭互動(dòng)不僅有助于兒童數(shù)能力的發(fā)展，而且能激發(fā)兒童的內(nèi)省意識(shí)，養(yǎng)成其良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

家庭互動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展，數(shù)學(xué)能力又進(jìn)一步促進(jìn)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展。在學(xué)前階段，數(shù)學(xué)語(yǔ)言大多數(shù)時(shí)候就是生活語(yǔ)言，兒童基本數(shù)能力的發(fā)展與其語(yǔ)言能力的發(fā)展相輔相成。互動(dòng)中兒童會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)成交際目的。4歲10個(gè)月時(shí)成人揶揄冬冬：“羞不羞啊，四五歲了，還尿床！”冬冬笑盈盈地說(shuō)：“那不八歲了？不，那不九歲了？”冬冬利用加法技能巧妙地化解了自己的尷尬。冬冬運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有意違反會(huì)話原則，體現(xiàn)出兒童的交際策略和語(yǔ)用智慧。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及運(yùn)作研究”（19AYY010）階段性成果

圖書(shū)館視角下兒童數(shù)字閱讀推廣的困境與突破

彭嗣禹（南昌大學(xué)公共政策與管理學(xué)院） 2014～2023年，全民閱讀連續(xù)10年被寫(xiě)入中國(guó)政府工作報(bào)告。推動(dòng)、服務(wù)全民閱讀成為圖書(shū)館的法定義務(wù)與時(shí)代使命，兒童閱讀推廣也成為當(dāng)今圖書(shū)館的重要任務(wù)之一。作為數(shù)字原住民，現(xiàn)代兒童對(duì)數(shù)字閱讀有著天然親近，數(shù)字閱讀逐漸成為兒童閱讀的新風(fēng)尚。因此，兒童數(shù)字閱讀推廣是當(dāng)今圖書(shū)館的一項(xiàng)重要工作。

從當(dāng)前圖書(shū)館的實(shí)踐來(lái)看，兒童數(shù)字閱讀推廣面臨著一系列困境：（1） 自我價(jià)值方向認(rèn)知不到位、不清晰。許多圖書(shū)館對(duì)兒童數(shù)字閱讀推廣的價(jià)值、趨勢(shì)與發(fā)展重視不足、認(rèn)知不清、方向不明，且忽視向社會(huì)展顯和宣揚(yáng)自身價(jià)值，導(dǎo)致圖書(shū)館在數(shù)字閱讀行業(yè)中的地位與角色逐漸弱化。（2）數(shù)字閱讀資源建設(shè)不充足、不均衡?，F(xiàn)階段圖書(shū)館館藏資源建設(shè)重點(diǎn)仍在傳統(tǒng)資源方面，數(shù)字資源建設(shè)相對(duì)滯后，而且城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡問(wèn)題突出，導(dǎo)致圖書(shū)館的數(shù)字閱讀資源整體不足、參差不齊。（3）人才隊(duì)伍不完備、不專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前中小學(xué)圖書(shū)館專(zhuān)職館員隊(duì)伍匱乏，公共圖書(shū)館同樣缺乏數(shù)字閱讀推廣專(zhuān)業(yè)人員，館員相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力亟待提升。（4）閱讀推廣評(píng)價(jià)機(jī)制不被重視、不規(guī)范。目前圖書(shū)館評(píng)價(jià)數(shù)字閱讀推廣工作的意識(shí)不強(qiáng)，也缺乏可資推廣的規(guī)范性評(píng)價(jià)機(jī)制。

針對(duì)上述困境，圖書(shū)館可從以下方面尋求突破：（1）明晰方向，連接學(xué)習(xí)與素養(yǎng)教育。將“支持學(xué)習(xí)、提升數(shù)字素養(yǎng)”作為兒童數(shù)字閱讀推廣的發(fā)展方向，將數(shù)字閱讀嵌入課程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、融入閱讀素養(yǎng)教育和數(shù)字素養(yǎng)教育之中，著力培養(yǎng)兒童的信息檢索能力、數(shù)字閱讀素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維、數(shù)字倫理、網(wǎng)絡(luò)自控力等。（2）強(qiáng)化合作，積極探索“圖書(shū)館+”新模式。實(shí)踐證明，“圖書(shū)館+”合作模式是圖書(shū)館彌補(bǔ)自身資源不足、提升服務(wù)效能的有效方式。圖書(shū)館應(yīng)積極探索圖書(shū)館“+出版社、+數(shù)據(jù)庫(kù)商、+數(shù)字閱讀企業(yè)、+學(xué)校、+家長(zhǎng)、+公益機(jī)構(gòu)……”等新的合作模式，通過(guò)多方合作共享，加強(qiáng)數(shù)字閱讀資源的整合優(yōu)化，強(qiáng)化數(shù)字閱讀服務(wù)的高效供給。（3）人才為本，加強(qiáng)數(shù)字館員的培育。專(zhuān)業(yè)館員隊(duì)伍的素質(zhì)高低是決定兒童數(shù)字閱讀推廣工作成敗的關(guān)鍵所在。一方面，圖書(shū)館應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“數(shù)字館員、閱讀推廣館員”等相關(guān)崗位，積極引入專(zhuān)業(yè)人才；另一方面，圖書(shū)館應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)館員在數(shù)字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、推廣技能等方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)其自我價(jià)值認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（4）以評(píng)促建，構(gòu)建全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。圖書(shū)情報(bào)學(xué)界與圖書(shū)館業(yè)界應(yīng)組織力量開(kāi)展研究與實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)、合理、可持續(xù)的兒童數(shù)字閱讀推廣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、體系，從而促進(jìn)兒童數(shù)字閱讀推廣工作高質(zhì)量發(fā)展。

南昌大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干培育項(xiàng)目“全民閱讀視域下中小學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與推廣策略研究”（QN202023）階段性成果

推動(dòng)學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言教育課程建設(shè)

劉曉宇（東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院） 語(yǔ)言能力是衡量學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，與兒童認(rèn)知、思維、情感、社交等方面的發(fā)展具有正向因果關(guān)系。由家庭、社會(huì)、生理、心理等因素導(dǎo)致語(yǔ)言障礙的學(xué)前兒童，需要適宜的語(yǔ)言教育課程促進(jìn)其語(yǔ)言康復(fù)，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語(yǔ)言及相關(guān)知識(shí)。從學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言需求角度看，語(yǔ)言教育課程應(yīng)包括語(yǔ)言文字相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（國(guó)家通用語(yǔ)言文字、手語(yǔ)和盲文、民族語(yǔ)言、外語(yǔ)等），以及通過(guò)特殊語(yǔ)言文字能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)總量。因此，語(yǔ)言教育課程建設(shè)對(duì)學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

然而，目前已頒布的關(guān)于學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童的政策文件中，對(duì)語(yǔ)言教育課程關(guān)注較少，相關(guān)政策內(nèi)容比較宏觀，缺乏具體實(shí)施路徑。在此背景下，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》重申“大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”，使學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言教育課程建設(shè)成為“十四五”時(shí)期的重要課題之一，具體而言，涉及以下三方面。

第一，關(guān)注不同年齡、類(lèi)型的學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童，擴(kuò)大語(yǔ)言教育課程覆蓋范疇。《第二期國(guó)家手語(yǔ)和盲文規(guī)范化行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》提出“在有條件的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展聽(tīng)力殘疾幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)的試點(diǎn)，促進(jìn)融合教育學(xué)校設(shè)立手語(yǔ)興趣課”，旨在推動(dòng)學(xué)前聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)國(guó)家通用手語(yǔ)。我國(guó)應(yīng)充分利用“十四五”時(shí)期的政策與資源條件，一方面關(guān)注不同年齡段學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，將相應(yīng)年齡段語(yǔ)言教育課程大綱具體化；另一方面將不同類(lèi)型學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童納入課程覆蓋范疇，例如，為視力障礙兒童增加學(xué)前階段國(guó)家通用盲文相關(guān)課程。

第二，探索語(yǔ)言教育課程資源共享模式。鼓勵(lì)語(yǔ)言教育資源豐富、教學(xué)方法多元、教學(xué)效果較好的地區(qū)和機(jī)構(gòu)共享課程資源，利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，探索跨地區(qū)語(yǔ)言教育資源共享模式，拓寬學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)語(yǔ)言教育公平。

第三，制定語(yǔ)言教育課程目標(biāo)，納入轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)支持性?xún)?nèi)容。轉(zhuǎn)銜教育是幫助特殊兒童順利從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)階段的專(zhuān)門(mén)教育，能夠保障學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性。對(duì)義務(wù)教育階段擬進(jìn)入特殊教育學(xué)?；蚱胀ń逃龑W(xué)校進(jìn)行融合教育的學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童，分別制定相應(yīng)語(yǔ)言教育課程目標(biāo)。根據(jù)不同語(yǔ)言教育課程目標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童的康復(fù)狀況以及語(yǔ)言障礙類(lèi)型，在語(yǔ)言教育課程中增加相關(guān)內(nèi)容。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及運(yùn)作研究”（19AYY010）階段性成果

以語(yǔ)言助力兒童友好城市建設(shè)

孫小春（南京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言戰(zhàn)略研究中心） 1996年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和人類(lèi)住區(qū)規(guī)劃署共同提出了兒童友好城市倡議。在一座兒童友好城市中，兒童的心聲、需求、優(yōu)先事項(xiàng)和權(quán)利是當(dāng)?shù)毓彩聞?wù)決策不可忽視的一部分。一座對(duì)兒童友好的城市本質(zhì)上也是適合所有人居住的城市，這就是“兒童友好，城市美好”。自2019年習(xí)近平總書(shū)記提出“關(guān)愛(ài)兒童、共享發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”合作倡議以來(lái)，國(guó)家發(fā)改委等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了多個(gè)文件，加快兒童友好城市建設(shè)的步伐。現(xiàn)有關(guān)于兒童友好城市的研究和討論，大多從城市規(guī)劃角度出發(fā)。建設(shè)兒童友好城市，有符合兒童需求的硬件設(shè)施固然重要，但一座城市的“軟環(huán)境”才從真正意義上體現(xiàn)了對(duì)兒童的關(guān)懷。以語(yǔ)言助力兒童友好城市建設(shè)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一方面，要把“一米高度”的語(yǔ)言景觀設(shè)計(jì)好。城市語(yǔ)言景觀直觀展現(xiàn)了鮮活的語(yǔ)言文化知識(shí)，為兒童提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。兒童看到和體驗(yàn)的城市語(yǔ)言景觀與成人不同，“一米高度”對(duì)兒童來(lái)說(shuō)較為舒適。應(yīng)優(yōu)化城市公共空間“一米高度”的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)及與兒童相關(guān)的商業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)，推進(jìn)城市語(yǔ)言景觀建設(shè)適應(yīng)兒童身心發(fā)展，要考慮諸如圖書(shū)館“兒童區(qū)”的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)是否高高在上，校園語(yǔ)言景觀設(shè)計(jì)是否符合兒童認(rèn)知等問(wèn)題。兒童友好的“一米高度”的語(yǔ)言景觀規(guī)劃可依據(jù)布朗芬.布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，劃分為社會(huì)空間、學(xué)?？臻g、家庭空間和個(gè)人空間4個(gè)部分。在公園和游樂(lè)場(chǎng)等社會(huì)空間、教室和操場(chǎng)等學(xué)校空間、家庭空間以及具有獨(dú)特意義的個(gè)人空間，構(gòu)建適合兒童認(rèn)知的語(yǔ)言景觀，服務(wù)兒童活動(dòng)需求。

另一方面，應(yīng)重視并鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言參與城市建設(shè)?！皟和瘏⑴c”作為保護(hù)兒童權(quán)利和福祉的重要體現(xiàn)，也是兒童友好城市建設(shè)的重要組成部分。讓兒童講述他們的觀察，與兒童談話，讓兒童繪制圖畫(huà)并用文字表達(dá)自己的想法，對(duì)孩子的父母和教師進(jìn)行訪談，這類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言探索空間對(duì)于兒童的意義的實(shí)踐已在一些國(guó)家實(shí)現(xiàn)。巴塞羅那在提交兒童友好認(rèn)證的兩年前，就成立了兒童可以表達(dá)意愿的理事會(huì)；意大利曾開(kāi)展過(guò)一個(gè)“兒童鎮(zhèn)”項(xiàng)目，讓兒童為城市的空間設(shè)計(jì)提出自己的想法。無(wú)論是兒童理事會(huì)還是“兒童鎮(zhèn)”項(xiàng)目，都以語(yǔ)言和繪畫(huà)為依托，而繪畫(huà)本身也是低齡兒童的一種語(yǔ)言表達(dá)。建議在兒童友好城市建設(shè)中成立兒童委員會(huì)，切實(shí)將兒童對(duì)于城市空間環(huán)境改善的訴求及建議用語(yǔ)言反映出來(lái)，做到自下而上提升城市的兒童友好程度。

總之，“兒童友好，城市美好”。推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)應(yīng)借助語(yǔ)言這一良方，探索城市在兒童眼中的意義，理解兒童如何構(gòu)建自己心中的城市生活，把兒童視為城市建設(shè)的合作者，避免成人以自我為中心進(jìn)行規(guī)劃，做到真正為保護(hù)兒童權(quán)益而努力。

責(zé)任編輯：逯琳琳