基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

羅紅

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)與其他國(guó)家之間的交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)教學(xué)工作被越來(lái)越多的人關(guān)注。而且隨著教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)已經(jīng)將教學(xué)工作的重心從提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心技能上，這就要求英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言和詞匯，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)概述

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完這一學(xué)科后提高思維能力，掌握英語(yǔ)學(xué)科的文化內(nèi)涵。作為英語(yǔ)教師，必須明確教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些高效的學(xué)習(xí)技巧，掌握做題的方法。每個(gè)學(xué)生的思維方式存在差異性，面對(duì)不同的題型，不同學(xué)生的理解以及做題方法是不同的，英語(yǔ)題型大多數(shù)情況下會(huì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，單詞及語(yǔ)法是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的地方。另外一個(gè)難點(diǎn)是中西方文化的差異性，例如學(xué)生在做閱讀理解類題目時(shí)，文章內(nèi)容闡述的是西方的思想與文化，有的學(xué)生可能會(huì)潛意識(shí)地認(rèn)為文章是中國(guó)人寫(xiě)的，導(dǎo)致容易混淆個(gè)人觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)是非常有必要的。

教育工作者應(yīng)該很容易察覺(jué)到，步入初中的學(xué)生大多數(shù)都已經(jīng)擁有了自己的獨(dú)立意識(shí)，可能在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程比較枯燥，沒(méi)有太多學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能夠全身心感受到英語(yǔ)課堂的魅力后，才能具有主動(dòng)鉆研新知識(shí)的動(dòng)力。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到他們感興趣的方向，順應(yīng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，針對(duì)教學(xué)綱要抓住重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)講解，在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)中有許多文章是講述人生哲理以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生也能夠在文章內(nèi)容中學(xué)到優(yōu)秀的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足

步入初中后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞數(shù)量多了很多，難度方面也有所加大。這個(gè)階段學(xué)生做的相關(guān)閱讀題型不同于之前簡(jiǎn)單的記敘文章，在這個(gè)基礎(chǔ)之上還增加了議論文與說(shuō)明文，有較多的長(zhǎng)難句或?qū)W生不熟悉的單詞，學(xué)生在做題過(guò)程中很大概率會(huì)因此無(wú)法讀懂文章內(nèi)容。在考綱的要求下，學(xué)生需要識(shí)記的單詞有所增加，而且英語(yǔ)單詞需要不間斷地識(shí)記才能不被遺忘，而很多學(xué)生無(wú)法做到這一點(diǎn)，長(zhǎng)期積累的陌生單詞會(huì)讓學(xué)生在做閱讀題型時(shí)遇到更多問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)因此逐漸削弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生的閱讀思維片面化

初中閱讀理解文章篇幅較長(zhǎng)、長(zhǎng)難句較多，大多考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)難句語(yǔ)法的理解以及對(duì)文章主旨的把握，由于學(xué)生在通讀幾遍文章后沒(méi)有理解作者想要表達(dá)的意思，導(dǎo)致在做題過(guò)程中選擇了迷惑選項(xiàng)中的一個(gè)，這也是學(xué)生出錯(cuò)較多的地方。或者教師講解某個(gè)習(xí)題時(shí)只是粗略帶過(guò)，沒(méi)有深入講解，學(xué)生聽(tīng)完講解后沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，更沒(méi)有學(xué)習(xí)到做題的技巧，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)的提高。

（三）教師的教學(xué)理念固化

很多教師認(rèn)為直接串講一遍閱讀文章，學(xué)生就能完全理解作者要表達(dá)的意思，實(shí)際上，這種方式下學(xué)生并不能根據(jù)教師的講解找到做題技巧，雖然教師為學(xué)生講解了文章中的疑難單詞或者復(fù)合句的含義，但是學(xué)生并沒(méi)有從教師的講解中學(xué)習(xí)到解題技巧或翻譯技巧，學(xué)生再次遇到同等難度的文章時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。在長(zhǎng)期這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法中，學(xué)生的英語(yǔ)思維沒(méi)有得到有效鍛煉，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）將問(wèn)題教學(xué)和情境教學(xué)引入英語(yǔ)課堂的策略

隨著新課改的實(shí)施，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸被各個(gè)科目的教師重視起來(lái)。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平都有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)十分被動(dòng)，不能從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

第一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步思考。學(xué)生有效解決英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程對(duì)提升學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著十分積極的意義。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)課堂提問(wèn)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀教學(xué)為例，初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生播放一段美劇《生活大爆炸》中的片段，根據(jù)文章中父母對(duì)孩子的教育方式進(jìn)行提問(wèn)：“如果在自己的家庭中有一系列規(guī)矩，你們不能接受哪種規(guī)矩？”通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于在閱讀前期有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)也有著十分重要的意義。而且學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解析，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章以后，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，也可以在多媒體上為學(xué)生展示與文章內(nèi)容有關(guān)的一些詞匯和短語(yǔ)，通過(guò)輔助式的教學(xué)更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，便于學(xué)生記憶，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊眼界，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。

第二，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，利用英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。創(chuàng)建學(xué)生熟悉的環(huán)境可以促使學(xué)生將最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生的信息處理能力有重要作用。構(gòu)建和諧的生活場(chǎng)景有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與生活之間的密切關(guān)系，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的地位十分被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，而且死記硬背英語(yǔ)知識(shí)會(huì)使學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲勞。為了有效改變教學(xué)中的缺陷，英語(yǔ)教師必須把握教育改革要求，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，積極改變自身的教學(xué)模式。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生將更多的注意力集中在閱讀文本上，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出一些與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)，有助于學(xué)生更認(rèn)真地閱讀英語(yǔ)文章，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有著十分積極的意義。學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高，在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)變得更順暢和輕松，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，這對(duì)促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中積極地與教師溝通交流，更多地展現(xiàn)自己，發(fā)揮自身在課堂中的主體地位有著重要作用。

以“Life in the Future”這節(jié)課程內(nèi)容為例，學(xué)生閱讀文本后，英語(yǔ)教師可以提出問(wèn)題：“What is life in the future？”有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，而且有價(jià)值的問(wèn)題可以促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更精準(zhǔn)地把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)拓展，如讓學(xué)生運(yùn)用在文章中學(xué)到的短語(yǔ)造句，用自己的語(yǔ)言講解知識(shí)點(diǎn)，提煉文章的中心思想，這可以促使學(xué)生更全面地了解文章內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著十分重要的意義。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)合理地對(duì)英語(yǔ)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往占用大量的課堂時(shí)間講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，這也是學(xué)生的英語(yǔ)水平久久得不到提升的原因。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，多留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己探究文章內(nèi)容，積極地組織一些英語(yǔ)課外實(shí)訓(xùn)工作，通過(guò)實(shí)訓(xùn)減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好地放松身心，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中潛移默化地將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)缺陷。

（三）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升讀寫(xiě)能力

要想更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需要提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的模式，這種模式使兩者之間的關(guān)聯(lián)性降低，不利于學(xué)生的寫(xiě)作，而且在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀能力的提高，帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作，如讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)素材，自主閱讀文章中的英語(yǔ)知識(shí)，完成閱讀后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，或者為學(xué)生布置一定的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地鞏固在閱讀過(guò)程中獲取的知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀感受，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)出文本的大致內(nèi)容，這種方式可以很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和提煉主題的能力。在此之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，運(yùn)用自己在文章中學(xué)到的詞匯和句型進(jìn)行創(chuàng)作，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作過(guò)程中，提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生積累相關(guān)素材，從而更好地理解文章作者的寫(xiě)作意圖。

（四）組織趣味性英語(yǔ)游戲

大多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)比較無(wú)趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)中適時(shí)引入英語(yǔ)小游戲，讓學(xué)生能夠集中注意力去感受英語(yǔ)課堂的魅力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)這門學(xué)科學(xué)起來(lái)是枯燥無(wú)趣的，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科需要學(xué)生掌握單詞和句子的含義，并且能夠表述出來(lái)，在課下教師無(wú)法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果直接布置課下口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，學(xué)生的完成度無(wú)法保證，所以教師可以利用課堂空余時(shí)間引入趣味性的英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生能夠在課上時(shí)間鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

教材中很多文章采取的是兩人對(duì)話的形式來(lái)闡述某一個(gè)事件，教師可以依照這種形式在課堂中組織類似的英語(yǔ)游戲。例如，教師剛好講完一個(gè)單元的內(nèi)容，本單元的標(biāo)題是“Where did?you go on vacation？”那么，教師可以根據(jù)這個(gè)大標(biāo)題為學(xué)生擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生與同桌組成二人小組，內(nèi)容自擬，用英語(yǔ)表達(dá)在假期做了什么。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)本單元教師所講的語(yǔ)法內(nèi)容，理清思路，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生可以先將自己的想法寫(xiě)在紙上，再用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣更有邏輯性，但是要確保在雙方談話的過(guò)程中，不是直接將寫(xiě)的內(nèi)容通讀下來(lái)，而是要能夠脫稿表述。教師可以隨機(jī)提問(wèn)幾組學(xué)生，盡量避免只提問(wèn)某些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以制定更合理的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

需要注意的是，有的學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力有所欠缺，可能在對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師盡量避免直接批評(píng)，而是要在所有小組演示結(jié)束后，歸納總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤并給出糾正錯(cuò)誤的方法。對(duì)于沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤、表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極表達(dá)自己的想法，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中減少知識(shí)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。為了有效提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，英語(yǔ)教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入情境教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式提高初中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。