創(chuàng)造“微課”

李含梅

2019年年末，新冠疫情來襲，我高三，仿佛一切都被打了個(gè)措手不及。在收到大學(xué)錄取通知書的那一天，我懷著未知踏上了新的旅程。擔(dān)憂、惶恐、突破、創(chuàng)新，這幾個(gè)詞精準(zhǔn)概括了我在3年疫情中的成長。我曾有擔(dān)憂、心懷惶恐，卻在思考中對自己的專業(yè)有了更加深入的了解，這一切讓我邁開步伐，在困境中創(chuàng)新。

我讀的專業(yè)是漢語國際教育，對于這樣一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、國際化程度高的專業(yè)，很多專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)都依托自由開放的交流環(huán)境展開。就一些專業(yè)課程而言，其實(shí)踐考察部分的分值占比，甚至高于理論部分的考察。為了培養(yǎng)我們成為將來可能邁入漢語國際教育教師行列的合格人才，面向留學(xué)生的試講、授課也成為我們專業(yè)學(xué)習(xí)過程中繞不開的一道門檻。我從老師和學(xué)長、學(xué)姐口中得知，疫情前，這樣的活動(dòng)大多會(huì)依托兩種形式來進(jìn)行：一是組織外國留學(xué)生來我校，創(chuàng)建一個(gè)留學(xué)生漢語課堂；二是由本校教師帶領(lǐng)學(xué)生前往外校的留學(xué)生漢語課堂，開展線下試講和授課活動(dòng)。毫無疑問，在疫情的大背景下，任何一種形式都成為了不可能。

大二下學(xué)期，我們專業(yè)開設(shè)了一門實(shí)踐課，名為“專業(yè)實(shí)踐——漢語國際教育課堂教學(xué)”。課如其名，大部分的課程內(nèi)容由課堂觀察記錄、課程試講等線下實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。隨著疫情再度來襲，一個(gè)顯而易見的問題擋在了我們面前，我們的課程試講該如何展開？

其實(shí)線上“微課”這一概念并不新奇，早在新冠疫情以前，國內(nèi)外就已經(jīng)出現(xiàn)了多種線上授課形式。2007年，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)開設(shè)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程?，這是一門開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與的研究生課程。2012年和2013年，美國頂尖大學(xué)，以及中國內(nèi)地和香港的一些高等院校，如香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等，開始相繼提供網(wǎng)絡(luò)課程，這種授課平臺(tái)也就成為現(xiàn)在我們所熟知的MOOC課程。只不過，最開始這種形式的創(chuàng)造是為了拆除大學(xué)的“圍墻”，讓世界各地的求知者都能學(xué)習(xí)各所大學(xué)開放的課程。新冠疫情來襲，則在無意中大規(guī)模地?cái)U(kuò)大了這種授課模式的供求。一時(shí)間，此前主要用于商務(wù)領(lǐng)域的釘釘會(huì)議、騰訊會(huì)議、ZOOM會(huì)議、CLASSIN等平臺(tái)，也開始被用于解決疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課的需求。

因此，我們的專業(yè)實(shí)踐課原本的線下試講，也就自然轉(zhuǎn)移到線上來開展。但老師要求我們做的，并非我們平時(shí)上網(wǎng)課的那種實(shí)時(shí)互動(dòng)會(huì)議形式，而是制作一個(gè)10分鐘左右的線上試講微課視頻。同樣是微課，我們團(tuán)隊(duì)的作品如何才能脫穎而出？與其他線上授課形式相比，微課本身存在什么問題，又或者說它缺乏什么呢？

我們想到了“互動(dòng)性”。如果我們能夠在傳統(tǒng)的微課視頻中借助一些新技術(shù)，添加一些新形式，讓我們的微課在保持原有微課特點(diǎn)的同時(shí)，又具有互動(dòng)性，那么成品就能夠具有新穎性。

我們團(tuán)隊(duì)一共有4個(gè)人。直至今日，我仍能清晰地記得那天。那是一個(gè)溫暖的春日午后，校園封閉式管理，我們4個(gè)人找宿管阿姨要了一個(gè)空房間，一整個(gè)下午，我們在一起討論、寫教案、做視頻。

“這種在微課視頻里添加互動(dòng)按鈕的形式好像很少見，如果真的能做出來，確實(shí)增益不少呢！”W君感嘆。

“但是，很少見也意味著沒有可以參考借鑒的前人之作。你們有啥想法嗎？”M君向來是一個(gè)有質(zhì)疑精神的人，她的疑問不無道理。

“你們小時(shí)候玩過‘橙光游戲嗎？就是一種沉浸式互動(dòng)游戲。比如你進(jìn)入一個(gè)皇宮的游戲場景，頁面上就會(huì)跳出類似‘進(jìn)宮或者‘繞道走兩個(gè)按鈕，按下按鈕就會(huì)出現(xiàn)不同的場景變換，你所扮演的游戲角色也會(huì)走向不同的人生道路?！盰君是我們團(tuán)隊(duì)的智多星，每次都能提出一些新奇想法。

“對！這種形式在技術(shù)上和我們想做的互動(dòng)微課確實(shí)有相似之處呢。”W君再次感嘆。

我突然想到，幾個(gè)星期前，我看過B站（即嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站，以下簡稱“B站”）新開發(fā)的一種“互動(dòng)視頻”形式，也有不少UP主（即上傳視頻或音頻文件的人）曾用這種形式創(chuàng)作出一些科普類的互動(dòng)視頻，這些都可以給我們提供借鑒。而且，對于我們4個(gè)純文科生而言，寫代碼、做程序可能不太現(xiàn)實(shí)，需要耗費(fèi)的沉沒成本也更多，而B站的互動(dòng)視頻，我們能更快上手，也比較適合我們的受眾。

Y君打開網(wǎng)頁試了試，說：“確實(shí)可以，在教案內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些分叉樹，就有可能實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)想。”

討論結(jié)束的第二天，正好是五一假期的開始，由于上海的疫情狀況，整個(gè)假期我們都只能在宿舍中度過。但對于我們團(tuán)隊(duì)而言，這5天正好給了我們趁熱打鐵、完善微課的機(jī)會(huì)。在那5天里，我們寫教案、做腳本、拍視頻、配字幕、做互動(dòng)按鈕、上傳微課，每一天，我們的“行程”都滿滿當(dāng)當(dāng)。

互動(dòng)微課的制作，從本質(zhì)上來講就像是自導(dǎo)自演的一場3D電影，出于互動(dòng)性的考慮，在制作時(shí)我們還得預(yù)想“觀眾”的反應(yīng)。在每一個(gè)彈出按鈕的互動(dòng)界面中，什么樣的內(nèi)容更能被學(xué)生所接受，這是我們必須考慮的。大幕拉開，好戲開場。微課制作的大工程，被切分成幾個(gè)部分，分配到每個(gè)隊(duì)員。除了腳本制作是一起完成的，其余分配到每個(gè)人的任務(wù)，對我們每個(gè)人來說，都是一次陌生又奇妙的“跨界”。這次“跨界”并不容易，由于微課體量比較大，我們不得不將10分鐘的視頻切分成幾個(gè)片段，分別進(jìn)行錄制，并且錄音的“小老師”必須對內(nèi)容足夠熟練，才能確保在錄制過程中不出現(xiàn)口誤。視頻初步錄制完成后，我們就遇到了一個(gè)“致命”問題。由于分鏡頭腳本是在不同時(shí)間和地點(diǎn)拍攝的，導(dǎo)致每段視頻的聲音都不盡相同。但重新錄制對于我們來說，耗費(fèi)的時(shí)間和精力是巨大的，并且疫情期間場地受限，重新錄制也難以實(shí)現(xiàn)。為了保證優(yōu)質(zhì)的觀感，團(tuán)隊(duì)成員不得不自學(xué)了剪輯調(diào)音技術(shù)，把幾臺(tái)設(shè)備放在一起校音，直到每個(gè)成員對音質(zhì)的體驗(yàn)都大致相同。雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但是在調(diào)音的過程中，我們對微課內(nèi)容重新進(jìn)行了檢查，反復(fù)校正和修改。

終于，在五一假期的最后一個(gè)晚上，我們的微課視頻正式“面世”了。

視頻一經(jīng)發(fā)布，就在B站上收獲了眾多網(wǎng)友的點(diǎn)贊、評論和收藏。我們的作品比老師原定的截止日期提早了一個(gè)月完成，利用這段時(shí)間，我們繼續(xù)打磨作品，在一些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了完善。比如畫圖、配上中英文及拼音三行字幕等，同時(shí)也準(zhǔn)備了答辯展示。在作品展示分析課上，我們的互動(dòng)微課在一眾作品中脫穎而出。大家可以通過掃描視頻二維碼，沉浸式觀看我們的互動(dòng)微課視頻，既具有新穎性，又增添了課堂樂趣。

2022年下半年，大三的我作為團(tuán)隊(duì)組長，和另外一名成員帶著我們的互動(dòng)微課，前往參加華東片區(qū)“漢教英雄會(huì)”，進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流。得知我們將作為上外首次派出的本科生選手參與這次交流，我們激動(dòng)萬分。

從8月份起，我們開始著手準(zhǔn)備這次的交流會(huì)。我們有了更加專業(yè)的攝影團(tuán)隊(duì)和視頻制作團(tuán)隊(duì)，幫助我們制作微課視頻和教學(xué)視頻，原有的B站平臺(tái)也換成了更加專業(yè)、適用性更廣的EDPUZZLE教育互動(dòng)平臺(tái)。除此之外，我們還融合了“翻轉(zhuǎn)課堂”“互動(dòng)視頻”“文化教學(xué)”等多種理念，微課作品得到了更為成熟的詮釋。在10月份參加交流活動(dòng)時(shí)，我們的作品受到了其他院校團(tuán)隊(duì)的贊賞，并榮獲“漢教設(shè)計(jì)達(dá)人”的稱號(hào)。同時(shí)，我們作為華東片區(qū)院校代表之一，參與了全國性的“漢教英雄會(huì)”。

無論是最初的“互動(dòng)微課”，還是之后的參賽經(jīng)歷，都讓我有更多的機(jī)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域探尋更多的可能性。

互動(dòng)微課的獲獎(jiǎng)，讓我第一次嘗到了“跨界”的甜頭。此后，我在做其他科研項(xiàng)目時(shí)，都會(huì)嘗試將這種“跨界”的理念帶入其中。特別是在一些文科類的科研項(xiàng)目中，我們的研究不再只是傳統(tǒng)的文本研究。為了考慮項(xiàng)目收效和受眾反應(yīng)，我們也“不得不”創(chuàng)新研究方法和成果呈現(xiàn)方式，比如將文學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究、跨文化交際等相結(jié)合，提升研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性；再比如設(shè)計(jì)趣味性的微信互動(dòng)打卡小程序等，呈現(xiàn)研究成果。

互動(dòng)微課的制作，也讓我學(xué)會(huì)在科研過程中走出學(xué)術(shù)“象牙塔”，更多地從受眾的角度考慮問題。我們的研究成果如何才能與大眾生活相結(jié)合、為普通人所理解，如何才能發(fā)揮其社會(huì)效益，這些疑問給了我們“不得不”進(jìn)行創(chuàng)新的理由，在一次次的“跨界”中，汗水和創(chuàng)新的成果同樣香甜。

擔(dān)憂、惶恐、突破、創(chuàng)新，這是3年疫情中我的成長。若要用一個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)疫情究竟給我?guī)砹耸裁?，我認(rèn)為“創(chuàng)新”二字最為恰當(dāng)。曾有擔(dān)憂、心懷惶恐，但在每一個(gè)“不得不”的境遇之下，我緊緊抓住了“創(chuàng)新”這縷風(fēng)。

責(zé)任編輯：丁莉莎