創(chuàng)作乃知妙，由此入“紅樓”
——以衍生創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣

○周華

《紅樓夢》是文學(xué)藝術(shù)經(jīng)典，是許多名家、大師推為文學(xué)金字塔塔尖的作品。這種贊譽(yù)絲毫不為過，它既是封建社會(huì)生活的百科全書，又充滿生活意趣和物律人倫，堪為哲學(xué)路引、生命知己、語言標(biāo)桿……這一切可能的美好感受，起點(diǎn)是要耐著性子讀進(jìn)去。

然而，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意通讀此書，許多學(xué)生開列的“死活讀不下去”書單之首便是《紅樓夢》。的確，這部書沒有什么引人入勝的情節(jié)，絮絮叨叨、瑣碎繁復(fù)“織”出了它的主體樣貌。實(shí)際上，它飽含毓秀。學(xué)生讀不下去，是因?yàn)槿币话汛蜷_經(jīng)典大門的“鑰匙”。

以寫促讀

“以寫促讀”是百試不爽的手段。寫作是思維探索和語言組織相結(jié)合的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過寫作能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生反復(fù)、深入思考，從而對(duì)思考對(duì)象產(chǎn)生研讀興趣。

在布置拓寫任務(wù)之前，教師需要進(jìn)行一番鋪墊。比如在探究“人物形象的豐富性與復(fù)雜性”這個(gè)專題時(shí)，教師以王熙鳳為例，以“聊天達(dá)人”和“管理高手”為“眼”向?qū)W生展示王熙鳳的超群能力。

先說王熙鳳那張嘴。和賈璉聊天，俏皮話比比皆是：“人家給個(gè)棒槌，我就認(rèn)作針”“坐山觀虎斗”“借劍殺人”“引風(fēng)吹火”“站干岸兒”……在賈母面前說自己和平兒是一對(duì)“燒糊了的卷子”，數(shù)落平兒幫尤二姐的忙——“人家養(yǎng)貓拿耗子，我的貓反倒咬雞”，罵張華是個(gè)懦弱膽小、不中用的“癩狗扶不上墻的種子”……俗語套話，心到詞來。除此之外，她顧全現(xiàn)場氣氛的本事首屈一指，特別是把賈母逗得格外開心?！熬瓜駛€(gè)嫡親的孫女”之類的高情商表達(dá)，一石三鳥，手到擒來。

再說鳳姐的另一強(qiáng)項(xiàng)，能干。在“協(xié)理寧國府”時(shí)，她上任便快刀斬亂麻，火眼金睛直接切中要害：“頭一件，人口混雜；第二件，事無專執(zhí)；第三件，需用過費(fèi)；第四件，苦樂不均；第五件，家人豪縱。”隨后便精準(zhǔn)施策，專人專職，把個(gè)寧國府內(nèi)務(wù)打理得井井有條。

經(jīng)過教師的拆講、渲染，學(xué)生已饒有興趣——原來《紅樓夢》還挺有意思。但這還不足以讓學(xué)生沉浸其中，教師需要再添一把“火”。

教師前面講王熙鳳只是拋磚引玉，每個(gè)人心中的王熙鳳都有獨(dú)特的風(fēng)韻，那就給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)：把自己的解讀整理、發(fā)表出來。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)如下：閱讀小說第三、六、十二、十三、十五、二十回，圍繞王熙鳳的言行舉止做摘錄和批注，并以分析王熙鳳人物形象為主題作文。

帶著這個(gè)任務(wù)去讀，學(xué)生不得不耐下心來，讀進(jìn)去，一旦讀出點(diǎn)感覺，對(duì)人物有了自己的理解，就會(huì)躍躍欲試，產(chǎn)生寫作欲望。

比如某同學(xué)寫的《王熙鳳，何等人也》：“王熙鳳是何等人？她是金陵世族王家的女兒，是賈璉的妻子，是賈母最為器重的孫媳婦，是榮國府的當(dāng)家奶奶，是大家伙兒口中的‘鳳辣子’?！?/p>

答案雖簡單，但體現(xiàn)了作者的思考、總結(jié)，從人物關(guān)系、角色分量方面把握住了王熙鳳的身份。

再如另一同學(xué)寫的《道不盡的王熙鳳》，關(guān)鍵段落的段首句如下：

“長相與穿著已經(jīng)是我能感受到的極致高貴?！?/p>

“其條理清晰、慮事周到、分工合理的治家才能，在第一至二十回體現(xiàn)得淋漓盡致?！?/p>

“爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)，這既是王熙鳳的性格弱點(diǎn)，也是其性格亮點(diǎn)……”

“王熙鳳還特別心狠手辣、善于算計(jì)。在第十三回中……”

“最后，還想說說她貪婪自私、恃強(qiáng)凌弱的一面。在鐵檻寺……”

諸般評(píng)價(jià)有根有據(jù)，十分到位。顯然，該同學(xué)認(rèn)真讀了書，經(jīng)過消化后形成了自己的見解。

花樣創(chuàng)作

除了拓寫，還有其他辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。例如創(chuàng)編臺(tái)詞，模擬配音，通過口語表達(dá)，體驗(yàn)人物心境，展現(xiàn)人物性格，感知原作者細(xì)節(jié)描寫的深厚功力和語言運(yùn)用之妙。

比如，教師展示《紅樓夢》（1987 年版）電視劇中對(duì)白精彩的片段，讓學(xué)生揣摩各角色的性格特點(diǎn)，再為他們創(chuàng)編臺(tái)詞，然后分飾角色，演繹某些場景。

例如某些學(xué)生創(chuàng)編了一段俏“平兒軟語救賈璉的”故事，然后由三名學(xué)生分別飾演賈璉、平兒、王熙鳳。其中一名學(xué)生通過語言和神情、動(dòng)作，把平兒這一青春侍妾的活力四射、嬌俏嫵媚，以及應(yīng)對(duì)浪夫威婦時(shí)的機(jī)靈聰慧展現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過這樣的創(chuàng)、演，紅樓語言從書中走進(jìn)學(xué)生心里，再跳躍于口舌，真正是“經(jīng)典會(huì)說話”。

這種學(xué)習(xí)方式，符合現(xiàn)代中學(xué)生常求新、愛創(chuàng)造、愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，提高了他們研讀文本的積極性。當(dāng)然，每種方法都有保鮮期，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種方式興趣衰退時(shí)，新的創(chuàng)作活動(dòng)就該登場了，例如可以開展“請(qǐng)紅樓人物來吃飯”“寶玉挨打后的朋友圈”等創(chuàng)作活動(dòng)。只要有心，發(fā)動(dòng)群眾，新點(diǎn)子總會(huì)有的。

通過某些激趣手段引領(lǐng)學(xué)生慢慢走進(jìn)著作中，體驗(yàn)人物悲歡，品味世態(tài)炎涼，美與丑、富與貧、貴與賤、柔與剛……便都鋪展開來。到了這種程度，《紅樓夢》已然成為他們的摯愛。