高考地理新增考點(diǎn)研究及教學(xué)啟示

鞏天佐|山東省煙臺市教育科學(xué)研究院

林偉偉|山東省蓬萊第一中學(xué)

高考試卷的創(chuàng)新性非常強(qiáng)，其一就體現(xiàn)在設(shè)置新增考點(diǎn)上。新增考點(diǎn)讓學(xué)生的思維站在同一起跑線上，能最大程度地保障考試的公平性，弱化教學(xué)中的盲目刷題訓(xùn)練。地理學(xué)科實(shí)行賦分制，新增考點(diǎn)可以通過對學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，拉大試題的區(qū)分度，為賦分提供依據(jù)，從而選拔出地理素養(yǎng)較高的學(xué)生。因此，當(dāng)新增考點(diǎn)在高考試卷中第一次出現(xiàn)時，我們就應(yīng)該對其進(jìn)行研究，而隨著其不斷出現(xiàn)，我們還要深入研究其演變。下面，筆者以近年來各地高考地理試卷中“階地”考查的演變?yōu)槔?，主要從拓展新增考點(diǎn)的思維寬度、延展新增考點(diǎn)的思維深度、密切關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果三個視角進(jìn)行探究，試圖對新增考點(diǎn)提出可行性的研究策略。

一、“階地”考查演變研究——觀往知來

階地的形成與地殼抬升和流水侵蝕作用有關(guān)。一方面，地殼抬升是內(nèi)力作用，流水侵蝕是外力作用，階地能同時考查內(nèi)外力作用；另一方面，地殼抬升考查巖石圈，流水侵蝕作用考查水圈，階地能同時考查兩大圈層。同時，對階地形成原因的分析，能考查學(xué)生推導(dǎo)地理過程的邏輯推理能力，而對剖面圖的判讀能考查學(xué)生的讀圖識圖能力。此外，也有一些試題融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于提升學(xué)生的文化自信。因此，階地類的試題能很好地考查“一核四層四翼”的核心素養(yǎng)，有助于引導(dǎo)教學(xué)方向，自其成為地理高考的新增考點(diǎn)以來，便以各種形式不斷演變，成為高考地理試卷中的“陌生”常客。

（一）考查內(nèi)容、特點(diǎn)和追根溯源

筆者梳理了近年來各地高考地理試卷中對階地的考查（如表1所示）。

表1 各地高考地理試卷中對階地的考查（部分）

（二）考查演變的分段研究

第一階段：2016年浙江省高考地理試卷雖然以階地為命題素材，但未考查相關(guān)內(nèi)容，而是考查地質(zhì)構(gòu)造和流水沉積作用，試卷中給出的剖面圖為橫向剖面圖，能完整展示河道的溝谷和兩側(cè)的階地。

第二階段：2018年天津市高考文綜卷和2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ文綜卷，均考查了階地形成的地理過程，即先有地殼抬升，后有流水侵蝕作用形成階地，不間斷抬升會形成不同層級的階地。其與第一階段最大的不同之處是不僅以階地為命題素材，而且考查階地形成的地理過程，試題難度明顯提升，對學(xué)生的地理邏輯推理能力要求較高。試卷中給出的剖面圖也為橫向剖面圖，能完整展示河道的溝谷和兩側(cè)的階地。

第三階段：2020年和2021年山東省高考地理試卷，階地是命題背景，甚至算不上命題素材，考查的內(nèi)容與階地關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。2020年考查滑坡體的運(yùn)動方向和地理事物形成的先后順序，階地只是作為其中的一個地理要素呈現(xiàn)出來。2021年考查了洞窟的位置和壁畫被破壞的原因，洞窟位于階地上，沒有考查階地的相關(guān)內(nèi)容，試題難度有所下降。

第四階段：2022年廣東省高考地理試卷，以縱向剖面圖的河流階梯狀為命題素材，考查階地的形成原因。試題的創(chuàng)新性非常強(qiáng)，此階地與2020年以前考查的階地不同，2020年以前考查的階地以橫向剖面圖居多，能完整展示河道的溝谷和兩側(cè)的階地，主要考查地殼抬升和流水侵蝕作用。但該題呈現(xiàn)的是縱向剖面圖，展示的是從河流的上游至下游的剖面圖，此階地的成因與內(nèi)力作用基本沒有關(guān)聯(lián)性，而是外力的沉積作用。試題的難度較大，呈現(xiàn)出一定的逆向思維考查，學(xué)生很容易陷入慣性思維的誤區(qū)。

歸納總結(jié)：一是階地作為命題素材或者命題中的某一地理要素，但是考查內(nèi)容與階地的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這種試題相對來說難度不大，主要考查學(xué)生思維寬度中的必備知識、基礎(chǔ)性知識以及讀圖識圖能力等；二是考查多個階地形成的地理過程，這種題目對學(xué)生的思維深度要求較高，需要學(xué)生進(jìn)行地理邏輯推理，試題難度較大，尤其是2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ文綜卷的試題，學(xué)生第一次接觸時不容易推導(dǎo)出正確答案；三是與學(xué)術(shù)成果相關(guān)性較強(qiáng)的試題，考查的難度明顯提升，有學(xué)術(shù)成果作為支撐，可變換的思維方式和考查的視角都會有所創(chuàng)新，2022年廣東省高考地理試卷逆向思維的縱向剖面圖考查即是這種情況。

二、對教學(xué)的啟示——研精致思

有關(guān)階地的考查在2016年為首考年，一直斷斷續(xù)續(xù)地考查至2022年，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)高考試卷中有新增考點(diǎn)時，可以參照上述分析，對新增考點(diǎn)進(jìn)行深度研究。筆者主要選取三個研究方向，對2022年山東省高考地理試卷和2022年廣東省高考地理試卷新增考點(diǎn)“水系的演化過程”進(jìn)行深度研究，并闡述其對教學(xué)的啟示。

（一）拓展研究新增考點(diǎn)的思維寬度

1.研究策略

思維寬度的拓展主要依托新增考點(diǎn)的核心地理要素，對其進(jìn)行多角度的橫向拓展。對教師來說，思維寬度的拓展大多來自教師自身知識和學(xué)科能力的日積月累和厚積薄發(fā)。見識的地理素材和題目越多，研究得越深入，思維寬度就會越來越寬。由此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的時候，教師才能做到探囊取物般從容。

思維寬度的拓展主要從核心地理要素的相關(guān)地理知識，以及地理原理、地理空間、地理時間、動態(tài)變化、影響因素、特點(diǎn)特征等視角進(jìn)行發(fā)散思維的延伸，當(dāng)然也可研究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異。我們的思維不應(yīng)停留于一個視角，而是多個視角，不應(yīng)是一條直線，而是一個面，從而實(shí)現(xiàn)“多元化”思維。

如果從布盧姆的教育目標(biāo)分類來看，思維寬度的拓展主要用于提升學(xué)生的初級認(rèn)知能力，即記憶、理解和應(yīng)用。它對應(yīng)《中國高考評價體系》“一核四層四翼”中的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和必備知識。

2.教學(xué)案例

“水系的演化過程”核心地理要素為“水系”和“演化”。“水系”的研究視角包括與水系相關(guān)的地理知識和地理原理、水系特征、時空特點(diǎn)、影響因素等。“演化”主要研究“動態(tài)變化”。以下為拓展思維寬度的研究內(nèi)容。

組成水系的水體：河流、湖泊、水庫、沼澤等。要研究水系，首先得明確水系的范圍。

按排列形式分類：分為樹枝狀、格狀、放射狀、平行狀、環(huán)狀、向心狀、倒鉤狀、網(wǎng)狀、辮狀水系等。要研究水系，還要準(zhǔn)確了解各種形態(tài)水系的特點(diǎn)。

水系發(fā)展的三個階段：初期階段、中期階段、晚期階段。初期階段也就是水系形成的初期；中期階段的顯著特點(diǎn)為流水侵蝕作用和溯源侵蝕增強(qiáng)，水系發(fā)育更好，溯源侵蝕在魯教版普通高中教科書《地理》必修一中有所論述；晚期階段的主要特點(diǎn)為各河流發(fā)生相互襲奪和改道，重組形成新的水系。2022年廣東省高考地理試卷第17題第（2）問即考查了水系發(fā)展的晚期階段，河流發(fā)生了襲奪。

水系特征：主要從流程、流向、流域面積、支流數(shù)量和形態(tài)、河網(wǎng)密度、河道彎曲狀況等角度論述。

游蕩河道和辮狀水系：游蕩河道指河槽斷面寬淺，江心多沙洲，水流散亂，沙洲迅速移動和變形，主流位置遷徙不定的河道。河道平面上水流散亂，形似發(fā)辮，故稱辮狀水系。

（二）延展研究新增考點(diǎn)的思維深度

1.研究策略

如果從布盧姆的教育目標(biāo)分類來看，深度思維拓展主要用于提升學(xué)生的高級認(rèn)知能力，即分析、評價和創(chuàng)造。它對應(yīng)《中國高考評價體系》“一核四層四翼”中的創(chuàng)新性、綜合性和關(guān)鍵能力。

從教學(xué)實(shí)踐來看，相當(dāng)一部分學(xué)生還是停留在直覺思維層面，而形成批判性思維是拓展思維深度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。那么，如何提高學(xué)生的批判性思維能力呢？筆者認(rèn)為，一個非常重要的手段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追根溯源的學(xué)習(xí)，使其勇于質(zhì)疑和反思。如可采用5W提問法，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行深度思考，追尋事物的本質(zhì)、問題的根源和現(xiàn)象背后的底層邏輯。5W提問法指通過不斷提出“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的思維邏輯關(guān)系，并通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，最終得到事物產(chǎn)生的根本原因。此處的5W代表一種追根溯源的方法，實(shí)際教學(xué)過程中提問的次數(shù)可以適當(dāng)增減，以探尋到事物的本質(zhì)為目標(biāo)。

2.教學(xué)案例

在教學(xué)“水系的演化過程”時，筆者通過5W提問法，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思維的提升訓(xùn)練，具體案例如下。

1W：水系為什么會演化？

答：內(nèi)力作用和外力作用使水系發(fā)生一定的演變。

2W：內(nèi)力作用和外力作用使水系發(fā)生怎樣的改變？

答：內(nèi)力作用可使水系的范圍發(fā)生改變，例如地殼抬升，將水系分成兩部分，原來水系的流域面積可能減少，水量也可能減少。外力作用對水系也會產(chǎn)生較大影響，例如流水侵蝕作用使河道變寬，流域面積會增大，溯源侵蝕使河流的長度變長，水系的流程會變長。

3W：分水嶺兩側(cè)的河流都有溯源侵蝕，在經(jīng)年累月的侵蝕下，兩側(cè)的河流會連通嗎？

答：分水嶺兩側(cè)的河流在經(jīng)年累月的溯源侵蝕后，河流之間會發(fā)生襲奪，連通成一條河流。

4W：近幾年的高考試卷中有沒有涉及水系演化或河流襲奪的相關(guān)考查呢？

答：2022年山東省高考地理試卷第18題，考查了澳大利亞古雅斯河水系的演化過程，即內(nèi)力作用中的地殼抬升對水系演化的影響，沒有涉及對河流襲奪的考查；2022年廣東省高考地理試卷第17題，考查了河流襲奪的相關(guān)內(nèi)容。

5W：分析2022年山東省高考地理試卷第18題考查的水系演化過程，需要運(yùn)用哪些地理原理？分析2022年廣東省高考地理試卷第17題考查的河流襲奪，需要運(yùn)用哪些地理原理？

答：前者需要運(yùn)用的地理原理：地殼抬升，使水系一分為二，在斷層處形成新的河道，在科拉林地壘的東側(cè)形成新湖泊，地壘上的河道逐漸演化成古河道。后者需要運(yùn)用的地理原理：流水的凹岸侵蝕、凸岸堆積以及等高線地形圖中海拔高度的比較。

（三）密切關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果

1.研究策略

地理課程通過將地理學(xué)的研究內(nèi)容與生產(chǎn)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、人口、生態(tài)環(huán)境等發(fā)展中的重大地理問題，養(yǎng)成必備的地理素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。這就要求教師在平時的教學(xué)中，不能僅僅局限于教材，而要及時有效地追蹤最新的學(xué)術(shù)研究成果，并將其作為地理教學(xué)研究的素材之一，從而為學(xué)生提供更具思維寬度和思維深度的探究資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、地理綜合思維能力、創(chuàng)新思維能力和地理實(shí)踐力。因此，教師的研究目的之一是構(gòu)建學(xué)術(shù)研究成果和地理教學(xué)之間的橋梁和紐帶，為學(xué)生提供解決問題的腳手架。筆者將學(xué)術(shù)研究成果與地理教學(xué)融合的策略分為四個層次，由低到高分別是呈現(xiàn)原文、提煉簡文、改編試題、命制原創(chuàng)試題，一線教師可根據(jù)自身情況選擇運(yùn)用。

選取學(xué)術(shù)研究成果的內(nèi)容時應(yīng)遵循兩方面的要求：一是重點(diǎn)關(guān)注對區(qū)域概況、區(qū)域變化的新認(rèn)識和新結(jié)論，以及研究所使用的新視角和新方法；二是在選取地理圖像時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注柱狀圖、區(qū)域圖、折線圖等，要求圖像清晰、地理要素表述完整、地理原理表達(dá)清晰。

具體的研究策略如下。

呈現(xiàn)原文：對學(xué)術(shù)成果很難把控時，我們可將學(xué)術(shù)研究成果中與地理教材或課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的內(nèi)容、地理圖像，印發(fā)給學(xué)生作為拓展材料閱讀，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可提出問題，教師與學(xué)生一起探討。

提煉簡文：一般學(xué)術(shù)研究成果的字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生閱讀時很難把握重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，在條件允許的情況下，教師可以篩選與教材內(nèi)容或課程標(biāo)準(zhǔn)融合度較高的學(xué)術(shù)研究成果，形成簡短的小文章作為拓展閱讀材料，以提高閱讀成效。

改編試題：選取學(xué)術(shù)研究成果中的某一個點(diǎn)或者某一個地理原理，與已有地理試題進(jìn)行比較研究，可以增加一段命題素材，或者改編其中的某一設(shè)問。改編試題的原則是對已有試題實(shí)施微改編、微創(chuàng)新，它以原有試題為主導(dǎo)，以改編為輔助。

命制原創(chuàng)試題：依托學(xué)術(shù)研究成果，編寫全新題目素材表述和地理圖像，設(shè)置全新設(shè)問，形成創(chuàng)新試題。這種研究的難度很大，要注意試題編寫的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還需反復(fù)論證和修改，以形成既有思維寬度又有思維深度的原創(chuàng)試題。

2.教學(xué)案例

筆者以學(xué)術(shù)成果研究的第四個層次“命制原創(chuàng)試題”為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)活動。

選取的學(xué)術(shù)研究成果為《地質(zhì)力學(xué)學(xué)報》2021年第2期中的論文《鄂爾多斯西北緣桌子山地區(qū)河流襲奪和分水嶺遷移研究》，其內(nèi)容比2022年山東省高考地理試卷和2022年廣東省高考地理試卷中的內(nèi)容還要深入一步，不是研究單條河流的襲奪，而是研究分水嶺的動態(tài)遷移過程。

【命題思路和過程】

考慮到山東省高考地理試卷連續(xù)三年均有作圖試題的考查，筆者在該試題的命制中將第（1）小題設(shè)計成作圖試題，然后結(jié)合階地的研究成果，聯(lián)系“水系的演化過程”，將第（2）小題設(shè)計成推導(dǎo)地理過程題。試題的圖像主要選取區(qū)域圖和分水嶺演化的示意圖，試題材料主要表述“什么區(qū)域，發(fā)生怎樣的分水嶺遷移，分水嶺遷移的隱藏原因”等，做到簡約而不簡單。

【原創(chuàng)試題】

材料1：桌子山位于鄂爾多斯盆地西北緣（圖略），屬于背斜構(gòu)造，呈南北走向。

材料2：其他條件一樣的情況下，河流的襲奪能力與河流源頭的巖石坡度有關(guān)，一般坡度越大，襲奪能力越強(qiáng)。桌子山分水嶺兩側(cè)也均有河流發(fā)育，西側(cè)主要是抗蝕能力較強(qiáng)的寒武紀(jì)和奧陶紀(jì)灰?guī)r蓋板。圖1為桌子山分水嶺東西兩側(cè)的水系示意圖。讀圖回答問題。

（1）在圖1中的虛線處用箭頭標(biāo)注分水嶺的遷移方向。

（2）結(jié)合材料中的河流襲奪說明分水嶺遷移的地理過程。

（3）結(jié)合材料分析鄂爾多斯形成內(nèi)流區(qū)的成因。

【參考答案】

（1）箭頭向東。

（2）分水嶺西側(cè)的巖石抗流水侵蝕能力強(qiáng)，導(dǎo)致河流源頭的坡度大；坡度越大，溯源侵蝕能力越強(qiáng)；分水嶺向東遷移。

（3）地形四周較高、中間較低，年降水量少，氣候干旱，沙漠廣布，地表水缺乏，區(qū)域內(nèi)缺少完整的水系。

綜上，通過對近幾年高考試卷中“階地”考查演變的研究，我們可梳理新增考點(diǎn)的考查內(nèi)容、特點(diǎn)，明確其考查要點(diǎn)，構(gòu)建研究新增考點(diǎn)的思路，即從拓展思維寬度、延展思維深度、密切關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果三方面進(jìn)行深度研究，從而提升備考的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)觀往知來、研精致思。