中職與高職教學(xué)方法的比較探析

職業(yè)教育的目的是在社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中不斷適應(yīng)，培養(yǎng)滿足當(dāng)今社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中、高職學(xué)生由于普遍存在生源不同的問題，本身的起點(diǎn)不同，年齡不同，心智成熟度不同，教學(xué)背景不同，能力不同，教學(xué)資源等也不同。職業(yè)教育如果采用同樣的教學(xué)方法，會缺乏針對性，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過分析高職學(xué)校所教授對象的差異和特點(diǎn)，探索針對中、高職學(xué)生特點(diǎn)的不同教學(xué)方法和策略。通過教授法和學(xué)習(xí)法的高度統(tǒng)一，以求達(dá)到有效地教學(xué)目的。

一般技能； 策略技能； 室內(nèi)設(shè)計(jì)

G642.0 A

［定稿日期］2022-12-05

［作者簡介］肖媛兮（1990—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)槌鞘性O(shè)計(jì)及室內(nèi)設(shè)計(jì)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)又稱作建筑裝飾設(shè)計(jì)，是中、高職學(xué)院裝飾工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。教學(xué)方法包括老師的教授法和學(xué)生的學(xué)習(xí)法2方面內(nèi)容。教授法必須以學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，否則缺乏針對性，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。由于中、高職學(xué)生在生源背景、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能儲備、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大差異，直接導(dǎo)致雖然同為室內(nèi)設(shè)計(jì)這門課程，但教學(xué)方法不同。本文主要對比中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)法，并探討基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法的選擇策略和實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

1 中高職學(xué)生教學(xué)活動中存在的問題

1.1 中職學(xué)生的被動學(xué)習(xí)與高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

由于年齡較小，中等職業(yè)學(xué)生年齡與普通中學(xué)學(xué)生平行。選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)為父母決定，因此本身對專業(yè)認(rèn)識以及自身未來發(fā)展等方向都不明確。由于中職多采用住校的方式，沒有家長在身邊督促管理，只有班主任管理學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活。班主任往往不止一個(gè)班級管理任務(wù)，難以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理和培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生基本行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的約束。導(dǎo)致部分學(xué)生存在主動學(xué)習(xí)的能力較差，比較自由散漫，上課紀(jì)律意識較差，學(xué)習(xí)方法不正確的問題?？傮w來說，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)壓力，不明白為什么而學(xué)。

高職生基本都是成年人，都有過高考和擇校經(jīng)歷的錘煉。因此心智比較成熟，對自己的未來有一定規(guī)劃性。大多在進(jìn)校前，就已經(jīng)明白自己將來的工作崗位和方向，學(xué)習(xí)目的很明確，也深知3年學(xué)習(xí)時(shí)光之后就會面對競爭激烈的社會壓力，因此在校期間多數(shù)學(xué)生都會主動去專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)或者打工，知道以后工作需要何種能力。高職學(xué)生的執(zhí)行力和自學(xué)能力都比較強(qiáng)，在布置教學(xué)任務(wù)后大多數(shù)同學(xué)可以迅速執(zhí)行。而每個(gè)班級往往都有專業(yè)能力能力較強(qiáng)、能高質(zhì)量完成作業(yè)的學(xué)生，成為班級的標(biāo)桿。由于競爭心理的作用，進(jìn)而激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和潛能，形成良性的競爭循環(huán)。

1.2 中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課缺乏與高職學(xué)生專業(yè)課涵蓋不足

中等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)經(jīng)營一線工作的高素質(zhì)勞動者或具備直升對口高職的專業(yè)技能型人才。因此從中學(xué)一年級起，課程設(shè)置就是以圍繞能夠滿足專業(yè)需求的技術(shù)培訓(xùn)課程為主。如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。卻忽略了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生懵懂無知，沒有目標(biāo)，缺乏自我約束能力。并且，大量的專業(yè)性課程甚至有重復(fù)設(shè)置的情況，老師教法上依然沿用了高職教法，對于還是青少年階段的中職學(xué)生來說，過于生澀難理解，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

高等職業(yè)教育的目的是使學(xué)生不僅能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線工作，而且能進(jìn)行專業(yè)的管理和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)技能型人才。課程圍繞專業(yè)需求，設(shè)置了包括高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，如工程制圖、構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾工程技術(shù)等專業(yè)核心課程。設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生具有非常全面的能力，既有藝術(shù)特色，也有技術(shù)特色。特別是操作性能力如設(shè)計(jì)能力，并不能通過簡單的記憶和理解獲得，需要長時(shí)間的積累，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練以及學(xué)生自己的感知領(lǐng)悟才能逐步獲得。而高職學(xué)生會在三年級階段開始實(shí)習(xí)，所有課程要壓縮在2年至2年半內(nèi)完成就顯得非常倉促了。大多數(shù)學(xué)生在工作之初，并不具備或完全具備設(shè)計(jì)工作者所需的全部能力，需要企業(yè)再培養(yǎng)。

上述問題是相互關(guān)聯(lián)、相互并存的，很難單獨(dú)解決某個(gè)問題。通過與其他老師的經(jīng)驗(yàn)交流，相關(guān)資料的查找，對本校、中高職學(xué)生調(diào)研，以及在自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)為解決此類問題的主要途徑是教師授課過程中的教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用等。只有根據(jù)教授對象的差異和特點(diǎn)，提出針對中、高職學(xué)生的不同的教學(xué)方法和策略，因材施教，教授法和學(xué)習(xí)法高度統(tǒng)一配合，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。

2 中高職專業(yè)基于學(xué)生不同特點(diǎn)的課程教學(xué)方法探究

2.1 基于人才培養(yǎng)方案定制教學(xué)方法

中職裝飾工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀，具備工匠精神的，能面向生產(chǎn)、建設(shè)第一線工作的高素質(zhì)裝飾施工類技術(shù)性人才。此外，還要具有良好的職業(yè)操守，豐富的裝飾設(shè)計(jì)知識。因此，在教法選擇上，主要以激發(fā)學(xué)生對裝飾專業(yè)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以及圍繞職業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主。

高職院校裝飾工程技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是： 培養(yǎng)具備正確的社會主義核心價(jià)值觀，具有工匠精神的，能面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、經(jīng)營、服務(wù)一線工作，具有一定專業(yè)領(lǐng)域能力和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，可以輸送到室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、裝飾施工、裝飾工程管理等相關(guān)工作崗位。

不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的職業(yè)能力、核心能力等方面的要求有層次型的差異。只有借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、技術(shù)和資源，才能達(dá)到培養(yǎng)的目的。

2.2 依據(jù)教學(xué)對象的不同選擇教學(xué)方法

只有根據(jù)教授對象的特點(diǎn)，因材施教，教授法和學(xué)習(xí)法高度統(tǒng)一配合，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。中職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，高職教育主要是培養(yǎng)“高端綜合型技能人才”。一種是一般技能要求，另一種是策略性技能。一般性技能即是經(jīng)驗(yàn)技能，通過感知、思考、理解、記憶獲得的技能，即通過經(jīng)驗(yàn)的形成和累計(jì)來學(xué)習(xí)。策略性技能則是目的、條件、環(huán)境等綜合因素考量下，思考“如何做更好”的高級技能。要掌握策略技能，就要有綜合學(xué)科的課程架構(gòu)，以及策略學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己擁有一套提取問題，思考問題解決問題的邏輯思維能力，即生成策略和積淀策略。一般技能是策略技能的基礎(chǔ)，策略技能是一般技能的升華。

在中職培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。教學(xué)策略上多選擇“以語言傳遞信息為主的方法”，如講授法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。每次設(shè)計(jì)，都會先進(jìn)行理論的講解，對所有知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。要求學(xué)生以小組為單位討論本次設(shè)計(jì)。此外，還需要大量的課后作業(yè)督促學(xué)生學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)積累； 還有“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。包括設(shè)計(jì)成果要求同學(xué)們制作手工模型，讓他們可以親身地感知和應(yīng)用各類材料；此外，輔以“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”的教授方法，如陶冶法等。例如每次的設(shè)計(jì)成果，會帶同學(xué)們一起去戶外布置場地，對優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，讓同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)借鑒。

策略培養(yǎng)主要是在高職階段來進(jìn)行。在教法選擇上，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為主。教學(xué)方法的選擇主要為3大類：

（1）“基于語言傳遞信息為主的方法”，如講授法、討論法等。要求學(xué)生相互扮演甲方、乙方。一方提出需求和問題，一方討論提出策略解決問題。

（2）“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法” 包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。除了每學(xué)期大的2個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)，期間的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)也會最后附加一項(xiàng)小的設(shè)計(jì)練習(xí)，使得理論知識可以通過練習(xí)的方式消化理解和加深。

（3）“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如項(xiàng)目教學(xué)法、探究法。設(shè)計(jì)過程中，可以挨個(gè)和同學(xué)交流他們的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)總結(jié)到的問題和方法，一起尋找解決策略等（圖1）。

2.3 根據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件選擇教學(xué)法

中職學(xué)生的教學(xué)場所一般為固定教室，場地設(shè)備相對局限。不適宜小班或者分組教學(xué)活動。但設(shè)計(jì)師需要具備表達(dá)、溝通和協(xié)作的職業(yè)能力。因此，我會采用同桌小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)相結(jié)合的模式。例如，前期案例搜集，會以2人一組開展，同時(shí)要求同學(xué)整理完成“PPT”，以小組為單位上講臺和同學(xué)分享。這樣，多媒體不僅僅是老師教學(xué)工具，同時(shí)也是同學(xué)們分享交流的媒介。而隨后的設(shè)計(jì)任務(wù)，就是以個(gè)人為單位開展了。

高職學(xué)生多為走班制教學(xué)，場地較靈活。則可開展小組討論、場地體驗(yàn)、模擬測量等教學(xué)活動。在選擇教學(xué)方法時(shí)，只有把教學(xué)環(huán)境和條件考慮進(jìn)去，才能最大程度地發(fā)揮教學(xué)功效。

2.4 根據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多，并不是所有老師都擅長或者適合同一種教學(xué)方法。由于之前筆者有在香港的求學(xué)經(jīng)歷，對比內(nèi)地以講授法為主的傳統(tǒng)方法，比較主張一些以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和形成動機(jī)的方法。適當(dāng)?shù)脑O(shè)置課堂討論和小組任務(wù)、場地調(diào)研、小組匯報(bào)，使得學(xué)生可以自己去探索、感知。自己去挖掘的知識點(diǎn)往往會比老師直接課堂講授讓人印象更深刻。同時(shí)也避免了由于年紀(jì)較輕，資歷尚淺，語言組織較干澀的缺點(diǎn)（圖2）。

2.5 綜合選擇教學(xué)策略

在選擇教學(xué)方法時(shí)要綜合考慮上述因素。因此，雖然都是裝飾專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，課程單元名稱相同，但內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)并不相同。下面就以單元住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

整個(gè)設(shè)計(jì)單位同為7周的時(shí)長。由于教學(xué)對象不同，中職學(xué)生執(zhí)行能力相對高職學(xué)生來說較弱。因此設(shè)計(jì)了為期2周的課時(shí)時(shí)間安排中職學(xué)生開展案例收集任務(wù)。而高職學(xué)生增加了客戶定位的階段，拿到設(shè)計(jì)任務(wù)書后，通常會全班以5～6人一小組進(jìn)行分組。每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演相互模擬甲方，對對應(yīng)小組提出訴求，對應(yīng)小組以設(shè)計(jì)師身份討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)定位，然后互換角色。之后，同學(xué)們再根據(jù)收集到的“甲方資料”以及有針對性的案例開展以個(gè)人為單位的室內(nèi)設(shè)計(jì)。這種嵌入式的，基于實(shí)際工作流程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法，根據(jù)工作過程中不同工作任務(wù)的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)了知識和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系，使學(xué)生循序漸進(jìn)地綜合學(xué)習(xí)專業(yè)技能，變成具備或接近企業(yè)工作能力要求的“設(shè)計(jì)師”。

此外，中職的任務(wù)書戶型設(shè)計(jì)難度也略小于高職的任務(wù)書。從設(shè)計(jì)條件，個(gè)人能力，資源設(shè)施等方面考慮，中職設(shè)計(jì)成果要求為手工模型。用最直觀的方式體現(xiàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，手工模型使得同學(xué)可以接觸、感受材料，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能利用現(xiàn)有的材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造。此外，中職學(xué)生的施工圖圖紙成果要求為手繪圖紙，以培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力，以直觀感知為主的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的操作興趣。而高職學(xué)生自學(xué)能力更強(qiáng)，往往告訴學(xué)生應(yīng)該使用的軟件，學(xué)生就可以自己上手摸索。同時(shí)，班上也存在個(gè)別軟件操作能力突出的同學(xué)，可以帶動其他同學(xué)進(jìn)行軟件探索。因此，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果要求為二維或三維的渲染圖，并以CAD繪制完成部分標(biāo)準(zhǔn)的施工圖圖紙。高職學(xué)生可以通過這種工作帶入模式盡快地提升自己的專業(yè)能力（表1）。

3 總結(jié)

總而言之，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，各種教學(xué)方法的運(yùn)用都是相輔相成的。要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的高素質(zhì)勞動者技能型人才，需要老師因材施教，針對不同的教學(xué)對象選擇適宜的教學(xué)方法和對應(yīng)的教學(xué)手段，并且作到教授法和學(xué)習(xí)法的高度統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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