基于現(xiàn)代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究與探索

劉強 孟琴

現(xiàn)代學徒制是國家職業(yè)教育改革的重要方向。通過對基于現(xiàn)代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究，分析其改革的緊迫性、探索其從雙主體育人走向到三主體育人，共同開發(fā)六年一貫制的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，開發(fā)教學資源，培養(yǎng)雙導師師資隊伍的實施路徑具有適應職業(yè)教育時代發(fā)展的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)代學徒制； 中高職貫通； 人才培養(yǎng)模式

G645 A

［定稿日期］2021-12-14

［課題項目］四川省教育廳2021教育科研重點課題（項目編號：SCJG21A073）

［作者簡介］劉強（1972—），男，碩士，副教授，研究方向為職業(yè)教育學。

2019年1月24日國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標志著職業(yè)教育作為一種不同于普通教育的教育類型上升為國家戰(zhàn)略［1］，進入加速發(fā)展的快車道，其中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育如何明確各自定位，協(xié)調(diào)發(fā)展，攜手共進，共同提高教育教學水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求成為現(xiàn)代中國職業(yè)教育研究的主要課題之一。近年來職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實踐證明，“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式已逐漸成為中高職協(xié)同發(fā)展的主要形式。職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，真正實現(xiàn)雙主體育人，“實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。因此加快對基于現(xiàn)代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式研究與探索具有適應時代發(fā)展的現(xiàn)實意義。

1 探索基于現(xiàn)代學徒制的“3+3” 中高職貫通人才培養(yǎng)模式的緊迫性

1.1 “3+3”升學班已成為中職教育發(fā)展的主要形式

隨著國家現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷深入，各行業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才需求逐年增大，中職畢業(yè)生直接進入就業(yè)崗位的空間勢必逐漸減小，各類中職學校大部分畢業(yè)生進入升學通道已經(jīng)成為中等職業(yè)教育的主要辦學形式。同時學生、家長對接受更高層次職業(yè)教育的期望也使得中職就業(yè)班的招生占比逐漸萎縮，升學班招生占比快速擴大。2019年自職教20條發(fā)布后，各地方政府教育主管部門都密集出臺了加大中職生升學比例的政策支持力度。

高職單招是近年來國家實施高等職業(yè)教育招生制度改革的創(chuàng)新舉措，給予了高職院校較大的招生自主權，各高職院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主確定招生計劃、考試形式、自主組織命題并確定錄取結(jié)果。高職單招相對于普通高考對中職學生有很強的針對性，能充分發(fā)揮中職學生的專業(yè)技能優(yōu)勢，錄取率大幅高于普通高考，給予了中職學生更為通暢的升學渠道，大力促進了中職招生。因此，舉辦“3+3”升學班已成為中職教育發(fā)展的內(nèi)生動力和主要形式。

1.2 高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然出路

2019年5月6日教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》的通知，高職擴招明顯提速，但問題是生源從哪里來。從2019年各高職院校招生實施的實際效果看，中職畢業(yè)生依然是報考高職院校的絕對主力。近年來，參與高職單獨招生錄取院校數(shù)量和招生規(guī)模急劇擴大，以四川省為例，2020年參與單招的高職院校達90所，較去年同期增加152%；投放招生計劃約22.3萬，較去年同期增加148%?？梢灶A見，隨著職業(yè)教育社會認同度的逐步提高，在高職院校的生源結(jié)構(gòu)中中職畢業(yè)生占比還會逐年增大。

如何針對中職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、學習特點開展高職階段的人才培養(yǎng)直接關系到高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的基本特點決定職業(yè)院校走產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制育人之路是其高質(zhì)量發(fā)展的根本方向。因此，探索基于現(xiàn)代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然出路。

1.3 實施過程中面臨亟待解決的問題

現(xiàn)行大部分“3+3”中高職貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式是一個高職院校招收多個不確定的中職學校的畢業(yè)生。不同辦學主體缺乏有效的溝通機制和溝通渠道，在人才培養(yǎng)的目標、理念和定位上具有天然的差異性［2］?，F(xiàn)有的中高職貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式在實施過程中面臨許多亟待解決的問題。

（1）現(xiàn)有“3+3”中高職貫通的課程體系缺乏頂層設計，專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容重復交叉的現(xiàn)象明顯。貫通人才培養(yǎng)模式僅僅是學習時間上的簡單疊加，缺乏人才培養(yǎng)內(nèi)涵的有機整合。所謂貫通也多體現(xiàn)在中職畢業(yè)與高職招生環(huán)節(jié)的貫通，雙方的溝通交流不足，也缺乏激勵機制和制度保障。由于辦學主體的不確定性，直接造成了高職院?；静粎⑴c中職教學過程，或者是參與度明顯不足；中職學校對高職院校具體課程教學目標與要求的了解也基本處于空白，客觀上也造成了中職學生對下一階段學習的高職院校缺乏歸屬感，不利于中高職實施穩(wěn)定的人才培養(yǎng)銜接。

（2）現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)方案基本都是針對普高學生設計的，而中職生與普高生2種不同生源結(jié)構(gòu)具有完全不同的學習背景和知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有高職人才培養(yǎng)方案通常對2種生源結(jié)構(gòu)不加區(qū)別的進行混合組班，使用相同的課程體系。當高職院校的生源結(jié)構(gòu)中中職畢業(yè)生占比大幅提高后，同樣的課程面對不同基礎的學生，其結(jié)果必然是增加了教學組織難度，不利于有針對性的完成人才培養(yǎng)目標和課程教學目標。

（3）目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，相當部分中高職貫通人才培養(yǎng)過程沒有企業(yè)參與，職業(yè)院校辦學還存在“瞎子摸象”“自娛自樂”的現(xiàn)象，現(xiàn)代學徒制試點還停留在校企合作解決頂崗實習和就業(yè)的初級階段?；谀壳爸懈呗氊炌ㄅ囵B(yǎng)人才培養(yǎng)模式實施過程中面臨的主要問題，亟需按現(xiàn)代學徒的要求對“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式進行深化設計。

2 人才培養(yǎng)模式設計

2.1 設計原則

基于現(xiàn)代學徒制“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式設計要遵循必要的原則， 以整合中、高職和企業(yè)三方的教育教學資源，實現(xiàn)學徒制人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。

（1）系統(tǒng)性原則：即將企業(yè)招工與學校招生、中職培養(yǎng)與高職培養(yǎng)作為一個統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系進行整體設計。

（2）分層進階原則：中高職貫通課程體系設計應充分考慮中高職貫通分段實施、學徒制培養(yǎng)工學交替的實際情況，在課程設置上分工明確、各有側(cè)重。

（3）有機融合原則：即現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式與中高職貫通模式的有機融合，以校企合作訂單班為主線進行招生和六年一貫制的全過程培養(yǎng)，從學生進校開始就簽訂學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議，約定三方的權利和義務，明確在校學生和企業(yè)學徒的雙身份。

2.2 從“校-?！焙献鞯健靶?企-校”合作

從“校-?！焙献鞯健靶?企-?！焙献骶褪菑碾p主體育人到三主體育人，在中職階段就要確認學生的學徒身份，實現(xiàn)招生即招工、招工即招生［4］。建立“中職學校+學徒企業(yè)+高職院?！钡娜黧w辦學格局，以學徒制企業(yè)的用人需求與人才儲備需求為基礎，三方共同制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程全程實施學校老師與企業(yè)師傅的雙導師教學，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實際需求的無縫對接。

2.3 建立穩(wěn)定通暢的中職升學通道

高職院校要承擔三方合作的主導責任，根據(jù)自身專業(yè)設置和招生規(guī)模主動對接開設相近專業(yè)且具有較高辦學水平的中職學校，確保每個專業(yè)對接3～4個中職學校，簽訂長期運行的校校貫通培養(yǎng)合作協(xié)議， 建立穩(wěn)定通暢的中職升學通道。合作協(xié)議應約定中高職在教學中進行深度對接的方式與內(nèi)容，中職學校主動將合作的高職院校招生考試的內(nèi)容納入課程教學目標；高職院校對中職學校與升學考試相關課程進行必要的教學指導，提供技術、教學設施設備支持，確?！?+3”升學班的絕大部分學生能順利升入高職。

2.4 三方共同制定人才培養(yǎng)方案

基于現(xiàn)代學徒制“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式探索就是要將中、高職6年學習時間作為一個整體進行教學設計，制定“3+3”6年一貫制的人才培養(yǎng)方案。在方案制定過程中高職院校應發(fā)揮主導作用，“校-企-?！比焦餐瑓⑴c，密切溝通，共同完成。制定人才培養(yǎng)方案應同時兼顧中職、高職的教學組織特點，反映行業(yè)企業(yè)用人的崗位需求及學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習要求，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將創(chuàng)新精神、工匠精神、專業(yè)精神、勞動精神融入人才培養(yǎng)全過程。

2.5 課程體系重構(gòu)

中高職貫通重在課程體系的貫通，合作的三方應在充分溝通的基礎上對中職、高職的課程體系進行重構(gòu)。在中職階段應側(cè)重文化知識和低階基礎技能培養(yǎng)，并設置部分學徒訓練基礎課程及貫通專業(yè)類課程；高職階段則應側(cè)重專業(yè)知識儲備及職業(yè)技能、 職業(yè)素養(yǎng)的訓練，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。同時，課程設置也應充分考慮中高職學生的認知規(guī)律、學習能力等差異，理順中高職貫通課程設置的邏輯順序。

3 保障措施

3.1 制度保障

國家現(xiàn)代學徒制試點項目啟動以來，各試點學校都不同程度的面臨家長、學生認同度不高和企業(yè)參與積極性不高的問題。首要原因是我國工業(yè)文化和學徒文化建設相對落后，技術技能型人才的社會地位和經(jīng)濟地位不高；其次是企業(yè)的投入與產(chǎn)出不成比例，利益訴求得不到充分體現(xiàn)。因此，建立政府相關主管部門聯(lián)絡協(xié)調(diào)機制，建立激勵企業(yè)開展校企合作的長效機制，建立學徒權益的保障機制是實施校企合作雙主體育人的制度保障。

3.2 培養(yǎng)雙導師師資隊伍

雙導師師資隊伍建設是整個人才培養(yǎng)鏈條上最關鍵的環(huán)節(jié)，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在職業(yè)院校層面，應優(yōu)先做好系統(tǒng)化的制度設計，分批安排校內(nèi)專業(yè)課教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，讓職業(yè)院校的教師逐步擁有教師和師傅的雙身份；在合作企業(yè)層面，同樣需要建立切實有效的激勵機制，分批安排技術骨干到職業(yè)院校參與教學實踐，讓企業(yè)技術骨干逐步擁有師傅和教師的雙身份。雙導師師資隊伍人建設是一個較長周期的系統(tǒng)工程，仍然需要堅持校企合作的根本方向，即要發(fā)揮學校老師精于教學理念、教學技能，企業(yè)師傅熟悉工作過程、崗位要求的優(yōu)勢；又要補齊學校老師疏于生產(chǎn)任務、實踐操作，企業(yè)師傅缺乏教學手段、育人技巧的短板。

3.3 共同開發(fā)教學資源

三方主體應共同開發(fā)適應“平臺+模塊”的課程體系教學資源，不斷優(yōu)化課程資源供給質(zhì)量與模式，建設“項目-課程-模塊”三級教學資源。特別是要著力開發(fā)體現(xiàn)學徒制學習特點的，可以不受學習地點限制的線上數(shù)字化教學資源。

同步推進教育與信息化的深度融合，校企協(xié)同開發(fā)融媒體、微視頻、全息展示等類型豐富、立體化數(shù)字化資源、1+X育訓資源包，以及工學結(jié)合項目化系列教材及活頁式、工作手冊式等新型特色教材，滿足學生個性化發(fā)展需要，促進學生自主學習。

4 發(fā)展展望

基于現(xiàn)代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學徒制與貫通培養(yǎng)的有機融合，可以充分反映企業(yè)在用人方面的利益訴求，有利于調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的積極性，必將成為中高職貫通培養(yǎng)的主要形式。同時，為保證該改革模式的深入開展和可持續(xù)發(fā)展，組建以一個高職院校為主導，依據(jù)專業(yè)特色牽手若干個中職學校的中高職教學聯(lián)盟是值得推廣的發(fā)展方向。再者，隨著高職招生生源結(jié)構(gòu)的變化，高職院校探索中職生與普高生分別組班，開發(fā)不同的課程體系有針對性的組織教學勢在必行。最后，繼續(xù)拓展職業(yè)教育中高本升學渠道，徹底打通中職學校、高職院校、應用型本科、專業(yè)學位研究生教育縱向貫通的培養(yǎng)體系更是職業(yè)教育刻不容緩的改革方向。

參考文獻

［1］ 于正永，華山，丁勝高，等.“3+3”中高職分段培養(yǎng)課程銜接的問題與對策［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2018（2）： 51-54.

［2］ 魏倩.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應用探索——以南通科技職業(yè)學院園林工程專業(yè)為例［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（20）： 200-201.

［3］ 巴佳慧.基于現(xiàn)代學徒制的 3+3 中高職銜接課程體系構(gòu)建［J］.南通職業(yè)大學學報，2018（4）：48-50，57.

［4］ 堵有進.中高職銜接的現(xiàn)實問題與破解對策［J］ . 教育與職業(yè)，2017（ 13） ： 51- 56.