理工科高校工程德育內(nèi)容優(yōu)化的途徑思考

齊琳　周濤

摘要：知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同化發(fā)展是思想政治教育的核心理念，也是評(píng)價(jià)課程思政育人效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。利用課程思政育人模式研究高校工程德育運(yùn)行規(guī)律，探析工程德育內(nèi)容目前面臨的問題，拓展工程知識(shí)傳授中蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)中凝聚的工程知識(shí)底蘊(yùn)，從而構(gòu)建完善的工程德育內(nèi)容優(yōu)化路徑，有利于發(fā)揮工程德育途徑的整體效能。

關(guān)鍵詞：工程德育；德育內(nèi)容；工程德育途徑；價(jià)值引領(lǐng)；知識(shí)傳授

中圖分類號(hào)：G 410???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1009?895X（2023）01?0102?05

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2023.01.017

Paths to Optimize the Content of Engineering Moral Education inUniversities of Science and Engineering

QI Lin1，ZHOU Tao2

（ 1. Hujiang College， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China; 2. School of MaterialsScience and Engineering ， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：The coordinated development of knowledge transfer and value guidance is the core concept of Ideological and political education， and also an important standard to evaluate the effect of Ideological and political education. Based on the ideological and political concept of curriculum to study the operation law of Engineering Moral Education in Colleges and universities， this paper analyzes the current problems faced by the content system of Engineering Moral Education， expands the leading role of value in engineering knowledge transfer and accumulation so as to build a perfect content system of Engineering Moral Education， which is conducive to the overall effectiveness of Engineering Moral Education.

Keywords：engineering moral education；content of moral education；approaches to engineering moral education；value leading；knowledge transfer

在國家重大戰(zhàn)略深入實(shí)施、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，教育部系統(tǒng)部署新工科建設(shè)，對(duì)高校人才培養(yǎng)定位提出更多、更廣泛的要求。大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向受市場經(jīng)濟(jì)體制的影響，道德觀念越來越與社會(huì)相同化，呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，如畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差，工程知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，自我定位混亂，自我實(shí)現(xiàn)受阻，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的專業(yè)技能，忽視團(tuán)隊(duì)合作能力；重視工程知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視德性的內(nèi)化過程。這些現(xiàn)象的背后，反映了工程教育中德育的缺位。德育工作者要用課程思政育人模式系統(tǒng)地研究高校工程教育中的德育運(yùn)行規(guī)律，構(gòu)建內(nèi)容完善、運(yùn)行科學(xué)、成效明顯的具有理工科特色的工程德育育人機(jī)制。

伯特蘭·羅素提出了教育目的觀：一切事物最終回歸到人的本身上面，要想創(chuàng)造出改變世界的政治制度，其最終目標(biāo)必須是使個(gè)人獲得全面的自由發(fā)展[1]。工程知識(shí)不是教育的本質(zhì)屬性，而是教育的載體，德性培養(yǎng)才是教育的真正內(nèi)涵，是高校核心價(jià)值的目標(biāo)追求和教育效果的集中體現(xiàn)。對(duì)于工程知識(shí)傳授、工程知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)與人的教育之關(guān)系的發(fā)問是對(duì)教育意義的重新審視，也是對(duì)德性價(jià)值的重新考量。

在這個(gè)意義上，需要展開關(guān)于如何優(yōu)化工程德育內(nèi)容的理論探討和實(shí)證研究。課程思政作為一種育人模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育具備360度德育“大熔爐”的合力作用，德育元素可以普遍地運(yùn)用到工程教育活動(dòng)中[2]。仔細(xì)研究課程思政的核心模式后發(fā)現(xiàn)，課程思政不僅對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相互分離的傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，也重新審視了教育的根本目的。通過堅(jiān)持教育活動(dòng)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)顯性教育和隱性教育相通融，明確各門課程都具有育人功能，深入發(fā)掘思政課、通識(shí)課、專業(yè)課程的思想教育資源，使思想政治理論教育與通識(shí)課、專業(yè)教育協(xié)同化與系統(tǒng)化發(fā)展，在課堂教學(xué)主渠道中實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員立體化育人。從這個(gè)意義上說，課程思政育人模式蘊(yùn)含重要的德育理念，值得每一位德育工作者認(rèn)真思考與踐行。

盡管廣大德育工作者認(rèn)識(shí)到工程德育的重要性，并且在工程德育實(shí)踐中做出很多研究，取得顯著成績，但工程德育實(shí)際上仍存在一些問題，大學(xué)生道德觀念和行為習(xí)慣產(chǎn)生知行脫節(jié)和行為矛盾，沒有將知行合一落到實(shí)處。如何在新時(shí)代的社會(huì)轉(zhuǎn)型期提高高校工程德育實(shí)效性，優(yōu)化工程德育新內(nèi)容成為急需解決的問題。

一、優(yōu)化高校工程德育內(nèi)容的意義

從工程教育的視域優(yōu)化高校德育內(nèi)容，極大地豐富了德育理論，提高了德育內(nèi)容的系統(tǒng)性和思想政治教育的有效性。優(yōu)化高校工程德育內(nèi)容對(duì)落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”、貫徹思政會(huì)議精神和推進(jìn)新工科建設(shè)有重要意義。

（一）落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”的生動(dòng)實(shí)踐

習(xí)近平總書記明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵3]工程德育工作作為工程化教育改革工作的重要組成部分，探索其內(nèi)容改革創(chuàng)新的路徑有利于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)新人的擔(dān)當(dāng)”的目的是引導(dǎo)青年有理想、有本領(lǐng)、有責(zé)任，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地構(gòu)筑中國力量、傳播中國精神、體現(xiàn)中國價(jià)值?！芭囵B(yǎng)時(shí)代新人”主要在于強(qiáng)化“新時(shí)代”的主體作用。因此，在全新的時(shí)代、全新的挑戰(zhàn)、全新的機(jī)遇中，培養(yǎng)具有豐富的知識(shí)體系、靈活的實(shí)踐協(xié)作能力、良好的人文素養(yǎng)與敢為人先的創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，才能堅(jiān)持和完成立德樹人根本任務(wù)。

（二）貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措

促進(jìn)工程德育內(nèi)容融合是構(gòu)建全方位、全過程、全員育人的高校大學(xué)生思想政治教育的有效載體，也是重要舉措。全國高校思想政治工作會(huì)議指出：“立德樹人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)立體化的長期任務(wù)。學(xué)校是立德樹人的主陣地，要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義辦學(xué)方向?！盵4]課堂是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合的主陣地。將高校立德樹人工作中的思想政治理論課作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程組成“工程德育課程網(wǎng)”。工程德育課程網(wǎng)的各條線路交織在一起，能構(gòu)成無數(shù)的德育“網(wǎng)”，不同的德育問題都可能被某一個(gè)“網(wǎng)”所捕獲到，進(jìn)而針對(duì)性地解決德育問題，從而提高育人質(zhì)量?？傊苿?dòng)隱性課程價(jià)值引領(lǐng)與顯性課程知識(shí)傳授相結(jié)合，既能在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念，又能在知識(shí)傳授中滲透主流價(jià)值，做到將思想價(jià)值引領(lǐng)工作貫穿到規(guī)范治學(xué)理教的全過程。

（三）高校推進(jìn)新工科建設(shè)的有效途徑

新工科建設(shè)要求創(chuàng)新工程人才知識(shí)體系，改革工程教育模式與手段。社會(huì)對(duì)于新型工程人才的要求不僅是完成工程設(shè)計(jì)，而是能夠深刻把握工程本質(zhì)，具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。因此，在理工科高校進(jìn)行工程化教育教學(xué)改革的過程中，不僅要樹立學(xué)習(xí)工程知識(shí)的教育教學(xué)理念，還應(yīng)強(qiáng)化工科人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值引領(lǐng)功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，培養(yǎng)掌握復(fù)雜工程的知識(shí)體系，人文精神與科學(xué)精神兼具的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、工程德育內(nèi)容目前面臨的瓶頸問題

在新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展中，由于大學(xué)生的社會(huì)道德實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化，傳統(tǒng)的德育系統(tǒng)的方法手段越來越難以適應(yīng)迅速變化的客觀形勢要求，工程德育在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程體系上面臨一些瓶頸問題。

（一）工程教育改革中不夠重視德育元素

1.課程設(shè)計(jì)上內(nèi)容銜接性不夠

從課程設(shè)置來看，國內(nèi)高校課程結(jié)構(gòu)綜合素養(yǎng)選修課比例偏低，各年級(jí)綜合素養(yǎng)課程內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，專業(yè)課程與綜合素養(yǎng)課程、思想政治課程內(nèi)容協(xié)同性不夠[5]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)人文社科學(xué)習(xí)興趣不大，知識(shí)面不夠?qū)拸V，溝通能力不足，缺乏社會(huì)責(zé)任感，難以將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通并加以應(yīng)用，這種情況完全背離了新工科建設(shè)教育理念對(duì)理工科高校人才培養(yǎng)的要求。我國高校工科專業(yè)課程內(nèi)容雖然不斷發(fā)展，但難以跟上社會(huì)發(fā)展的速度。

2.課程實(shí)施上內(nèi)容偏離價(jià)值引領(lǐng)

工程德育分為工程德育知識(shí)教育與工程德育價(jià)值理念教育。工程德育課程在具體實(shí)施上，極易站在知識(shí)論的立場來審視價(jià)值觀理念教育[6]。將價(jià)值觀簡單地與專業(yè)知識(shí)融合，把具有價(jià)值引導(dǎo)和自我實(shí)現(xiàn)的雙向價(jià)值的教學(xué)簡單處理成“傳遞－接受”單向行為，將德育過程演化成德育知識(shí)傳授過程?？斩磧r(jià)值觀理念使學(xué)生不能正確應(yīng)對(duì)多元的時(shí)代挑戰(zhàn)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生思想價(jià)值理念排斥情緒，從而弱化了工程德育的育人有效性。

3.課程體系上內(nèi)容建設(shè)觀念落后于新時(shí)代教育觀念

目前工科教育課程體系建構(gòu)上考慮單一專業(yè)完整化，忽視交叉學(xué)科和綜合學(xué)科的優(yōu)勢[7]。對(duì)工程人才理解簡單化，常將工程簡化為工科，各學(xué)院進(jìn)行工程教育改革時(shí)，沒有形成工程教育系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，脫離實(shí)際，不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相似性很大，沒有突出專業(yè)實(shí)踐能力，存在“填鴨式”實(shí)踐教學(xué)形式感[8]。這種觀念直接導(dǎo)致教育理念和課程現(xiàn)狀不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，并不利于培養(yǎng)工科學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神。

（二）德育過程沒有立足工程教育

1.志愿服務(wù)活動(dòng)不夠偏重專業(yè)知識(shí)

志愿服務(wù)活動(dòng)是輔導(dǎo)員開展思想教育的重要陣地，長期以來，志愿活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)無私奉獻(xiàn)，忽視了學(xué)生完善自我所需要的專業(yè)知識(shí)，志愿服務(wù)活動(dòng)形式大于實(shí)效[9]。各學(xué)院各專業(yè)開展大同小異的志愿服務(wù)活動(dòng)，內(nèi)容單一，學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長的空間有限，未融入專業(yè)價(jià)值的志愿服務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生的專業(yè)獲得感與認(rèn)同感較低。

2.以德育促學(xué)風(fēng)不夠注重專業(yè)知識(shí)

各學(xué)院在加強(qiáng)思想政治工作方面，以德育促進(jìn)學(xué)風(fēng)，開展的學(xué)風(fēng)建設(shè)常常沒有體現(xiàn)各學(xué)院專業(yè)特色[10]。在教學(xué)方法日益多元的新時(shí)代下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、空間高度自由化，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)工程問題、解決工程問題的意識(shí)不強(qiáng)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)理解不夠深刻，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，難以對(duì)專業(yè)產(chǎn)生較大的興趣，沒有清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃和長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不夠側(cè)重專業(yè)實(shí)踐

國家發(fā)展改革委員會(huì)、教育部進(jìn)一步明確，產(chǎn)教融合作為國家戰(zhàn)略，需要政府、企業(yè)、院校等多主體協(xié)同育人。目前，企業(yè)、高校、社會(huì)沒有良好的合作機(jī)制，校企合作很少長于5年，各類校企教育資源簡單疊加，校企合作僅停留在表面工作上，未深入探究兩者的關(guān)系，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐并行現(xiàn)象[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐重視科研競賽、創(chuàng)業(yè)成果孵化，專業(yè)實(shí)踐重視課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀，目前的教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐缺乏內(nèi)在聯(lián)系、銜接不暢，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育過程中沒有立足專業(yè)知識(shí)，降低了工程德育的育人質(zhì)量。

三、優(yōu)化工程德育內(nèi)容的有效途徑

為了實(shí)現(xiàn)高校德育系統(tǒng)最優(yōu)化，應(yīng)探索優(yōu)化工程德育內(nèi)容的有效途徑，拓展知識(shí)傳授中蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)中凝聚的工程知識(shí)。

（一）拓展工程知識(shí)傳授中蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)

專業(yè)知識(shí)除了具有顯性的符號(hào)特征，即對(duì)物質(zhì)世界探索的經(jīng)驗(yàn)，還具有隱性的價(jià)值意義，可以影響人的思想、態(tài)度、價(jià)值觀乃至整個(gè)精神世界。專業(yè)知識(shí)只有與人的德性深入結(jié)合才能促進(jìn)人的存在和全面發(fā)展。工程知識(shí)與德育有效整合的知識(shí)教育，是當(dāng)代工程教育方式變革的核心內(nèi)容，旨在賦予工程教育以價(jià)值引領(lǐng)和自我實(shí)現(xiàn)的存在方式，尋找教育中的人所應(yīng)具有的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.構(gòu)建分層遞進(jìn)型工程德育內(nèi)容模式

構(gòu)建分層遞進(jìn)的工程德育內(nèi)容，以學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知情況及接受意趣為核心要素。大四階段是實(shí)踐教學(xué)階段，圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，開設(shè)綜合實(shí)踐課程群，在實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)中注重價(jià)值引領(lǐng)。大一到大四各階段課程內(nèi)容之間要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從小規(guī)模到大規(guī)模，前后知識(shí)不間斷，前后知識(shí)在廣度和深度上有區(qū)別，課程內(nèi)容要不斷深化，循序遞進(jìn)地拓展知識(shí)傳授中的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生逐步進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)并快速融入日新月異的社會(huì)，具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)工程教育與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振

現(xiàn)代工程建設(shè)強(qiáng)調(diào)的不僅是解決工程實(shí)際問題，更重要的是工程技術(shù)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此要求培養(yǎng)的工程人才必須具備堅(jiān)定的理想信念、正確的價(jià)值觀與較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在工程教育中滲透價(jià)值引領(lǐng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用人文知識(shí)解決非技術(shù)問題的能力，即人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、組織管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)工程教育與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展，一方面，優(yōu)化工程理論課程教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的工程知識(shí)傳授，深度挖掘與整合工程知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，使工程教育的知識(shí)與德性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。另一方面，優(yōu)化工程實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，價(jià)值不是以知識(shí)形式或理論呈現(xiàn)，更多是踐行，因此培養(yǎng)學(xué)生知行合一，從實(shí)踐中樹立價(jià)值理念。

3.營造多學(xué)科知識(shí)交叉融合的德育環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前課堂在育人過程中存在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)割裂的實(shí)際問題，從多學(xué)科融合的角度尋求拓展知識(shí)傳授蘊(yùn)含價(jià)值引領(lǐng)的策略，是當(dāng)代德育的研究趨勢。應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的狹隘知識(shí)教育觀，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交叉理論，堅(jiān)持思想政治教育、專業(yè)教育與德性培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。營造多學(xué)科知識(shí)德育環(huán)境，注重多學(xué)科理論的資源整合，廣泛吸收人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的研究成果，形成多學(xué)科融合、補(bǔ)充和貫通，挖掘工程教育中的德育元素。通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、中班授課、小班研討、現(xiàn)實(shí)與線下結(jié)合教育等方法，從工程倫理、職業(yè)道德和工匠精神等角度進(jìn)行德育滲透，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)中凝聚的工程知識(shí)底蘊(yùn)

教育的目標(biāo)是發(fā)展人的自由本性，人是多重維度的生命存在，需要多重維度的價(jià)值塑造。因此，將知識(shí)、價(jià)值的融合引入人的全面發(fā)展教育目標(biāo)中，輔導(dǎo)員應(yīng)探索將專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)融入日常思想政治教育中，從班團(tuán)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)賽事等方面來完成德性的教育，借助輔導(dǎo)員自身影響力或公眾平臺(tái)力量去彌補(bǔ)學(xué)生課后關(guān)于督促學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)方面的缺失。通過這個(gè)途徑，輔導(dǎo)員能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本的德性準(zhǔn)則和行為規(guī)范，這也是學(xué)生形成思想認(rèn)識(shí)、涵養(yǎng)德性的知識(shí)前提，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

1.凝聚專業(yè)知識(shí)，開展專業(yè)特色志愿服務(wù)活動(dòng)

志愿服務(wù)作為一門社會(huì)實(shí)踐科學(xué)，在利他主義指導(dǎo)下，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的多元化需求，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及方法開展助人服務(wù)。志愿服務(wù)活動(dòng)作為思想政治教育的有效載體，在大學(xué)生思想政治素質(zhì)與助人為樂素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用[12]。從本質(zhì)上講，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)時(shí)，有利于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與自豪感，喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

志愿服務(wù)活動(dòng)豐富了工程德育內(nèi)容，凝聚了專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生參與到專業(yè)技能特色服務(wù)活動(dòng)中，不但增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，還培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能。輔導(dǎo)員應(yīng)從志愿服務(wù)規(guī)劃、志愿服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容及形式、整合資源充實(shí)專業(yè)教育三個(gè)層面遞進(jìn)式增加專業(yè)化的元素，針對(duì)不同年級(jí)專業(yè)開展各具特色的專業(yè)技能型志愿服務(wù)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)理念。專業(yè)特色志愿服務(wù)教育活動(dòng)注重挖掘個(gè)人潛能與優(yōu)勢，增加其解決社會(huì)問題與困難的能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)自我。

2.立足專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

輔導(dǎo)員要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)在思想政治教育中的主渠道作用，通過階梯型學(xué)風(fēng)體系開展主題沙龍講座、學(xué)科競賽，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展淵源、發(fā)展前景、專業(yè)課程、本專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)地位，以就業(yè)為中心，加強(qiáng)學(xué)生自組織教育，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

3.依托專業(yè)平臺(tái)，拓展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育

習(xí)近平總書記深刻指出：“當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代浪潮奔騰而至，如果我們不應(yīng)變、不求變，將錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，甚至錯(cuò)過整個(gè)時(shí)代。”國辦印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。高校作為培養(yǎng)高端工程人才的重要基地，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

拓展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重人格養(yǎng)成和知識(shí)教育互融共通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值引領(lǐng)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)自我完善意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中融入專業(yè)教育，一方面要注重對(duì)學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)、管理運(yùn)作、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的能力培養(yǎng)[13]，幫助學(xué)生深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在轉(zhuǎn)型階段擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，使廣大學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及價(jià)值的認(rèn)同，在創(chuàng)業(yè)的過程中把握正確方向；另一方面要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，注重專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全面深化改革及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)背景緊密結(jié)合，注重對(duì)開放式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方式的應(yīng)用，提高學(xué)生心理素質(zhì)與知識(shí)技能素質(zhì)。

四、結(jié)束語

為深入開展理工科高校工程德育內(nèi)容優(yōu)化工作，高校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工程德育觀念，用多元化德育理念、多學(xué)科交叉融合等方法途徑，分別從價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授兩方面創(chuàng)新工程德育模式，開展具有專業(yè)特色的志愿服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，拓展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育，全面深入推進(jìn)理工科高校工程德育內(nèi)容建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 胡術(shù)恒.論課程思政中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合?基于羅素教育目的觀的分析[J].思想政治教育研究， 2020，36（2）： 117?122.

[2]?? 高德毅， 宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（1）：43?46.

[3]?? 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2020-08-16] http：//www. gov.cn/xinwen/2018?09/10/content_5320835.htm.

[4]?? 習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[N].人民日?qǐng)?bào)， 2016-12-09（001）.

[5]?? 杜文彬.美國STEM教育發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)， 2020.

[6]?? 蔣冬雙.思想政治教育視域下知識(shí)與德性融合機(jī)理和機(jī)制剖析[J].思想教育研究， 2019（8）：33?38.

[7]?? 廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)， 2012.

[8]?? 姜曉坤.面向新工業(yè)革命的我國工程教育人才培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)， 2018.

[9]?? 張文智.新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)， 2019.

[10]? 竇雅琴.論高校生涯教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效互動(dòng)[J].學(xué)校黨建與思想教育， 2020（16）：83?85.

[11]? 王鑫明.高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育課程的創(chuàng)新性思考[J].教育理論與實(shí)踐， 2020，40（27）： 19?22.

[12]? 馬曉君.志愿服務(wù)視角下的高校德育機(jī)制構(gòu)建[J].黑龍江高教研究， 2016（12）： 154?157.

[13]? 沙軍. “課程思政”的版本升級(jí)與系統(tǒng)化思考[J].毛澤東鄧小平理論研究， 2018（10）：81?85.

（編輯：程愛捷）