新媒體時(shí)代高校課程思政教育創(chuàng)新模式探索

潘志穎

數(shù)字化媒體技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高校思政教育來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。一方面，錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)的高校思政教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊，尤其是網(wǎng)絡(luò)上潛藏的各種不良信息，極易對(duì)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和思想狀況造成影響，進(jìn)一步增加了高校思政教育工作的難度。另一方面，新媒體技術(shù)手段的拓展，也使高校思政教育形式更加靈活，不斷突破時(shí)間和空間上的局限，為改善高校思政教育工作提供了新的機(jī)遇。在新的歷史時(shí)期，如何借助新媒體技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，更好地創(chuàng)新思政教育和課程思政建設(shè)，成為高校思政工作亟須解決的重要課題。由李振委、景熹所著的《新媒體傳播與大學(xué)生思想政治教育及其途徑創(chuàng)新》一書，圍繞新媒體時(shí)代大學(xué)生思想行為和高校思政教育的新變化，從思政教育隊(duì)伍建設(shè)、思政教育載體建設(shè)、思政教育模式創(chuàng)新等角度出發(fā)，對(duì)新媒體背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了深刻思考，也為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的路徑創(chuàng)新提供了有益借鑒，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

本書共包含八章內(nèi)容。首先，作者結(jié)合新媒體傳播理論，對(duì)新媒體傳播的特點(diǎn)，以及近年來我國新媒體傳播的發(fā)展趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，為進(jìn)一步探討新媒體時(shí)代的高校思政教育問題奠定了理論基礎(chǔ)。其次，作者從大學(xué)生思想行為和高校思政教育兩個(gè)層面，探討了新媒體技術(shù)發(fā)展對(duì)我國高校思政教育工作所產(chǎn)生的影響?？傮w來看，新媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想觀念以及學(xué)習(xí)、交往、消費(fèi)等習(xí)慣的影響是極為深刻的，這種改變?cè)趯?duì)傳統(tǒng)高校思政教育產(chǎn)生沖擊的同時(shí)，也帶來了新的機(jī)遇。針對(duì)這一問題，作者結(jié)合高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，對(duì)新媒體時(shí)代高校思政教育的創(chuàng)新途徑進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。在作者看來，高校思政教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)和思政教育載體建設(shè)，還需要在“大思政課”理念的指導(dǎo)下，通過線上線下多種渠道形成育人合力，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭等各界力量相協(xié)同，構(gòu)建立體式的思政教育模式。

提升教師課程思政能力和新媒體素養(yǎng)，打造高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。作為學(xué)生成長成才的“引路人”，高校教師不僅是思政教育工作的組織者和承擔(dān)者，同時(shí)也是推動(dòng)高校思政教育創(chuàng)新的重要力量。然而，在日常的教學(xué)實(shí)際中，還有很多教師固守傳統(tǒng)，缺乏課程思政意識(shí)。由于對(duì)專業(yè)課程的思政育人功能認(rèn)識(shí)不足，往往應(yīng)付了事，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。尤其是在新媒體環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的思想追求更加開放多元，但是在海量的網(wǎng)絡(luò)信息面前卻很容易被不良信息所誤導(dǎo)，形成片面的、錯(cuò)誤的價(jià)值取向。這就要求高校教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代課程思政工作的重要意義，主動(dòng)探索新媒體環(huán)境下教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，樹立正確的價(jià)值觀念。需要注意的是在新媒體時(shí)代教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，面對(duì)新媒體技術(shù)和海量信息的沖擊，教師也需要保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，切實(shí)提升自身新媒體應(yīng)用意識(shí)。一方面，課程思政教師要主動(dòng)變革教育理念，學(xué)習(xí)新媒體知識(shí)，不斷提升自己獲取、解讀和運(yùn)用新媒體信息的能力。同時(shí)還要及時(shí)關(guān)注新媒體平臺(tái)的輿論形勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上明辨是非，合理表達(dá)意見和看法的能力。另一方面，豐富的新媒體技術(shù)也為高校課程思政建設(shè)提供了新的機(jī)遇，高校教師要切實(shí)提升自己使用各種新媒體技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與時(shí)俱進(jìn)，將新媒體技術(shù)和傳統(tǒng)手段結(jié)合起來，打造豐富多元的混合式教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于高校來說，還需要探索建立更加完備的教師培訓(xùn)、考核制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以通過長效培訓(xùn)機(jī)制，引入更為實(shí)用的培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合線上、線下各種途徑，通過“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”等多種形式，切實(shí)提升教師的課程思政能力和新媒體素養(yǎng)。同時(shí)，為了更好地激勵(lì)教師主動(dòng)提升新媒體素養(yǎng)，學(xué)校還可以將新媒體技能納入教師的日?？己酥?，借助一定的激勵(lì)手段和長效機(jī)制，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身新媒體使用水平，積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。

除了專職思政教師和課程思政教師外，還可以建立一支以學(xué)生朋輩教育為主體的骨干隊(duì)伍，通過學(xué)生朋輩之間的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生群體在課程思政建設(shè)中的主體性與積極性?？梢酝ㄟ^搭建平臺(tái)、設(shè)置主題活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生朋輩之間進(jìn)行雙向交流和探討，分享感悟、激勵(lì)進(jìn)取，進(jìn)一步拓展高校課程思政的寬度和廣度。同時(shí)，還可以結(jié)合新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)輿論特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生新媒體骨干隊(duì)伍、分類設(shè)置朋輩教育主體、培育校園意見領(lǐng)袖等形式，借助學(xué)生朋輩在輿論引導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，在校園內(nèi)傳遞正能量，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向。

加強(qiáng)高校思政教育載體建設(shè)，通過新媒體融合等手段創(chuàng)新教育方式。新媒體背景下，高校思政教育不再局限于課堂與教材，不僅擁有了更為豐富的內(nèi)容和載體，教學(xué)方式也變得更加靈活。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)不良信息的泛濫，也為高校思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)。如何趨利避害，借助新媒體技術(shù)手段創(chuàng)新教育方式，提升課程思政親和力和吸引力，是亟需破解的重要問題。作者認(rèn)為，在學(xué)校層面，需要建立健全高校新媒體教育和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。一是要加強(qiáng)校園新型主流媒體建設(shè)，主要包括學(xué)校思政專題網(wǎng)站、即時(shí)交流平臺(tái)等，可以更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂以及工作等問題，吸引師生共同參與，為高校課程思政的開展?fàn)I造良好的文化氛圍。二是要借助新媒體融合技術(shù)，進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將更多的新媒體展示場(chǎng)景應(yīng)用于課程思政的日常教學(xué)過程中，通過更加豐富的教學(xué)媒介形式，推動(dòng)高校課程思政的多元化發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)校園新媒體教育平臺(tái)內(nèi)容的監(jiān)管。可以通過在校園新媒體平臺(tái)設(shè)置合理“議程”等形式，積極引導(dǎo)校園輿論，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化對(duì)媒體內(nèi)容的技術(shù)監(jiān)控和過濾，建立有效的新媒體應(yīng)急預(yù)案。四是可以借助新媒體思維整合傳統(tǒng)教育載體。傳統(tǒng)思政教育雖然積累了豐富的教育資源，但主要依托于課堂、教材與主題講座等形式，在時(shí)間和空間上受到比較大的限制。在新媒體時(shí)代，可以借助多樣化的新媒體技術(shù)手段，對(duì)原有的傳統(tǒng)思政教育資源進(jìn)行整合，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，真正提升課堂講授質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式單一，單純的理論灌輸很難激發(fā)學(xué)生興趣，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，隨著數(shù)字化媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校思政教師可以充分利用各種新媒體設(shè)備，以及自媒體、公眾號(hào)等新媒體線上平臺(tái)，進(jìn)一步豐富課程思政的教學(xué)方式與內(nèi)容，通過圖片、音頻、視頻相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的思政教育。例如，通過動(dòng)漫、短視頻等學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式，可以把紅色資源、建黨精神等教學(xué)資源以更為生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，快速產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，還可以借助VR等技術(shù)，讓學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)，更好地感受各種歷史場(chǎng)景，提升課程思政的實(shí)效性。

此外，針對(duì)大學(xué)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿，還需要注重宣教與互動(dòng)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的真實(shí)想法。網(wǎng)絡(luò)不僅是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、接觸社會(huì)的重要途徑，同時(shí)也是他們實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的重要渠道，尤其是在新媒體時(shí)代，高度開放的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)一步激發(fā)了他們的自我表達(dá)意愿，越來越多的大學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，建立認(rèn)知。在新媒體環(huán)境下，高校思政教育工作需要順勢(shì)而為，改變以往宣傳教育為主的思政教育模式，在各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與和表達(dá)觀點(diǎn)。通過互動(dòng)與宣教相結(jié)合，進(jìn)一步提升大學(xué)生的參與感和獲得感，從而提高他們對(duì)學(xué)校思政工作的關(guān)注度和認(rèn)同度。

構(gòu)建立體教育模式，以“大思政課”建設(shè)推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生相結(jié)合。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使高校思政教育載體和教學(xué)方式都產(chǎn)生了巨大的改變，同時(shí)也對(duì)高校思政教育環(huán)境產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的分科教學(xué)方式，已經(jīng)難以真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)根本任務(wù)，這就意味著高校要勇于突破傳統(tǒng)模式，借助新媒體融合技術(shù)，整合更多育人資源，推動(dòng)人才的全面發(fā)展。在高校課程思政建設(shè)的過程中，不僅要注重線下現(xiàn)實(shí)空間與線上虛擬空間的結(jié)合，還要積極探索新媒體環(huán)境下學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)合的協(xié)同模式，以及校企合作的有效機(jī)制，通過立體式的思政教育模式，真正形成育人合力。

首先，針對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校課程思政建設(shè)要積極探索建立現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相結(jié)合的教育模式。新媒體環(huán)境下，高校思政教學(xué)不再局限于線下，同時(shí)也要注重線上空間的交互性。因此，高校課程思政要特別注重線下和線上的融合，在鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)世界，正確理解虛擬世界，有效利用信息，形成正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力。其次，高校課程思政建設(shè)還需要突破課堂和學(xué)校的局限，向家庭和更為寬廣的社會(huì)層面拓展，探索構(gòu)建全方位的合力機(jī)制。只有通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外不同力量的結(jié)合，全面激活各類社會(huì)教育主體，才能營造出更加濃厚的思政教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)、生活中的各種熱點(diǎn)問題，正確了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。也就是說，課程思政不僅要在課堂上講，還要在社會(huì)中感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，需要社會(huì)各界通力協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造更多思政教育場(chǎng)景。

思政教育歸根結(jié)底是對(duì)人的教育，學(xué)生作為思政教育的主要對(duì)象，也是高校思政工作的重要參與主體?！按笏颊n”體系建設(shè)的最終目的，還是要通過持續(xù)性的機(jī)制創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生在思政教育中的主體意識(shí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，不僅要整合各類教育主體，為高校課程思政工作的開展凝心聚力，還需要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想和訴求，聚焦社會(huì)發(fā)展，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，促使傳統(tǒng)思政教育模式中的被動(dòng)教育不斷向自我教育轉(zhuǎn)變。

作者系南京工業(yè)大學(xué)電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院講師

本文系2022年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題“新工科課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ20220220）的階段性研究成果。

【編輯：李棟】