閱讀教學(xué)的有效性和提升方法

楊欣

內(nèi)容摘要：在課改的大潮流下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加注重加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，其中主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，但是鑒于現(xiàn)實(shí)開(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)工作的過(guò)程中遇到了很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為此，應(yīng)不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，以達(dá)到提升閱讀教學(xué)實(shí)效的目的，本人結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)建議，希望能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育 閱讀 有效整合 策略

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而語(yǔ)文教育由語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作兩個(gè)獨(dú)立的部分構(gòu)成，這兩個(gè)部分也構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)兩者的關(guān)系十分密切。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保持良好的閱讀習(xí)慣，并隨著時(shí)代的發(fā)展加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，才能為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是鑒于小學(xué)生的年齡的等因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳。為提高該學(xué)齡段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及水平，需要師生共同努力。一方面，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，做好方法指引。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)良好的閱讀習(xí)慣，按照老師的指導(dǎo)，有效開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，大多教師遵循傳統(tǒng)的教育方式，存在教育模式死板、閱讀寫(xiě)作分開(kāi)、要求學(xué)生死記硬背、生僻字記憶等問(wèn)題，而不重視文章的內(nèi)容的分析，甚至技巧講解，只是對(duì)特定的文章讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這將背離教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)此如何規(guī)避生僻字對(duì)文章的理解，如何幫助學(xué)生更好體會(huì)文章的思想感情，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么去幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的等上述問(wèn)題，無(wú)不成為擺在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要難題。所以教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生年齡小自制力差的現(xiàn)實(shí)，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生難免不會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的抵觸心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率，不利于其培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣及語(yǔ)文思維的提升。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入困境主要來(lái)自這幾個(gè)方面：

1.閱讀理念的缺乏不能激起學(xué)生的興趣

引起學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣的原因既來(lái)自外界也來(lái)自內(nèi)部，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣主要來(lái)之課外，雖然在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心，但缺乏相應(yīng)的激發(fā)興趣的方法，并且忽視自身參與的重要性。一部分學(xué)生是出于喜歡閱讀而喜歡上閱讀課，而不是出于對(duì)閱讀課的喜歡，學(xué)生對(duì)閱讀興趣的源于對(duì)閱讀的喜愛(ài)，那么就說(shuō)明我們的閱讀教學(xué)沒(méi)有能夠讓學(xué)生進(jìn)一步喜歡閱讀，相反可能在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的興趣，教師可能存在著就課文教課文，為教材至上，這就存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀就是為的是什么，分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間只閱讀一篇幾百字的文章，效率是不是太低了，現(xiàn)如今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可謂不輕，讓他們利用每天的課余時(shí)間來(lái)閱讀對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是不夠現(xiàn)實(shí)的，因此課內(nèi)的時(shí)間就顯得很重要，而恰恰課內(nèi)的時(shí)間被大量的所謂理解，賞析所充斥，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀失去新鮮感，很難提起興趣。

2.教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水平不足

雖然現(xiàn)在的教育界越來(lái)越重視“閱讀”，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)閱讀的理解并不透徹。由于對(duì)閱讀的概念沒(méi)有深刻的理解，很多教師僅僅認(rèn)為可以通過(guò)多種教學(xué)方式豐富閱讀課，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。從而導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，教師只專注于眾多活動(dòng)，而沒(méi)有認(rèn)真審視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)。

如何有效提高學(xué)生自主閱讀也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也變成教育界的共識(shí)。但是，一線語(yǔ)文教師任務(wù)繁重，每天的時(shí)間被教務(wù)、應(yīng)試以及日常學(xué)生管理等事情所占用，幾乎很難再擠出半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。而教師自身的閱讀能力不強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀指導(dǎo)乃至學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也將力不從心。

3.師生間缺少有效互動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于求知欲的上升期，對(duì)閱讀興趣比較高昂，但是問(wèn)題在于他們感興趣的閱讀內(nèi)容。實(shí)際生活中，很容易受到老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)干涉，學(xué)生難以真正選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，他們所能接觸到的是老師和家長(zhǎng)所提供的，或者要求完成的閱讀內(nèi)容。這種情況下，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的自主閱讀的積極性有所打壓。此外，由于年齡較小的小學(xué)生還沒(méi)有足夠的自控能力和自主閱讀的意識(shí)習(xí)慣，普遍缺乏獨(dú)立的自主閱讀能力。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教師的講授依舊占了絕大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生必須按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)回答問(wèn)題或進(jìn)行活動(dòng)。由于老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生會(huì)慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師教學(xué)方法不靈活，實(shí)踐性有待加強(qiáng)

通過(guò)對(duì)教師授課的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師的確詳細(xì)講解每個(gè)段落，通過(guò)講解的過(guò)程從而領(lǐng)會(huì)作者的情感。但是我們注意到，教師主要運(yùn)用講授法。這種方式的不足之處在于教師只是將知識(shí)原封不動(dòng)地全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的，不能發(fā)揮出他們的主觀的能動(dòng)性。而閱讀的理念要求促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，因此僅靠講授法是無(wú)法達(dá)到要求的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用教材教學(xué)，但教師不僅應(yīng)向?qū)W生講解課文內(nèi)容，還要通過(guò)各種教學(xué)方法和手段發(fā)展學(xué)生在各個(gè)方面的能力，并促進(jìn)他們的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)校教師的教學(xué)方法當(dāng)前依然比較單一，究其原因，大部分教師教學(xué)觀念落后，只僅僅使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，沒(méi)有很好的掌握多樣化的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)不僅僅是單一的講授法，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，學(xué)生興趣度不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的主要原因還是教師教學(xué)方法上面缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有靈活結(jié)合其他教學(xué)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、歸納演繹教學(xué)法、定向討論法等。教學(xué)方法的單一化不能帶給學(xué)生良好的教學(xué)以及閱讀體驗(yàn)，從而使得學(xué)生漸漸的對(duì)閱讀失去興趣，也打擊了學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性。

二.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

1.在活動(dòng)中增加小學(xué)生的閱讀興趣

課堂是以老師為中心的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中因課堂時(shí)間太久，而不能專注，對(duì)課堂的教學(xué)理解也會(huì)存在偏差。此時(shí)，可以通過(guò)改變傳統(tǒng)的以老師授課的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身感受教學(xué)內(nèi)容，例如：老師在授課時(shí)，可以將讓學(xué)生分組，去收集該課題相關(guān)的資料，不同小組去講述負(fù)責(zé)的內(nèi)容，穿插成一個(gè)主題故事，讓課堂的參與的主體改變成以學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)。學(xué)生的講解之后，老師可以通過(guò)去總結(jié)和補(bǔ)充小組的課堂內(nèi)容。老師在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，安排幾個(gè)對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行穿插表演，讓課堂的內(nèi)容，更加生動(dòng)，容易被接受，例如：在《草船借箭》中，可以通過(guò)讓學(xué)生去表演諸葛亮，周瑜等相關(guān)人，通過(guò)人物形象刻畫(huà)，去講述書(shū)本內(nèi)容。在上課的初始階段就極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這種情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中被廣泛采用，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到文章的內(nèi)容中去，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情的感知和理解。通過(guò)讓學(xué)生描述某一情景狀態(tài)，來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)課堂的理解，激發(fā)學(xué)生的熱情。激勵(lì)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)興趣的巨大動(dòng)力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的自信。

2.提高教師閱讀教學(xué)能力

教師的專業(yè)能力不足對(duì)教學(xué)造成了一定的挑戰(zhàn)，教師的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)和思維創(chuàng)新能力薄弱，導(dǎo)致他們沒(méi)有教書(shū)的能力。提高自身閱讀教學(xué)水平是一個(gè)很好實(shí)現(xiàn)的路徑。因此，教師應(yīng)優(yōu)先考慮個(gè)人成長(zhǎng)，勤奮學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)中獲得的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，力求精益求精，不斷提高自身在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)水平和能力。如何設(shè)計(jì)漢語(yǔ)課程的閱讀作業(yè)是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遇到的一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。教師要深入研究教材內(nèi)容，進(jìn)行講解，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)閱讀進(jìn)行考量，目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)實(shí)際。在基礎(chǔ)教育中，“語(yǔ)言創(chuàng)造與應(yīng)用”主要表現(xiàn)在學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中。學(xué)生應(yīng)熟悉基本表達(dá)方式，并能根據(jù)表達(dá)方法需要選擇合適的表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠自己收集適當(dāng)?shù)膯卧~和句子，與他人聯(lián)系，表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！八季S發(fā)展與提高”多表現(xiàn)在閱讀想象與聯(lián)想，寫(xiě)作創(chuàng)造性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合把握?！皩徝篮蛣?chuàng)造力”主要是通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言美、情感美和思想美的體驗(yàn)、欣賞和感知來(lái)表達(dá)的。“文化傳承與領(lǐng)悟”多體現(xiàn)在閱讀對(duì)文化的熏陶與感染上。

教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要掌握單元是導(dǎo)論，以及單元要求學(xué)生掌握的知識(shí)或能力。然后，以單元為交流平臺(tái)，教師確定學(xué)生完成本單元后應(yīng)掌握的能力類型。最后，結(jié)合課外作業(yè)，明確了學(xué)生在本課程中應(yīng)掌握的知識(shí)和能力。單元介紹確立教學(xué)方向，交流平臺(tái)確立方法，還有知識(shí)的課外應(yīng)用。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該從結(jié)果出發(fā)，充分分析單元和課文目標(biāo)，將兩者結(jié)合起來(lái)，在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)選擇最合適的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀作為一種教育理論，必須先融入立體教學(xué)目標(biāo)，才能付諸實(shí)踐。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，還要重視學(xué)習(xí)策略的獲得和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成。

3.充分利用課堂教育陣營(yíng)

教師轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，由傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生參與的方式教學(xué)，讓盡可能多的同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)，與老師探討學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的真實(shí)情景，提高老師與同學(xué)的互動(dòng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的授課模式的教學(xué)服務(wù)，而不是一定恪守以往的常規(guī)秩序。要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，給與肯定。課堂是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，落實(shí)立德樹(shù)人的主陣地。是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，立足課堂教學(xué)，以知識(shí)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、人格塑造、性格培養(yǎng)、思維習(xí)慣等方面的教育場(chǎng)所。而課堂中老師的角色至關(guān)重要，老師的素養(yǎng)將影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣更是學(xué)生專注學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

三.打破教師傳統(tǒng)教學(xué)理念

閱讀理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主要焦點(diǎn)，目標(biāo)、選題、方法選擇都應(yīng)以學(xué)生為中心。教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教材入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用技能時(shí)，他們可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生超越閱讀的才能。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抄寫(xiě)，并采用多種閱讀策略，包括注釋、角色扮演、關(guān)鍵段落分析以及單詞和短語(yǔ)替換，以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀和思考能力。此外，閱讀課應(yīng)注重學(xué)生的自我表達(dá)，可以通過(guò)小組合作、報(bào)告交流等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語(yǔ)言表達(dá)能力。打破教師傳統(tǒng)教學(xué)理念還可以從這兩個(gè)方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

以“小閱讀”為例，在該章節(jié)的教材中，教師要探索性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和以往現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“小閱讀”方面的重要知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主收集從簡(jiǎn)單的閱讀開(kāi)始，不斷掌握有效的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.優(yōu)化完善教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)

在課堂授課時(shí)，教師不能再采用傳統(tǒng)在課堂上單一授課的方法，要將演繹教學(xué)、分層教學(xué)方法、情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等巧妙融入到課堂教學(xué)中。以“歷史教學(xué)”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助演繹教學(xué)法，采用戲劇表演的形式，安排了不同的人物，采用角色扮演的形式，使他們帶入了其中某一個(gè)情景，提高課堂的興趣，激勵(lì)他們。同時(shí)，我們還要強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育的重要意義，使知識(shí)教育與實(shí)際教學(xué)有機(jī)地融合。

學(xué)習(xí)是一件循序漸進(jìn)的事，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更是一件需要師生共同努力，一步一步落到實(shí)處的事。小學(xué)生自主閱讀興趣不高、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足、教學(xué)內(nèi)容形式單一和學(xué)生的閱讀能力內(nèi)有得到提升，歸咎其原因是由于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)閱讀理念、教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水平不足、師生間缺少有效互動(dòng)性和教師教學(xué)方法不靈活。為了改善小學(xué)生閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出了激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提高教師閱讀教學(xué)能力、注重教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和打破教師傳統(tǒng)教學(xué)理念等具體改進(jìn)措施，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一些意見(jiàn)及建議。希望小學(xué)教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，留足更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。

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（作者單位：吉林省長(zhǎng)春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校）