新課標視野下小學生語文預習學習單的使用思考

楊菊

在新課程標準的要求下，小學語文教師應該注重引導學生開展高效的預習活動。預習對于學生的學習有著非常積極的意義，能夠促使學生做好學習的準備，提升學生的自主學習能力等。所以在小學語文教學過程中，教師應該結合新課程標準的要求來實施有效的預習活動。而在預習方面，為學生設計預習單是非常有效的一項策略。預習學習單的使用能夠幫助學生有的放矢地進行預習活動，避免學生的預習流于形式。因此，本文也從多個方面出發(fā)，對于小學語文預習學習單的使用策略進行了論述，希望能夠為廣大教師提供一定參考。

在小學語文教學過程中，教師應該在“凡事預則立，不預則廢”這一理念的引導下去讓學生進行有效的預習活動。如今新課程標準也對學生的預習進行了強調，在這樣的背景下，小學語文教師應該重視預習這一環(huán)節(jié)，認識到它不僅會影響學生在課堂上的表現(xiàn)，也會對教師的講課節(jié)奏產生重要的作用。當然，教師要充分發(fā)揮好預習的有效作用。在預習環(huán)節(jié)設計學習單，不僅能夠讓學生學會如何預習，提升學生預習的自主性，也有利于教師進行回收分析，從而了解每一位學生的預習情況，對于課堂內容進行相應的調整，這更加能夠促使小學生的語文學習更為高效。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文也從以下幾個方面出發(fā)對于小學生語文預習學習單的設計與使用策略進行了研究。

1 根據(jù)課時內容設計預習單

在為學生設計預習學習單的時候，教師首先需要考慮到課時內容的需要。一般來說，預習單的形式和板塊都是相同的，但是教師不可能一次性地將所有的課時內容全部設計在一張預習單上。同時，不同課時的預習內容也不可能是相同的。所以在設計預習單的時候，教師首先需要考慮到課時內容的特點，同時認識到預習單不僅是幫助學生了解文章，更多的是幫助學生了解課堂上教師會講些什么、怎么講，以及教學的重點、難點是什么，這樣才能夠促使學生在預習的過程中提升效率，讓學生在之后的課堂上更好地配合教師實現(xiàn)語文的高效學習。

例如，在教學《牛郎織女》這節(jié)課的時候，教師不可能在一堂課上將所有的文章內容都講解給學生。教師要針對這篇文章來劃分具體的課時，考慮將文章的內容分成幾個部分讓學生去進行學習，那么在設計預習學習單的時候，教師也需要根據(jù)不同課時的內容去為學生進行充分的設計。具體來說，在第一部分的預習過程中，教師可以先讓學生以字詞學習為基礎，在預習學習單上可以設計一些文章句子的填空和相似詞形的對比等題目，讓學生提前預習一些重難點字詞。而在第二部分的預習過程中，教師需要以文章內容的理解為主，在設計預習學習單的時候，教師就需要去讓學生想一想文章的故事情節(jié)是什么樣的，其中的人物特點有哪些，這樣讓學生利用預習學習單去初步地了解文章的深層次內容。這樣通過劃分課時，設計有針對性的預習學習單，才能夠讓學生的預習實現(xiàn)步步深入，有利于培養(yǎng)學生良好的預習習慣等。

2 考慮學生學段布置預習單

不同學段、不同年齡段的學生，他們的學習能力是不一樣的，教師為他們提出的學習要求也不應該是一樣的。在進行預習學習單的設計時，語文教師不能單純地以統(tǒng)一的設計要求去進行設計，這樣不僅偏離了新課程標準以生為本的理念，也會因為預習單的設計和使用是統(tǒng)一的，導致學生出現(xiàn)一定的抵觸心理。學生因為覺得預習學習單是比較單一的、枯燥的，缺少變化，就不愿意去完成預習學習單，最終達不到想要的預習目的。因此在設計與使用預習學習單時，教師還需要考慮學生的學段和年齡段，將此作為設計與使用預習學習單的基礎。在具體設計一些預習學習單的時候，教師可以根據(jù)學生的年齡、年級劃分，側重于不同的重點和形式，設計出不同難易程度的預習學習單，從而達到有效預習的目的。

例如，在對于四年級中的《一個豆莢里的五粒豆》這節(jié)課設計預習學習單的時候，教師可以以重點字詞為中心，在預習單中列出對應的句子，設計一些填空，促使學生能夠建立對比聯(lián)想能力，幫助學生明確學習目標。而對于六年級中的《宇宙生命之謎》這節(jié)課，教師在設計預習學習單的時候，就需要更多地從內容詢問、段落總結、個人感想等方面出發(fā)去設計一些題目，這樣凸顯出不同學段預習學習單的難易程度，讓學生能夠在不同的學段有效地完成自己能力范圍內的預習學習單，促使學生的預習能力循序漸進地提升。同時，在設計預習學習單的時候，不管是對于什么學段的學生，教師都可以設立一些關卡、分數(shù)和獎勵等內容，這樣可以促使小學生的積極性得到更好的調動。在關卡、分數(shù)和獎勵的帶動下，小學生能夠發(fā)起一定的競爭，這樣利用預習學習單在班級中營造出良好的學習氛圍，讓每一個小學生都得到帶動。這樣才有利于發(fā)揮預習學習單的重要作用。

3 結合信息技術優(yōu)化預習單

如今的科技日新月異，新課程標準也鼓勵教師在教學的過程中運用一些比較新穎的教學手段。在這樣的要求下，小學語文教師在設計與使用預習學習單的時候，就不能僅僅局限于舊的方式和方法。隨著信息技術的普及，教師能夠在預習學習單的使用方面添加更多的內容，創(chuàng)新更多的形式，這樣不僅能夠促使學生的書包重量得到減輕，也能夠有利于精準到每一位學生，而且教師可以利用信息技術、大數(shù)據(jù)更好地了解學生的一些預習情況，從而做到因材施教。具體的，語文教師可以以線上的方式來為學生發(fā)放一些預習學習單，可以設計電子版的預習單，然后做成二維碼發(fā)送到班級群內，讓學生掃碼就可以去得到預習學習單，從而讓學生借用微信上的一些小程序來完成預習學習單。同時，借助一些小程序或者APP，語文教師也可以讓學生將自己完成過的一些預習單進行整理和歸類，這樣既減輕了學生的書包分量，又能夠讓學生的預習更加有條理性。而且，教師也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來分析學生的預習情況，了解學生在預習過程中出現(xiàn)的一些問題。

例如，在針對《獵人海力布》這節(jié)課進行預習學習單的設計與使用時，教師就可以在電子預習單中添加一些關于海力布的動畫故事、動畫視頻等，這樣在吸引學生興趣的同時也可以很好地幫助學生預習文章的內容。在完成這樣的預習導學單時，學生能夠進行便捷的觀看，感受其中人物、情節(jié)的變化等。這樣的作業(yè)既規(guī)避了傳統(tǒng)預習作業(yè)的繁重，又能夠實現(xiàn)少時高效的預習效果。在學生完成了預習學習單之后，語文教師還可以要求學生將預習學習單提交到特定的平臺，然后教師根據(jù)學生的預習學習單的任務完成情況來調整之后的教學。在分析學生的預習導學單時，教師可以利用大數(shù)據(jù)確保對于學生預習學習單的分析更加高效、精準等。

4 提升預習學習單的趣味性

在為學生設計預習學習單的時候，教師需要提升預習學習單的趣味性，這是因為小學生的特點就是容易受到興趣的支配。通過分析小學生不難發(fā)現(xiàn)，他們在學習的過程中如果感興趣的話，就能夠充分發(fā)揮自己的潛能去解決一些問題。而如果教師的教學難以充分地促使學生產生興趣，學生就很容易在學習的過程中分心、走神。所以在預習學習單的設計與使用過程中，教師也應該注重提升趣味性，讓學生能夠對預習學習單充滿興趣。這樣，他們自然會在課前的時候充分發(fā)揮自己的主動性與自主性去有效完成。否則，學生很容易在預習學習單中出現(xiàn)應付差事的問題。因此，在設計語文預習單的時候語文教師應該注重提升其趣味性，融入學生喜歡的一些因素，讓學生能夠對于預習學習單保持積極的態(tài)度。

例如，六年級有習作主題“家鄉(xiāng)的風俗”，對于這一習作主題，教師就可以通過預習學習單來帶領學生進行回憶，從而降低學生在寫作過程中的一些枯燥感，避免學生對寫作產生抵觸心理。具體來說，在預習學習單中，教師可以引導學生去回憶春季家鄉(xiāng)的一些習俗，讓學生介紹各自家鄉(xiāng)的風俗，比如學生可以介紹貼春聯(lián)、打年糕、炸麻糖、拜新年、逛廟會等一系列活動。教師可以讓學生在預習學習單中去回憶自己之前快樂地過春節(jié)的經歷，然后再在預習學習單的基礎上進行習作描寫。這樣的趣味性任務能夠調動學生的實際經驗，也能夠讓學生先將各自內心的真實想法表達出來，不但豐富、擴展了學生的視野，也能夠讓學生感受到一定的趣味性，從而讓學生樂于投入之后的習作過程中去。

5 把握預習學習單的難易度

預習學習單是小學生進行語文學習的鋪墊。在設計預習學習單的時候，教師應該根據(jù)小學生的情況把握住難易程度。首先，教師將預習學習單設計得不能太難，如果其中的題目大多數(shù)是難度比較高的題目，那么學生在預習的過程中就會感覺到困難重重，這對于學生預習的順利推進是非常不利的，甚至還會導致小學生在預習信心方面受挫。但是教師也不能一味地在預習學習單中設計一些特別簡單的題，否則如果對學生沒有挑戰(zhàn)的話，學生也不會去充分地思考。所以語文教師應該在設計預習學習單的時候把握好難易度，利用合理的難易程度促使學生有效地完成預習學習單。

例如，在教學《千年夢圓在今朝》這節(jié)課的時候，教師應該針對同學們的知識能力在預習單中設置難易不同的問題。在設計與布置預習學習單之前，教師首先可以給學生布置一些預習任務，比如讓學生們預習課文中的生字詞，并且梳理其中的脈絡。這樣的任務比較簡單，是大部分學生都能夠完成的。在分發(fā)預習學習單之后，教師可以引導學生在完成預習單的基礎任務之后，對文章內容進行總結與深入，促使學生能夠培養(yǎng)語文學科學習思維。這樣在預習學習單方面，教師通過難易度的控制讓學生能夠有效地完成，如此才能促使學生自主學習的能力得到充分的提升。

6 加強課前預習方法的指導

“授人以魚不如授人以漁”，在預習學習單方面，教師也要進一步加強預習方法的指導，讓學生能夠輕松高效地學習語文。之前，語文教師在為學生布置了預習要求之后，有部分學生在思想上會出現(xiàn)誤區(qū)，他們認為課前預習沒有難度，只是簡單地讀一讀課文而已。由于思想上的懈怠，他們對于課前預習也慢慢失去了興趣，難以在預習過程中提升學習能力。在這樣的情況下，部分同學預習過的教材仍是空白，沒有留下任何的筆記，學生根本沒有認真完成預習。這樣就會辜負了教師設計預習學習單的良苦用心，長此以往還會讓學生養(yǎng)成做事敷衍的不好習慣。所以在預習學習單的完成過程中，教師也應該體現(xiàn)出因勢利導的教學效果，加強課前預習方法的指導，真正幫助學生能夠提升預習學習單的完成效率。

例如，在根據(jù)預習學習單引導學生閱讀課文的時候，教師可以鼓勵學生分步驟閱讀課文，每一步驟閱讀的要求各不相同。在第一遍閱讀的時候，教師可以引導學生邊讀邊標出課文的段落層次，這是最簡單的要求。在第二遍閱讀的時候，教師可以引導學生邊讀邊思考，手腦并用，利用不同的符號在文中進行批注，比如對于文中的生字詞用圓圈圈出，對于一些易寫錯的字用三角形符號進行一定標記，而對于一些需要重點理解的地方則用五角星進行標明，這樣在閱讀的過程中，促使學生做好批注，解決字詞句方面的問題。同時在閱讀的過程中，教師也可以引導學生利用工具書和多媒體去搜索相關的資料，提升他們獨立解決問題的能力。這樣在閱讀的過程中有的放矢，讓學生掌握良好的預習方法，才能夠提升學生的預習效率。

7 重視預習單的檢查與評價

語文教師對于學生預習學習單的檢查與評價應該到位。預習單的使用是促使學生預習教材內容的有效手段，但是有些教師往往容易出現(xiàn)這樣一個問題，也就是給學生下發(fā)了預習學習單，但卻沒有進行充分的回收，即使回收了也沒有對學生的預習情況進行充分的反饋，導致學生覺得把預習學習單交上去就萬事大吉了，這對于學生預習態(tài)度的改善是非常不利的。教師只有在預習學習單方面為學生提供有效的檢查與評價，才能夠讓學生改變自己之前對于預習的忽視態(tài)度。

例如，教師應該每天抽出時間去檢查學生的預習學習單完成情況，并進行詳細的記錄與分析。在預習學習單的評價方面，對于完成態(tài)度比較認真的小學生，教師應該多加表揚，還可以獎勵一定的小禮物。而對于態(tài)度不認真的學生，語文教師也要對其進行適當?shù)呐u，讓學生能夠認識到他們在預習學習單完成過程中所出現(xiàn)的不足，并且要求他們在具體的時間內補完預習學習單。同時，教師還可以對學生一周時間內的預習學習單完成情況以成果形式展示出來，這樣促使學生完成預習學習單的積極性可以得到調動。

總而言之，在小學語文教學過程中，預習學習單的設計是非常必要的，具有十分積極的意義。上好一堂課的重要條件之一就是設計好預習學習單，它對于培養(yǎng)學生的自學能力、學習自主積極性等有著至關重要的作用。一個好的預習單可以促使學生在自學過程中積極思考，對于他們的智力發(fā)展有著非常重要的影響。所以語文教師一定要為學生設計好預習學習單，逐漸促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，充分地調動學生學習語文的積極性。這樣有了學習語文的積極性，學生就能夠在語文學習過程中取得良好的效果。以上就是本文對于語文預習學習單設計與使用的一些建議，希望廣大的語文教師能夠在教學實踐過程中探索出更多更好的設計與使用預習單的方法，為學生布置更加合理、更加豐富、更具實效的預習學習單，讓學生的學習變得更加的高效。

（作者單位：常州市武進區(qū)鳴凰中心小學）